小學(xué)語(yǔ)文單元主題深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元為單位進(jìn)行構(gòu)建，教師要適時(shí)啟動(dòng)單元主題深度學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。單元主題閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好教材內(nèi)容的整合處理，給學(xué)生布設(shè)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，傳授一些閱讀的方法，組織更多閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生單元閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)。小學(xué)學(xué)生面對(duì)單元諸多閱讀內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師需要作出針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。一、整合單元主題內(nèi)容，滲透深度學(xué)習(xí)理念單元主題閱讀教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要對(duì)單元內(nèi)容做整合處理，讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)。單元內(nèi)容眾多，學(xué)生年齡較小，沒(méi)有遴選甄別的能力，教師要對(duì)單元內(nèi)容做深度梳理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，不妨以任務(wù)形式做具體推動(dòng)，讓學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元主題閱讀和深度學(xué)習(xí)機(jī)制的多點(diǎn)融合。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元教材內(nèi)容比較豐富，教師在閱讀內(nèi)容選擇時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》三篇課文中精彩的描寫(xiě)內(nèi)容，在語(yǔ)言鑒賞中感知作者情感，不妨找出一些片段做對(duì)比閱讀。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)具體操作，教師跟進(jìn)觀察，給學(xué)生提供必要的學(xué)法支持。有學(xué)生找到這樣的內(nèi)容，并進(jìn)行對(duì)比分析：“那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳……”“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)?！边@兩處描寫(xiě)，都屬于外形介紹，主要從形狀、顏色等角度展開(kāi)描寫(xiě)，其設(shè)計(jì)帶有共性特點(diǎn)，抓住鳥(niǎo)的主要特點(diǎn)展開(kāi)關(guān)注，其細(xì)節(jié)描寫(xiě)到位，讓讀者有更強(qiáng)代入感。為形成對(duì)接滲透效果，教師要求學(xué)生展開(kāi)“仿說(shuō)”：作者觀察細(xì)致，表達(dá)到位，模仿作者說(shuō)法，選擇適合的描述對(duì)象，說(shuō)說(shuō)你的表達(dá)。學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)比較熟悉，對(duì)仿說(shuō)沒(méi)有太多經(jīng)歷，自然感覺(jué)很新鮮，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。展示階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生做主動(dòng)描繪，學(xué)生參與主動(dòng)性很強(qiáng)，爭(zhēng)先發(fā)言。有學(xué)生這樣說(shuō)：“小燕子有剪刀一樣的翅膀和尾巴，飛起來(lái)更是敏捷，像一個(gè)黑色的精靈?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、短短的尾巴，一蹦一跳的小兔子，真是可愛(ài)極了。”教師對(duì)學(xué)生仿說(shuō)情況做點(diǎn)評(píng)，給出具體的指導(dǎo)。單元主題內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生難以找到閱讀切點(diǎn)，教師做出具體規(guī)劃，要求學(xué)生做對(duì)比閱讀分析。學(xué)生找到鳥(niǎo)兒外形描寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)比閱讀自然形成，從其閱讀鑒賞情況能夠看出，教師閱讀發(fā)動(dòng)是比較成功的，讓學(xué)生在深度梳理和思考中建立閱讀思考。深度學(xué)習(xí)沒(méi)有固定格式，學(xué)生往往找不到思考的路徑，教師及時(shí)布設(shè)和干預(yù)，讓深度學(xué)習(xí)程序順利啟動(dòng)。二、開(kāi)設(shè)單元主題預(yù)習(xí)，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)程序單元主題閱讀需要處理的內(nèi)容更多，教師要適時(shí)做出規(guī)劃，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以分解閱讀壓力，也能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索和研讀中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。單元主題閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先期做好研讀準(zhǔn)備，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知做任務(wù)篩選，以提升其契合性。學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)。第二單元內(nèi)容較多，包括《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，其關(guān)涉內(nèi)容和文本體裁呈現(xiàn)多元化，古代和現(xiàn)代、記敘文和說(shuō)明文、散文和故事，為了有效提升學(xué)生閱讀效率，教師在單元主題閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)任務(wù)：先展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)四篇課文內(nèi)容做整合處理，列出一個(gè)表格，從內(nèi)容、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度做歸結(jié)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。