整十數(shù)加一位數(shù)教案反思 整十數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教案課后反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——整十數(shù)加一位數(shù)教案反思整十數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教案課后反思(5篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

整十數(shù)減一位數(shù)整十數(shù)教學(xué)反思篇一

我重點讓學(xué)生動手操作，體會一致數(shù)位相加的道理

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？〞接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒，在操作中體驗算理，探討：兩道題的算法有什么不同？最終探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

小學(xué)生是十分喜歡新鮮、好玩兒的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高明。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能一致數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

整十數(shù)減一位數(shù)整十數(shù)教學(xué)反思篇二

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？〞意在讓學(xué)生充分觀測，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息？〞學(xué)生說：“需要知道沒開啟的和小朋友發(fā)下去的。〞這節(jié)教材著重解決一致數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=〞，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)當放在哪適合呢？〞生說：“應(yīng)當和十位的3捆小棒放在一起。〞我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？〞我先讓同桌探討這一問題，接著找同學(xué)回復(fù)。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起〞。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=〞和“35+30=〞的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？〞生1說：“這兩個算式里面都有35〞,生2說：“第一個算式加的是3，其次個算式加的是30〞。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？〞，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)〞我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……〞學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)〞。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)〞。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特別的什么數(shù)呢？〞學(xué)生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)〞。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？〞我把它換成：“假使讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？〞學(xué)生有的說：“做題一定要認真、細心。〞有的說：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位〞。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種表達。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)當是離不開在平日的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機遇。同時，我們老師才會有更多的機遇了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

整十數(shù)減一位數(shù)整十數(shù)教學(xué)反思篇三

蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，由于口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決一致數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，把握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？依照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較簡單，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道穩(wěn)定練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計數(shù)器比較簡單的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應(yīng)率先看明白所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯了，我就想：方才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應(yīng)當是學(xué)生對“數(shù)位〞還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，其次位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計數(shù)器說的很明白，但在口算中很簡單就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學(xué)生回復(fù)得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此加強學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又穩(wěn)定了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了好多。

從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀操作理解比較簡單，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

整十數(shù)減一位數(shù)整十數(shù)教學(xué)反思篇四

我重點讓學(xué)生動手操作，體會一致數(shù)位相加的道理

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？〞接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒，在操作中體驗算理，探討：兩道題的算法有什么不同？最終探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

小學(xué)生是十分喜歡新鮮、好玩兒的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高明。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的'算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能一致數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

整十數(shù)減一位數(shù)整十數(shù)教學(xué)反思篇五

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學(xué)生在計算的時候，簡單出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會一致數(shù)位相加的道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？〞“大巴車和小轎車一共有多少個座位？〞“中巴車和小轎車一共有多少個座位？〞這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要探討兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最終探