《當沖突發(fā)生》教學設計及反思

（當沖突發(fā)生）教學設計及反思學情分析同學之間發(fā)生沖突是小學生在學習生活中常常碰到的現(xiàn)象，他們在感受同伴友誼的同步也在感受著同學交往的煩悶。伴隨年齡的增長，五六年級的學生自主意識逐漸增強了，但對客觀事物的評價，尤其是自我評價往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的長處而忽視自己的缺陷，對他人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時往往不能用對的的措施來化解種種沖突。本次活動意在引導學生參與多種活動，并通過典范示范向他們作出必要的闡明，讓學生學會用合適的措施來處理沖突，從而援助他們減少也許出現(xiàn)的襲擊X，改善人際關系。教學目的1、明白同學交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要對的看待和處理沖突。2、通過溝通交流，學會對的處理同伴關系。3、學會看問題多角度思索，專長站在他人的立場看問題。活動打算指導學生排練心理劇，沖突事件調(diào)查，課件等。教學環(huán)節(jié)〔一〕熱身游戲，活潑氣氛熱身活動：人老虎槍1、規(guī)則：類似“石頭、剪刀、布〞，闡明手勢和規(guī)則。2、過程：〔1〕一只手和同伴游戲〔2〕兩只手同步比劃，規(guī)定不一樣手勢，以右手為準。輸者當贏者的尾巴，以此類推。3、采訪學生游戲的感受。（設計意圖）活潑氣氛，拉近師生距離，調(diào)動學生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊?！捕痴{(diào)查回饋，引出沖突1、話題過渡：剛剛同學們玩得多開心啊！不過同學們在相處中有時會出現(xiàn)某些不快樂的小插曲，發(fā)生某些大大小小的沖突。這節(jié)課，我們就來聊聊當同學之間發(fā)生沖突時，你會怎么做？〔板書課題〕2、反應調(diào)查匯報成果：〔1〕導入：昨天，老師在班級里就發(fā)生在同學之間的沖突問題做了一次小調(diào)查，目前把成果跟同學們交流反應一下?！?〕出示“沖突起因〞和“處理措施〞兩項，小結集中經(jīng)典處理措施：生悶氣、亂發(fā)脾氣、與人爭執(zhí)、動手打架?！?〕看到這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？〔小組商議〕你覺得這些處理措施會帶來什么樣的成果？〔4〕假如發(fā)生沖突了，你是怎么做的？〔引出學生的問題〕（設計意圖）伴隨年齡增長，與同伴的交往日趨增進，同伴關系日益重要。以學生的直接經(jīng)驗為中心，從調(diào)查發(fā)生在同學之間的沖突入手。通過調(diào)查反應和商議沖突的成果，引出學生的沖突問題，為下面的教學做好預設?！踩承∑费莩?，處理沖突1、過渡：學習生活中，同學們多多少少都會發(fā)生某些沖突這是在所難免的。瞧，沖突來了！2、心理劇演出：（課間）小B正在看書，這時同桌小A從外面氣沖沖地回來，回到座位將書本狠狠摔在桌上發(fā)泄，卻碰到了小B。于是兩人發(fā)生爭執(zhí)，小B指責小A影響他看書，小A本已憤慨，愈加火山澆油，心情愈加糟糕。兩人互不相讓……人物角色：小A小B旁白地點：教室旁白：下課了，小A和某些男生急匆匆跑向乒乓球場。為搶一種好的位置，小A和一種男生吵了起來。最終，小A吵不過那個男生只好生氣地回到了教室。〔小A出場〕小A：〔憤慨〕氣死我了！明明是我先搶到的，憑什么給他打！氣死我了！??！〔跺腳，走向教室?！撑园祝航淌依?，小B正在津津有味地看一本笑話書。小B：〔掩嘴〕哈哈哈哈，真好笑！旁白：為了發(fā)泄怒火，小A隨手拿起桌上的書狠狠地砸了一下。不料書卻砸到了小B，碰掉了她看的笑話書。小B：〔驚嚇〕哎呀，你發(fā)神經(jīng)呀？我又沒招你惹你，你砸X嗎呀？小A：〔愈加惱火〕你哪只眼睛看到我砸你了？是書自己長腿砸你的，我有什么措施！小B：〔發(fā)火了〕你這人真是太不講理了，后來我再也不借東西給你了！小A：〔不在意〕不借就不借，誰希罕！哼！〔扭頭走了〕小B：哼！〔扭頭走向另一邊〕旁白：從此，小A和B誰也不理誰了?！?〕誰能來談體驗和觀看感受？①演出學生退角：我是……不是小A我是……不是小B②采訪演出學生的體驗感受和觀眾學生的觀看感受。學生小組商議：看了這個心理劇，你有什么想說的？采訪演出小A的學生：你演的小A當時是怎么想的？你覺得他這樣做有考慮到后果嗎？你猜測一下會導致怎樣的后果呢？〔損害〕采訪演出小B的學生：小A朝你演的小B發(fā)火時，小B是怎么想的？小A受了樣的委屈，你會怎么做？〔安慰〕〔2〕二度演出：①小組商議怎樣演出。