2022年江西省中小學教師招聘考試練習題

單選題（共130題，共130分）1.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（）?！敬鸢浮緿【解析】巴甫洛夫在實驗中，將狗置于隔音室內，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出分泌唾液。在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌，而鈴聲不能，這時，食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應叫無條件反應。因此，答案選D。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應D.無條件反應2.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)屬于（）?！敬鸢浮緼【解析】當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習3.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）?！敬鸢浮緽【解析】下位學習又稱類屬學習，是指學習者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。原有觀念為上位，新學習的觀念是原有的下位觀念屬于下位學習。A.并列結合學習B.類屬學習C.總括學習D.上位學習4.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為（）?！敬鸢浮緾【解析】下位學習又稱類屬學習，是指學習者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。原有觀念為上位，新學習的觀念是原有的下位觀念屬于下位學習。A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習5.巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，單獨給狗食物時，狗會分泌唾液；單獨給狗搖鈴聲時，狗不會分泌唾液，但當鈴聲與食物經(jīng)過反復配對之后，只給狗聽鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。這其中（）。【答案】B【解析】暫無解析A.食物是條件刺激；由食物引起的反應是條件反應B.食物是無條件刺激；由食物引起的反應是無條件反應C.鈴聲是無條件刺激；鈴聲引起的反應稱為條件反應D.鈴聲是無條件刺激；鈴聲引起的反應稱為無條件反應6.能夠使我們對不同情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目的行動。這是指（）。【答案】B【解析】泛化和分化是一個互補的過程。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激消退D.刺激強化7.桑代克最重要的學習定律是（）?！敬鸢浮緿【解析】桑代克的三大學習定律指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，聯(lián)結的失用(不練習)會導致聯(lián)結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。A.準備律B.練習律C.近因律D.效果律8.兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（）。【答案】B【解析】暫無解析A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰D.移去性懲罰9.媽媽對小瑋說，若是能進入班級的前三名，就可以在暑假中不做家務。媽媽運用的（）?！敬鸢浮緽【解析】做家務對小瑋來說是厭惡刺激，通過撤銷做家務這個厭惡刺激，來激勵小瑋好好學習，所以是負強化。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退10.現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（）?！敬鸢浮緽【解析】現(xiàn)代教育心理學的奠基人是桑代克。A.巴甫洛夫B.桑代克C.班杜拉D.華生11.刺激反應間重復的次數(shù)越多，聯(lián)結就越牢固；反之，則越弱，這是學習定律中的（）?！敬鸢浮緽【解析】暫無解析A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律12.（）是程序教學能否成功的關鍵所在?！敬鸢浮緿【解析】暫無解析A.連續(xù)漸近法B.足夠的時間和適當?shù)慕虒WC.反饋——矯正性系統(tǒng)D.精心設置知識項目序列和強化程序13.如果學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（）?！敬鸢浮緿【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退14.桑代克認為學習過程是（）。【答案】C【解析】頓悟是格式塔心理學家認為的學習過程，形成認知結構的學習過程是布魯納提出的，同化順應的過程是奧蘇伯爾、皮亞杰所持的觀點。A.頓悟過程B.同化和順應過程C.試誤過程D.主動地形成認知結構的過程15.桑代克認為，學習者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識，這體現(xiàn)的學習定律是（）?！敬鸢浮緼【解析】準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。學習者提前具有某種需要，這屬于心理的預備性反應。A.準備律B.練習律C.近因律D.效果律16.小明經(jīng)常上課偷玩手機，王老師發(fā)現(xiàn)立刻打電話告訴其父母，王老師的這種行為屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】被告訴父母對小明來說是一種厭惡刺激，王老師呈現(xiàn)這種厭惡刺激，來降低小明偷玩手機行為的發(fā)生頻率屬于懲罰。