2023年語文《范進中舉》教學(xué)反思

2023年語文《范進中舉》教學(xué)反思語文《范進中舉》教學(xué)反思1

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的看法改變）3.細(xì)微環(huán)節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進的角度進入文章，詳細(xì)內(nèi)容了解范進其人，思索他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思索他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么看法，這反映了一個怎么樣的社會事實？

在上課時學(xué)生愛好高、思索的也深化?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生閱讀課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。一個學(xué)生回答他有點傻，我起先追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不信任。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點無望。緊接著我問：為什么無望的他始終不愿放棄考試呢？孩子們說他還是喜愛功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。我接著追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中或許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告知孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和指責(zé)。這篇小說指責(zé)的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來接著讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了軟弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思索：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦勝利就能改寫命運。（因為接近下課，我說了過多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想假如再上更合理的依次是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

其次天接著講《范進中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。學(xué)生愛好很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

最終我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和指責(zé)為目的。而本文運用了“夸張、對比、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。

因為目標(biāo)的清楚，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

語文《范進中舉》教學(xué)反思2

課上完之后，感覺有許多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些溝通，總結(jié)整理如下：

一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。

閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品嘗和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和劇烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有許多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因為讀的不夠充分，許多地方在理解的時候，就須要花費大量的時間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特殊是范進中舉后發(fā)瘋的特別意義，學(xué)生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運用。

二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學(xué)生應(yīng)

該在課前駕馭的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該駕馭的學(xué)問，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查事實上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實許多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動，親自練練，手和腦同時參加，效果可能會更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的緣由，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有打算好，他們須要時間來思索，假如能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)會更豐富、更有價值。

三、沒有實際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但假如沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在找尋對比手法運用時有過一次簡潔的碰頭，好像喧鬧，而事實上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得肯定的合作上歡樂，更談不上互助過程中實力上的供應(yīng)。

總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是許多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆珍貴的財寶，它們是我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

語文《范進中舉》教學(xué)反思3

本文是清代聞名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了四周各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習(xí)時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要細(xì)致揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。

文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當(dāng)時許多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的緣由不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度

作者并不是實行很尖銳的批判的看法，而是實行客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)中，讓讀者在笑的同時感受到深厚的悲傷。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進一步了解當(dāng)時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許緣由。一個民族的學(xué)問分子，應(yīng)當(dāng)是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了朝氣，沒有了希望。另外，還要學(xué)習(xí)本文超群的諷刺藝術(shù)。

學(xué)習(xí)本文宜采納整體感知──前后對比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品嘗語言，通過對比、夸張來達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。

１、顯明形象的人物語言。本文擅長運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象活靈活現(xiàn)地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的改變而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一籌；張靜齋拜見范進那些表示最密切友情的話語，充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。

２、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者依據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后迥然不同的兩種看法，形成了顯明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

語文《范進中舉》教學(xué)反思4

教學(xué)目的

１、探討小說中的諷刺藝術(shù)；

２、學(xué)生對信息的搜集處理實力，協(xié)作溝通實力；

３、寫作仿照創(chuàng)新實力。

教學(xué)重點

探究小說中的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)難點

如何在小說中運用諷刺藝術(shù)（通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。

電教手段

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)（老師指導(dǎo)，學(xué)生溝通探討）。

素養(yǎng)目標(biāo)

培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、溝通創(chuàng)新實力。

課件制作

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

運用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學(xué)環(huán)境

計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校內(nèi)網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。

課時支配

２課時。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務(wù)

１、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

２、依據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，探討問題并做出結(jié)論。

３、仿照諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

１、思索問題，形成小組觀點，并用BBs溝通。

２、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們須要經(jīng)驗?zāi)男┻^程？請細(xì)致看下面的步驟，并按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思索：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（探討，把小組的結(jié)論寫下來。）

示例：我們小組認(rèn)為，……

⑶故事觀賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前后有什么改變？胡屠戶又有怎樣的改變？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種改變的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中隨意選擇一篇諷刺小說閱讀，思索：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，細(xì)致閱讀，分析其中運用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員探討，并寫下你們的結(jié)論。）

語文《范進中舉》教學(xué)反思5

課后，我對本節(jié)課做了如下反思：

假如說這一節(jié)課有做得比較勝利的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點：

一、能較好的調(diào)動學(xué)生的主動性。

由于聽課的老師較多，上課的.地方較生疏，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種狀況，我剛好調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的協(xié)助使學(xué)生慢慢活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個個問題的設(shè)置，一次次剛好的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延長遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深化。學(xué)生是在明確目標(biāo)的狀況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生的閱讀觀賞實力?！斗哆M中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培育了學(xué)生的朗讀分析綜合實力。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的實力有限，還存在以下問題：

一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些焦急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進行即場范讀，教學(xué)效果會更好。

三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時，引導(dǎo)得還不夠到位。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請賜予指正。

語文《范進中舉》教學(xué)反思6

吳敬梓的《范進中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進這一人物進行了探討：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層學(xué)問分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的熬煎摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性，我通過細(xì)心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有肯定的影響，因此，我設(shè)計了“學(xué)問鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進生活的社會背景的感性相識。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學(xué)生須要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，我細(xì)心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深化，分層次、有梯度，讓學(xué)生漸漸進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)建，使文章在更高意義上充溢、升華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思索、主動主動獲得學(xué)問、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破