②請剛剛演出的學生再次演出，并作出對的的處理。③比擬兩次演出的不一樣成果。3、情景再現(xiàn)，處理沖突〔1〕出示三種學生交往中出現(xiàn)的沖突問題，讓每個小組選擇2種情景展開商議。①寫課堂作業(yè)本時，軍軍問李偉這道題怎么做。李偉不告訴他，軍軍賭氣拍了一下桌子使李偉的字寫歪了，于是兩人吵了起來。②打羽毛球時，李貝不小心打到了王文，他立即向王文說對不起并走上前查看王文被打的部位，王文說沒關系。③章明上學要遲到了，他急匆匆沖進教室卻撞到了端著本子的周紅。本子撒了一地，章明只管回到座位，周紅郁悶地撿著本子?！?〕小組商議：你覺得他們的做法怎樣？假如是你，你會怎么做？4、小結：同學之間發(fā)生沖突不可防止，關鍵看你怎么把沖突處理好。（設計意圖）選用學生生活經(jīng)驗中的經(jīng)典案例，運專心理劇演出創(chuàng)設情境，真實再現(xiàn)某些沖突場景，讓學生通過體驗和商議明白沖突發(fā)生時改怎樣對的處理。角色互換演出使學生學會換位思索、寬容待人才能合理處理沖突。〔四〕講述故事，換位思索1、講述故事：有一頭小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關在同一種畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，劇烈地抗拒。綿羊和奶牛很討厭他的號叫，便說：“他常常捉我們，我們都沒有大呼小叫，就你會大呼小叫！〞小豬聽了答復道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，不過捉我，卻是要我的命!〞2、聽了這個故事，你有什么想法？3、小結：同學之間發(fā)生沖突時，要學會站在他人的角度看問題，不要光從自己的角度思索問題。（設計意圖）通過小故事的交流商議使學生理解不一樣的見解和角度會產(chǎn)生不一樣的結論，要學會站在他人的角度思索問題?！擦硨懶睦镌挘迯陀颜x1、這節(jié)課，我們交流了諸多處理同學之間發(fā)生沖突的措施。這里給大家一種說說心里話的時機，你可以向曾經(jīng)和你發(fā)生過沖突的同學寫一封簡短的信，把當時的問題好好闡明白。2、背景音樂中，學生寫心里話。3、全班交流：〔1〕誰情愿把你的信勇敢地念出來？〔念完送出去〕〔2〕采訪雙方的感受。可以鼓舞學生用行動表達和好。4、把寫好的信裝在信封里，隨意走動把信送給你最想送的同學。5、全班分享：〔1〕你收到了幾封信？〔2〕采訪感受：后來當你和同學再次發(fā)生沖突時，你會怎么做呢？6、總結：生活是多姿多彩的，間或也有不快樂的小插曲。不過事情總有處理的措施，只要我們肯想肯做。別忘了，當沖突發(fā)生時，〔看板書〕愿它們能化解我們生活中所有的不快樂，讓沖突少某些，快樂多某些吧?。ㄔO計意圖）讓學生寫寫心里話，做一次心靈的溝通，使學生之間的沖突矛盾得到處理?；ハ嗨托艩I造了團體結束時的熱烈氣氛，也升華了主題。教學反思這堂心理健康輔導活動課設計源于我在班級治理中碰到的一種常見又令人頭疼的問題，即學生之間常常發(fā)生沖突事件。尤其學生到了高段，沖突性事件越來越多，且性質(zhì)日益升級。小則惡語相向，大則大打出手。五六年級的學生自我中心意識越來越強，常常只站在自己的角度看問題，因此在和同學交往中常常會為一點小事而發(fā)生沖突。本次活動意在引導學生通過交流體驗，學會用合適的措施來處理沖突，從而援助他們減少也許出現(xiàn)的襲擊X，改善人際關系。本堂課的設計，我也是通過了幾次實踐與修改，在每次的試教中不停發(fā)現(xiàn)問題并努力改正。經(jīng)歷了幾番磨練，我談談自己的幾點粗淺反思。1、心理健康課拒絕“思品味〞。心理健康活動課重在引導，而不是教導。我在和學生交流的過程中，總是不自覺地帶著一點“思品味〞，常常體現(xiàn)出班主任或語文老師一貫的教育作風。比方當學生說這種做法錯的時候，我常常就會很自然地接著問學生一句：“錯在哪？好在哪？〞這樣就無形中滲透了“思品味〞，把教師的想法強加于學生。這違反了心理健康活動課的初衷，應當讓學生自己學會推斷，專心去體會。我要努力使自己的言語掙脫思品味，更富心理味。2、要專長抓住學生的生成問題。本次活動課除了要關注學生對教師預設的矛盾沖突的處理，還得關注學生的生成問題。在調(diào)查回饋環(huán)節(jié)，教師其實已經(jīng)引出了學生在沖突發(fā)生時的真實想法。那下面的環(huán)節(jié)你，教師就得故意識地引導學生處理自身的問題。把預設的問題與生成的問題相結合，引導學生交流對的的處理措施。我覺得自己這點做得不夠到位，常常忽視了學生的生成問題。如多數(shù)學生對沖突的處理措施體現(xiàn)為生悶氣，那我就可以在處理沖突環(huán)節(jié)里結合第三個沖突場景“周紅郁悶地撿著