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退17.布盧姆掌握學習理論的核心是（）系統(tǒng)。【答案】A【解析】布魯姆根據(jù)斯金納操作條件反射學習中連續(xù)漸進的原理，提出了掌握學習理論，“掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”該理論的核心是反饋—矯正系統(tǒng)。A.反饋—矯正B.目標—強化C.刺激—反應D.嘗試—反饋18.“掌握學習”理論認為只要給子足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都可以達到的掌握程度是（）。【答案】C【解析】“掌握學習”理論認為只要給子足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都可以達到的掌握程度是80%—90%。A.60%—70%B.70%—80%C.80%—90%D.90%19.通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是（）。【答案】D【解析】俄國心理學家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射論。A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫20.根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，鈴聲不能引發(fā)狗的唾液分泌反應，鈴聲屬于是（）?！敬鸢浮緾【解析】實驗之前鈴聲屬于中性刺激。A.無條件刺激B.條件刺激C.中性刺激D.條件反射21.通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，這叫作刺激的（）?！敬鸢浮緿【解析】分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同反應。通俗理解為對相似刺激能做出不同反應。A.獲得B.消退C.泛化D.分化22.（）的理論觀點是建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上的?！敬鸢浮緼【解析】桑代克是美國著名心理學家，他是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人，其理論觀點是建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上的。A.桑代克B.斯金納C.托爾曼D.班杜拉23.美國著名心理學家桑代克提出學習的實質在于（）。【答案】C【解析】桑代克根據(jù)“貓出籠實驗”，提出了嘗試一錯誤說，認為學習的實質是形成刺激與反應之間的聯(lián)結。因此，桑代克的嘗試錯誤說又被稱為聯(lián)結主義學習理論。A.構造一種“完形”B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯(lián)結D.觀察學習24.（）是指情境與反應之間聯(lián)結的加強(或減弱)受反應之后的效果支配?！敬鸢浮緾【解析】如果在某種情境中，行為產(chǎn)生了一個滿意的結果，那么類似情境中，行為重復出現(xiàn)的可能性將會增加；反之，則會減少。這個規(guī)律叫作效果律。A.準備律B.練習律C.效果律D.泛化律25.認為學習實質上是一種反應概率上的變化的理論是（）?！敬鸢浮緽【解析】斯金納的操作性條件作用理論認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。A.聯(lián)結主義學習理論B.操作性條件作用理論C.社會學習理論D.經(jīng)典性條件作用理論26.兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制其打羽毛球的禁令，這屬于（）?！敬鸢浮緿【解析】撤銷消極刺激是負強化。A.消退B.懲罰C.泛化D.負強化27.孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】孩子哭鬧屬于不好的行為，母親呈現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來抑制這種行為，屬于懲罰。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退28.通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率，這叫作（）?！敬鸢浮緾【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退29.下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕。以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（）?！敬鸢浮緽【解析】逃避條件作用和回避條件作用的關鍵區(qū)別在于厭惡刺激是否已經(jīng)發(fā)生。題中小王已經(jīng)被雨水淋到，屬于逃避條件作用。A.條件反射B.逃避條件作用C.回避條件作用D.頓悟30.課堂上來自教師的言語訓斥和責備屬于（）。【答案】D【解析】心理學上的懲罰是指任何導致我們以后進行該行為的可能性減少的結果。A.負強化B.正強化C.消退D.懲罰31.試驗中多次在圓形光圈出現(xiàn)時給予食物強化，而在橢圓形光圈出現(xiàn)時不給于食物強化，狗就學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈，在這里狗的反應是（）。【答案】B【解析】分化是指區(qū)分類似但不相同的刺激。狗學會區(qū)分圓形光圈和橢圓形光圈屬于分化。A.刺激的泛化B.刺激的分化C.回避條件作用D.逃避條件作用32.在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，越是學習好的學生越愿意學，這符合桑代克提出的（）?！