因?yàn)轶w裁不同，需要梳理的閱讀目標(biāo)也存在差異性，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，很容易出現(xiàn)一些困惑，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保單元主題閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。如《搭石》，這是一篇敘事散文，其內(nèi)容是介紹搭石，其主題是褒獎(jiǎng)鄉(xiāng)情，其語(yǔ)言顯得生動(dòng)傳神。如《將相和》，這篇課文包含幾個(gè)故事，主要圍繞藺相如一個(gè)人物推開(kāi)情節(jié)，其語(yǔ)言帶有故事特色。為調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，教師推出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：《將相和》中有一些精彩的小故事，《冀中的地道戰(zhàn)》也有不少影視信息，這些信息都能夠形成故事來(lái)源，不妨選擇一個(gè)點(diǎn)，以故事形式推出來(lái)，展示給大家聽(tīng)。學(xué)生拿到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先是整合和篩選故事信息，將一些內(nèi)容做取舍處理，形成故事內(nèi)容。其次是做訓(xùn)練，希望能夠講述更順暢，設(shè)定講述提綱。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。教師推出表格填寫(xiě)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供梳理閱讀機(jī)會(huì)，表格內(nèi)容填寫(xiě)沒(méi)有太大難度，卻需要學(xué)生做觀照性閱讀，要對(duì)課文多種因素做梳理和分析，為單元主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)不是針對(duì)任務(wù)難度來(lái)說(shuō)的，要求學(xué)生做深入思考，對(duì)文本內(nèi)容做精細(xì)化推演，以便建立關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。單元主題閱讀與深度學(xué)習(xí)相對(duì)接，能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)調(diào)度力，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)。三、傳授單元主題學(xué)法，提升深度學(xué)習(xí)效率單元主題閱讀亟待方法支持，學(xué)生對(duì)單元群文閱讀存在更多畏懼感，閱讀內(nèi)容眾多，閱讀要求更多，操作難度加大，自然需要更多學(xué)法的應(yīng)用，教師適時(shí)做出學(xué)法指導(dǎo)和傳授，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示和幫助。首先是閱讀方式的改變，跳讀、選讀、瀏覽、點(diǎn)讀、精讀、賞讀等，需要根據(jù)要求做選配。其次是思考方式的改進(jìn)，找到適合的思考切點(diǎn)，對(duì)文本主旨、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素做分析，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第五單元只有兩篇課文：《太陽(yáng)》和《松鼠》。這兩篇課文都屬于說(shuō)明文，其語(yǔ)言比較生動(dòng)形象，具有很高的可讀性。單元主題閱讀核心目標(biāo)是了解說(shuō)明方法的應(yīng)用，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物說(shuō)清楚。教師在深度學(xué)習(xí)方法傳授時(shí)，結(jié)合具體的案例梳理說(shuō)明方法應(yīng)用。如列數(shù)字的說(shuō)明方法應(yīng)用，在《太陽(yáng)》課文中，為說(shuō)明太陽(yáng)的大，用130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng)來(lái)說(shuō)明；在《松鼠》一文中，“松鼠通常一胎生三四個(gè)”，用的也是列數(shù)字說(shuō)明方法。再如摹狀貌說(shuō)明方法應(yīng)用，《松鼠》中對(duì)小松鼠的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，《太陽(yáng)》中對(duì)太陽(yáng)對(duì)地球的影響情況做介紹，也運(yùn)用了一些描寫(xiě)內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些說(shuō)明方法現(xiàn)場(chǎng)介紹一種東西，給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生主動(dòng)搜集說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容，教師做出必要的提示，讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物。學(xué)生開(kāi)始觀察，教師適時(shí)做出提示：每一個(gè)物品，都有其特殊的形狀、特點(diǎn)、屬性等，觀察時(shí)要做研究，利用多種說(shuō)明方法做具體介紹。學(xué)生開(kāi)始思考和講解嘗試，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。展示開(kāi)始，學(xué)生順利進(jìn)入到講述環(huán)節(jié)。有學(xué)生介紹手中的鋼筆：這支鋼筆很有特點(diǎn)，外形帶有卡通形象，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，分為兩種筆色，可以隨意選擇，內(nèi)置墨管轉(zhuǎn)換自然……教師對(duì)學(xué)生說(shuō)明情況做點(diǎn)評(píng)。教師有意識(shí)地傳授一些閱讀方法，可以給學(xué)生做出學(xué)習(xí)規(guī)劃和啟迪，讓深度學(xué)習(xí)程序順利打開(kāi)。小學(xué)生對(duì)說(shuō)明文還不是很敏感，教師要求學(xué)生圍繞說(shuō)明方法應(yīng)用做學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。說(shuō)明方法眾多，教師鼓勵(lì)學(xué)生做梳理閱讀，找到相關(guān)案例做分析，這樣可以建立清晰印象。單元主題閱讀要面對(duì)不同任務(wù)，教師學(xué)法傳授也需要作出改變。四、組織單元主題活動(dòng)，增加深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)單元主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好教學(xué)研究，甚至要吸收學(xué)生的參與意見(jiàn)，對(duì)閱讀活動(dòng)形式做創(chuàng)新處理，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。閱讀討論、課堂演繹、質(zhì)疑釋疑、讀寫(xiě)改編、知識(shí)競(jìng)答、話(huà)題辯論等，都可以用到單元主題閱讀環(huán)節(jié)，教師要做匹配設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立單元主題閱讀認(rèn)知。