中美大學(xué)生心理健康教育對(duì)比

中美大學(xué)生心理健康教育對(duì)比

一、中美大學(xué)生心理健康教育之比較

起源比較

美國(guó)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國(guó)處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì)變革所帶來(lái)的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問(wèn)題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國(guó)的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年，LighterWitmer在美國(guó)的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國(guó)一樣，中國(guó)學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。

機(jī)構(gòu)人員比較

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計(jì)劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作［1］。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過(guò)的資格證書。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。

內(nèi)容比較

美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商性服務(wù)等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂(lè)地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問(wèn)題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。

實(shí)施途徑比較

美國(guó)高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書館。在心理健康教育實(shí)施上，中國(guó)高校亦有獨(dú)到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。

二、啟示與借鑒

建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍

1．堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過(guò)定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。

2．推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

3．建設(shè)專家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來(lái)定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全“高校心理咨詢師人才庫(kù)”，并納入國(guó)家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì)，利用協(xié)會(huì)開展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過(guò)設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。

4．循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，在堅(jiān)持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國(guó)特色的高校輔導(dǎo)員資源，從中抽調(diào)一些熱愛心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員，加大對(duì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時(shí)，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過(guò)渡到碩士、博士研究生。

科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程

1．基礎(chǔ)課程的開設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。

2．實(shí)用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問(wèn)題。

3．設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以提高大學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力，達(dá)到助人自助的目的。

拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑

1．在我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，盡量做到8—12個(gè)人中有一個(gè)“朋輩輔導(dǎo)員”，定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問(wèn)題，便于學(xué)生和心理咨詢師、輔導(dǎo)員之間的溝通，更有利于在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)