敬鸢浮緾【解析】效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正的或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，如稱贊、記功、表揚，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律33.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】如果行為伴隨著消除一種抑制刺激，那么這種強化就是負強化。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰34.程序教學的理論基礎是（）。【答案】C【解析】斯金納是著名的行為主義心理學家，操作條件反射理論的創(chuàng)始人，并根據(jù)此理論提出程序教學。A.經(jīng)典條件反射理論B.知識主義學習理論C.操作性條件反射理論D.人本主義學習理論35.小強認識到，只要每次放學回家先把老師布置的作業(yè)做完再去看動畫片，爸爸媽媽就不會責怪自己，于是他每天放學回家第一件事情就是先把作業(yè)做完。這種行為屬于（）。【答案】B【解析】負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激使得行為增加。A.正強化B.負強化C.消退D.刺激的分化36.根據(jù)經(jīng)典條件反射學習理論，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描寫的是典型的（）現(xiàn)象?！敬鸢浮緽【解析】泛化現(xiàn)象指某種特定條件刺激反應形成后，與之類似的刺激也能激發(fā)相同的條件反應，如狗對鈴聲產(chǎn)生唾液分泌反應后，對近似鈴聲的聲音也會產(chǎn)生反應?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”便是獲得與泛化的最好例證。A.分化B.泛化C.消退D.恢復37.操作條件反射學說的代表人物是（）?！敬鸢浮緽【解析】斯金納是操作條件反射學說的代表人物。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.班杜拉38.為了不被人笑，玲玲每天只吃兩個蘋果減肥。屬于（）。【答案】B【解析】負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應概率。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰39.操作性條件反射中最重要和最基礎的內容是（）?！敬鸢浮緿【解析】暫無解析A.替代強化B.條件反應C.操作行為D.強化40.課堂上老師贊賞的目光使學生發(fā)言更積極屬于（）?！敬鸢浮緼【解析】正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為反應的頻率。A.正強化B.負強化C.刺激的泛化D.刺激的分化41.在治療青少年網(wǎng)癮行為中有一種方法是厭惡療法，當孩子產(chǎn)生上網(wǎng)念頭時，立刻用手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便產(chǎn)生疼痛感，轉移并抑制上網(wǎng)的念頭。這種厭惡療法與（）行為原理相同。【答案】C【解析】正懲罰（呈現(xiàn)性懲罰）,即通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應頻率。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰42.小白鼠拉動線繩可以避免電擊，它就會學會不斷地拉線。這種現(xiàn)象屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應概率。A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰43.當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。【答案】D【解析】暫無解析A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律44.以下不屬于行為主義學習理論的是（）?！敬鸢浮緾【解析】布魯納的認知——結構學習理論屬于認知主義學習理論。A.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論B.斯金納的操作性條件作用論C.布魯納的認知——結構學習理論D.桑代克的嘗試——錯誤說45.（）是指有機體環(huán)境中消除令人討厭的刺激而增加反應出現(xiàn)的概率的過程?！敬鸢浮緾【解析】負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應概率。A.強化B.正強化C.負強化D.替代強化46.老師告訴小東，“如果明天早上還遲到，就請家長來學?！薄＿@里運用的是（）?！敬鸢浮緾【解析】負懲罰（移去性懲罰），即通過消除愉快刺激來降低反應頻率。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退47.掌握學習是在（）的理論基礎上提出?！敬鸢浮緾【解析】布盧姆根據(jù)斯金納操作條件反射學習中連續(xù)漸進法的原理，提出了掌握學習理論。A.布盧姆B.布魯納C.斯金納D.班杜拉48.學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】負懲罰（移去性懲罰），即通過消除愉快刺激來降低反應頻率。A.正強化B.負強化C.懲罰D.自我強化49.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好的品行。該做法在心理學上叫（）?！敬鸢浮緿【解析】正強化是指刺激增加了所期望的行為，一般通過呈現(xiàn)愉快刺激來增高行為反應的概率。A.消退B.間隔強化C.負強化D.正強化50.開車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應概率。A.正強化B.替代強化C.負強化D.