群文閱讀與單篇閱讀有共同之處，也有一定差異，教師需要審時(shí)度勢(shì)，做出最合理的判斷。精選閱讀活動(dòng)形式，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來(lái)一些沖擊，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師要做好活動(dòng)組織，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)第三單元，這個(gè)單元屬于神話(huà)故事范疇，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，然后選擇其中一個(gè)故事講述給大家聽(tīng)?！东C人海力布》《牛郎織女》都屬于民間傳說(shuō)故事，其情節(jié)跌宕起伏，傳奇色彩更濃重，學(xué)生對(duì)這些故事內(nèi)容有濃厚閱讀興趣，自然也喜歡講述這些故事。在故事講述準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體梳理性閱讀，列出講述提綱，對(duì)主要人物和情節(jié)做標(biāo)記處理，確保故事講述順利展開(kāi)。為調(diào)度學(xué)生參與熱情，教師組織學(xué)生互聽(tīng)互評(píng)，推選出故事代表，代表學(xué)習(xí)小組參與班級(jí)講故事比賽，將單元主題學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生積極響應(yīng)教師號(hào)召，自覺(jué)展開(kāi)故事講述訓(xùn)練，課堂互動(dòng)氛圍逐漸建立。如有人講述“牛郎織女”的故事，不僅關(guān)注課內(nèi)的內(nèi)容，還能夠講述影視中搜集到的素材信息，大大提升了故事的趣味性，其調(diào)動(dòng)效果更為豐富。有人還將民間傳說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容滲透到故事中，為故事增加更多神秘色彩，其感染指數(shù)更高。教師對(duì)學(xué)生講述表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，從學(xué)法角度做出具體指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多輪次篩選，班級(jí)講故事比賽活動(dòng)順利打開(kāi)，教師適時(shí)組織學(xué)生做評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師推出講故事比賽活動(dòng)，將單元主題閱讀學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較敏感，自然會(huì)積極參與其中，在主動(dòng)參與過(guò)程中找到思維切點(diǎn)，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。單元主題閱讀活動(dòng)形式多樣，教師在具體篩選設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生興趣取向，唯有形成高度對(duì)接，才能形成更豐富訓(xùn)練動(dòng)力，學(xué)生在實(shí)踐性鍛煉中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。五、延伸單元主題訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化閱讀訓(xùn)練不能局限在有限課堂之中，教師要做延伸設(shè)計(jì)處理，借助更多信息渠道展開(kāi)素材整合處理，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。單元閱讀內(nèi)容雖然比較豐富，但課外閱讀對(duì)接更為重要，教師針對(duì)學(xué)生閱讀訴求展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生推介更多課外閱讀內(nèi)容，能夠開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況有深入研究，能夠找到更多設(shè)計(jì)取點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容，幫助學(xué)生完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。在教學(xué)第六單元時(shí)，教師閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)滲透更多讀寫(xiě)內(nèi)容：父母之愛(ài)是最無(wú)私、最偉大的，這個(gè)單元內(nèi)容圍繞父母之愛(ài)展開(kāi)設(shè)計(jì)，給我們提供深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)，結(jié)合生活實(shí)際，選擇一件最難忘的事情，介紹你的父母之愛(ài)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)讀寫(xiě)任務(wù)最為熟悉，很快就進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)提示：父母之愛(ài)往往滲透在一些細(xì)節(jié)上，做好細(xì)節(jié)篩選，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出父母的用心良苦，給讀者帶來(lái)更多心靈的震撼和觸動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始讀寫(xiě)操作，教師不時(shí)做出提示，確保讀寫(xiě)操作順利推進(jìn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)做介紹：每天媽媽都會(huì)在我的耳邊嘮叨，從早上起床到晚上睡覺(jué)，只要有媽媽的地方就一定有這些嘮叨之聲。有一段時(shí)間，感覺(jué)媽媽的嘮叨真煩人，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的講解，我才認(rèn)識(shí)到：媽媽的嘮叨就是愛(ài)的表達(dá)，我們有什么理由漠然置之呢？大家都應(yīng)該珍視媽媽的嘮叨，當(dāng)有一天聽(tīng)不到媽媽的嘮叨了，或者永遠(yuǎn)都不能聽(tīng)媽媽的嘮叨，那才是人生最大的悲哀和遺憾?！處煂?duì)學(xué)生展示情況做歸結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生做互動(dòng)評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一番討論和思考，學(xué)生對(duì)父母親情的認(rèn)識(shí)更為深刻起來(lái)，教師組織學(xué)生做深度研討，給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生從讀寫(xiě)研讀活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師推出讀寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的讀寫(xiě)任務(wù)很熟悉，操作上不存在什么問(wèn)題，教師主要從技巧應(yīng)用角度展開(kāi)傳授，