自我強化51.某老師對上課喜歡講話的學生采取故意不理會的方式，這符合行為反應（）的規(guī)律?！敬鸢浮緿【解析】有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退52.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）?！敬鸢浮緼【解析】信號學習即經(jīng)典性條件作用，學習對某種信號刺激做岀某種反應。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于這類學習。如狗聽到鈴聲分泌唾液。A.信號學習B.規(guī)則學習C.辨別學習D.言語學習53.負強化的實例是（）?！敬鸢浮緿【解析】負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應概率。A.為表演出色的演員鼓掌B.對不認真工作的扣發(fā)獎金C.學生上課扮怪相而無人理睬D.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋54.看多了恐怖電影，看見窗戶外的衣服產(chǎn)生恐懼。這是（）?！敬鸢浮緼【解析】暫無解析A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激增強D.刺激消退55.在俄國，（）的理論曾相當長的時間占據(jù)心理學界統(tǒng)治地位?！敬鸢浮緾【解析】暫無解析A.布盧姆B.斯金納C.巴甫洛夫D.桑代克56.先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者頭腦中原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（）?！敬鸢浮緾【解析】先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者頭腦中原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫先行組織者。A.比較性組織者B.認知結構C.先行組織者D.固定點57.托爾曼認為學習的結果不是S與R的直接連接，學習的實質是形成了（）?！敬鸢浮緽【解析】托爾曼認為，動物的學習并非是一連串的刺激與反應，它們學習的實質是在大腦內部形成了認知地圖。A.認知結構B.認知地圖C.認知圖式D.頓悟完形58.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）?！敬鸢浮緼【解析】奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習59.“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。【答案】B【解析】“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為60.提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（）?！敬鸢浮緾【解析】布魯納提出認知發(fā)展理論，并據(jù)此提倡發(fā)現(xiàn)學習。A.奧蘇貝爾B.布盧姆C.布魯納D.斯金納61.布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的選項是（）?！敬鸢浮緿【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、映像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。A.動作表象B.圖像表象C.符號表象D.情感表象62.學生通過查閱文獻、像歷史學家分析史料那樣，在求知的過程中組織自己的知識，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類觀點，這種學習屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】發(fā)現(xiàn)學習是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)”。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.知識學習D.技能學習63.李老師十分重視學習對本課程基本概念、原理及學習方法的掌握。從學習理論角度來看，李老師所遵循的學習理論是（）?！敬鸢浮緽【解析】布魯納是當代認知結構學習理論的代表人物，他的認知結構學習理論是典型的以結構主義為背景的學習理論。布魯納認為，學校教育中應以學科結構即一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系代替結論性的知識；學習的實質在于主動地形成認知結構，其核心就是一套類別編碼系統(tǒng)；發(fā)現(xiàn)學習是學生掌握學科基本結構的良好方法。A.行為主義學習理論B.認知結構學習理論C.建構主義學習理論D.以學生為中心的學習理論64.先行組織者教育策略常用于（）。【答案】B【解析】先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。先行組織者策略是奧蘇伯爾的有意義接受學習理論的一個重要組成部分。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.個別化學習D.掌握學習65.奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，將學習劃分為（）?！敬鸢浮緽【解析】奧蘇伯爾根據(jù)學習材料的意義是由學習者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，將學習劃分為發(fā)現(xiàn)學習與接受學習。A.有意義學習與機械學習B.發(fā)現(xiàn)學習與接受學習C.有意義學習與接受學習D.發(fā)現(xiàn)學習與機械學習66.信息加工學習理論的創(chuàng)始人是（）?！敬鸢浮緾【解析】加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，每一個階段都需要進行不同的信息加工，從而提出了信息加工學習理論。A.斯金納B.巴浦洛夫C.加涅D.苛勒67.數(shù)學的許老師在教學生如何解“一元一次不等式”之前，先向學生呈現(xiàn)了有關解“一元一次方程”的材料，之后才進行新內容的教學，實踐證明取得了非常理想的效果，學生們很快就學會了如何解“一元一次不等式”，許老師在教學過程中運用了（）?！敬鸢浮緿【解析】先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。A.發(fā)現(xiàn)學習理論B.小組討論學習策略C.合作學習策略D.先行組織者技術68.格式塔心理學對學習研究的最大貢獻在于對（）的研究?！敬鸢浮緾【解析】在某種意義上說，格式塔心理學對學習研究的最大貢獻，是對頓悟的研究。A.強化B.嘗試C.頓悟D.懲罰69.借助語言進行學習的認知結構形式是（）?！敬鸢浮緾【解析】任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。A.動作表象B.圖像表象C.符號表象D.形象表象70.布魯納認為學生具有好奇內驅力、勝任內驅力及（）三種最基本的內在動機?！敬鸢浮緼【解析】學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）和互惠內驅力（即人與人之間和睦共處的需要）。A.互惠內驅力B.認知內驅力C.自我提高內驅力D.附屬內驅力71.根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類理論，教師幫助學生弄清概念之間的關系應該屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類理論，教師幫助學生弄清概念之間的關系應該屬于有意義的接受學習。A.機械的接受學習B.有意義的接受學習C.機械的發(fā)現(xiàn)學習D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習72.刺激與反應間的關系是間接的，是以意識為中介的。持有這一觀點的是（）?！敬鸢浮緼【解析】刺激與反應間的關系是間接的，是以意識為中介的。持有這一觀點的是苛勒。A.苛勒B.桑代克C.斯金納D.班杜拉73.下列關于奧蘇伯爾的有意義學習理論的說法中正確的是（）?！敬鸢浮緿【解析】一種學習是機械的還是有意義的，主要取決于學習材料的性質和學習是如何進行的，也就是說，有意義學習的產(chǎn)生既受客觀條件(學習材料的性質)的影響，也受主觀條件(學習者自身因素)的影響。A.接受學習都是機械學習B.有意義的學習都是發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習只受學習者自身因素影響D.學生的學習主要是有意義的接受學習74.以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（）?！敬鸢浮緼【解析】奧蘇伯爾——有意義接受學習理論，布魯納——認知發(fā)現(xiàn)說。A.奧蘇伯爾——認知發(fā)現(xiàn)說B.苛勒——完形-頓悟說C.托爾曼——符號學習理論D.加涅——信息加工理論75.主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式、使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構的心理學家是（）?！敬鸢浮緼【解析】布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。A.布魯納B.桑代克C.斯金納D.奧蘇伯爾76.布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力，這體現(xiàn)了教學的（）?！敬鸢浮緽【解析】布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力，這體現(xiàn)了教學的程序原則。A.結構原則B.程序原則C.強化原則D.動機原則77.下列不屬于奧蘇伯爾的是（）?！敬鸢浮緽【解析】螺旋課程是布魯納的。A.逐漸分化B.螺旋課程C.整合協(xié)調D.先行組織者78.布魯納提出的學習過程包括獲得、轉化和（）?！敬鸢浮緼【解析】魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，這一過程包括獲得、轉化和評價三個過程。A.評價B.練習C.強化D.消退79.布魯納認為，學習的實質是（）?！敬鸢浮緾【解析】布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構。A.獲得知識B.習得學習方法C.主動形成認知結構D.建立知識系統(tǒng)80.按照苛勒的觀點，學習的本質是（）?！敬鸢浮緾【解析】苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現(xiàn)的。A.形成刺激與反應間的聯(lián)結B.主動形成認知結構C.構造一種“完形”D.對環(huán)境條件的認知81.布魯納主張教學的最終目標是（）。【答案】C【解析】布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.促進學生提高學習成績，考得高分數(shù)B.促進學生獲得與理解新知識C.促進學生理解學科的基本結構D.促進教師能夠設計出優(yōu)秀的課程82.桑代克的嘗試一錯誤說相對立的是（）?！敬鸢浮緽【解析】格式塔心理學家苛勒曾在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試——錯誤說相對立的完形——頓悟說。A.奧蘇伯爾——有意義接受學習B.苛勒——完形-頓悟說C.托爾曼——符號學習理論D.加涅——信息加工理論83.在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（）。【答案】A【解析】在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是加涅。A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克84.執(zhí)行控制即加涅所講的（）。【答案】B【解析】執(zhí)行控制即加涅所講的認知策略。A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.言語信息85.教師把知識內容以定論的形式呈現(xiàn)給學生的學習方式是（）。【答案】B【解析】定論即已知的，屬于接受學習。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.有意義學習D.機械學習86.學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識、原理和規(guī)律，這種學習是（）?！敬鸢浮緾【解析】自行發(fā)現(xiàn)屬于發(fā)現(xiàn)學習。A.意義學習B.機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.掌握學習87.某生會背九九乘法并懂三三得九的含義，就是3個3相加之和得9這種學習屬于（）?！敬鸢浮緿【解析】有意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯(lián)系。A.信號學習B.連鎖學習C.機械學習D.有意義學習88.認知主義的代表人物有（）?！敬鸢浮緽【解析】暫無解析①托爾曼②苛勒③班杜拉④奧蘇泊爾A.①②③B.①②④C.②③D.①②③④89.教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，并且知道結果應該恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，這是什么教學原則？（）?！敬鸢浮緽【解析】強化原則的概念。A.動機原則B.強化原則C.程序原則D.結構原則90.學生認知結構的不斷分化所依靠的學習形式是（）?！敬鸢浮緽【解析】學生認知結構的不斷分化所依靠的學習形式是下位學習。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習91.下列對學習的闡釋，體現(xiàn)人本主義學習理論的是（）?！敬鸢浮緿【解析】人本強調潛能。A.學習是經(jīng)驗與聯(lián)想B.學習是學習者內部心理結構的形成和改組C.學習是學習者意義的建構，是社會互動與協(xié)商D.學習是尋求潛力的充分發(fā)揮92.人本主義心理學的主要創(chuàng)始人，人本心理學之父的是（）?！敬鸢浮緼【解析】馬斯洛是人本主義心理學的主要創(chuàng)始人，也是心理學第三勢力的領導人，被譽為人本心理學之父。A.馬斯洛B.羅杰斯C.托爾曼D.西蒙93.（）的學習理論，在教育上被作為實施情感教育的理論依據(jù)。【答案】B【解析】康布斯的理論是實施情感教育的理論依據(jù)。A.馬斯洛B.康布斯C.羅杰斯D.斯金納94.康布斯認為，教育的目的要使學生能在（）方面得到均衡發(fā)展?！敬鸢浮緼【解析】康布斯認為，教育的目的要使學生能在知、情、意方面得到均衡發(fā)展。A.知、情、意B.德、智、體C.智力因素與非智力因素D.生理與心理95.提出“學生的學習活動包括:學習活動能使學生獲得一種新的知識;學習活動會使學生對獲得的一種新知識產(chǎn)生新的意義。”的論點的心理學家是（）。【答案】A【解析】在康布斯看來，學生的學習活動包括:學習活動能使學生獲得一種新的知識;學習活動會使學生對獲得的一種新知識產(chǎn)生新的意義。A.康布斯B.羅杰斯C.馬斯洛D.弗洛伊德96.羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于（）?！敬鸢浮緾【解析】促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于營造特定的心理氣氛。A.教師的教學技巧B.課程計劃C.特定的心理氣氛因素D.演示和講解97.羅杰斯的教育理念是（）。【答案】D【解析】羅杰斯是當代美國著名的人本主義心理學家，他提出了意義學習的學習觀和“以學生為中心”的教學理論，對高職教育有借鑒之處。A.教師為中心B.情感教育C.教學為中心D.學生為中心98.以下說法正確的是（）?！敬鸢浮緾【解析】A是羅杰斯，B是無意義學習，D是康布斯的是全人教育。A.知情統(tǒng)一的教學目標觀是康布斯提出的B.羅杰斯的意義學習只是一種“在頸部以上而發(fā)生的學習”C.羅杰斯認為學習的關鍵在于營造心理氛圍D.康布斯的教育思想被稱為完人教育思想99.（）認為，學校應倡導內在學習，即依靠學生內在驅動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學習?！敬鸢浮緾【解析】暫無解析A.孟子B.柏拉圖C.馬斯洛D.格賽爾100.羅杰斯認為有意義與（）是一致的?！敬鸢浮緽【解析】暫無解析A.接受學習B.經(jīng)驗學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習101.下列不屬于羅杰斯人本主義學習理論的觀點的是（）?！敬鸢浮緾【解析】暫無解析A.學生中心B.非指導性教學法C.生活即教育D.有意義的自由學習觀102.主張通過在真正現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具來進行特定領域的學習，強調要把學習者和實踐世界聯(lián)系起來，這是（）的觀點?！敬鸢浮緿【解析】認知學徒教學模式是指通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活動工具的方法來支持學生在某一領域中的學習。這一模式主張通過在真正現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具來進行特定領域的學習，強調要把學習者和實踐世界聯(lián)系起來。A.拋錨式教學模式B.隨機通達教學C.發(fā)現(xiàn)教學模式D.認知學徒教學模式103.（）是指學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，這樣學生既可以獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解?！敬鸢浮緾【解析】隨機通達教學是指學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。A.支架式教學B.自上而下的教學C.隨機通達教學D.計算機輔助教學104.支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為搭建支架、進入情境、（）和協(xié)作學習四個方面?！敬鸢浮緿【解析】支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為進入情境、搭建支架，引導探索和獨立探索三個方面。A.合作探究B.自主學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.獨立探索105.建構主義者提倡（）教學，認為學習應在與現(xiàn)實情境相似的情境中發(fā)生，學習內容要選擇真實性任務，以解決學生現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導學生探索并解決問題?！敬鸢浮緼【解析】建構主義者提倡情境性教學，認為學習應在與現(xiàn)實情境相似的情境中發(fā)生，學習內容要選擇真實性任務，以解決學生現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導學生探索并解決問題。A.情境性B.探究性C.驅動性D.合作性106.主張以問題為中心，將問題放在一定是問題情境中，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力的教學模式是（）?！敬鸢浮緽【解析】拋錨式教學模式是以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力的教學模式。A.認知學徒教學模式B.拋錨式教學模式C.發(fā)現(xiàn)教學模式D.角色互換教學模式107.知識的動態(tài)性，學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉換、改造，這些觀點符合（）?！敬鸢浮緼【解析】暫無解析A.建構主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論108.建構主義的教學模式中（）的具體操作程序為示范、指導、消退、練習四步?！敬鸢浮緽【解析】建構主義學習觀的教學模式中認知學徒教學模式的具體操作程序為示范、指導、消退、練習四步。A.拋錨式教學模式B.認知學徒教學模式C.隨機通達教學模式D.支架式教學模式109.建構主義的教學應用有（）?！敬鸢浮緽【解析】暫無解析A.強化教學B.支架教學C.技能教學D.邏輯教學110.拋錨式教學模式是指以（）為中心，將知識拋錨在一定的問題情景中，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力的教學模式?！敬鸢浮緾【解析】將知識拋錨在一定的問題情境中注重知識的傳授，即是拋錨式教學模式，也叫做情景教學。A.學生B.教師C.問題D.情境111.教師或其他人與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。這種教學方式屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】教師或其他人與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。這種教學方式屬于支架式教學。A.探究學習B.支架式教學C.情境教學D.合作學習112.認為新的知識經(jīng)驗是從兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中“生長”出來的理論流派是（）。【答案】C【解析】暫無解析A.人本主義心理學B.認知心理學C.建構主義心理學D.發(fā)展心理學113.建構主義學習理論的基本觀點有（）?！敬鸢浮緽【解析】“刺激——反應”的簡單過程是行為主義觀點。①強調知識的動態(tài)性②學生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，要注重學生的先前經(jīng)驗③學習是主動建構的社會性過程，也是“刺激——反應”的簡單過程④教學時促進學生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識A.①②③④B.①②④C.①③④D.②④114.某老師在做經(jīng)驗交流時，強調學生學習主動性的重要性、合作學習的重要性以及教師對學習的重要性，這位老師可能更支持（）。【答案】D【解析】主動合作是建構主義。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義115.下列說法正確的是（）【答案】C【解析】A是布盧姆，B是替代強化，D是經(jīng)典條件作用。A.布魯納認為，教育兒童的主要手段是掌握學習B.“殺雞儆猴”的教育效應所反映的現(xiàn)代心理學理論是強化理論C.操作性條件反射理論在實際教學的應用就是提倡程序教學D.“望梅止渴”“談虎色變”屬于操作性條件作用116.下列不屬于建構主義學習理論的核心思想的是（）?！敬鸢浮緾【解析】是認知。A.以學生為中心B.強調學生的主動探索C.結構教學觀D.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構117.當一個孩子觸到一個取暖器時，他就可以學到“燙”這個詞的意義，同時也學會了以后對所有的取暖器都要當心，迅速學到的這些內容和意義都會長期保留在孩子的記憶中。這種學習方法屬于（）【答案】B【解析】屬于羅杰斯的有意義學習。A.認知主義的有意義學習B.人本主義的有意義學習C.行為主義的條件反射D.建構主義的有意義學習118.“學生不是空著腦袋走進教室的”這一觀點出自于（）?！敬鸢浮緽【解析】暫無解析A.人本主義學習理論B.建構主義學習理論C.試誤說D.有意義接受說119.必須針對學生的心理發(fā)展水平和認知方式對教材的難度與邏輯上的先后順序做適當?shù)陌才?，從而使學生的知識經(jīng)驗前后銜接，以便產(chǎn)生正遷移，是教學設計的四大法則的（）?！敬鸢浮緾【解析】螺旋課程設計。必須針對學生的心理發(fā)展水平和認知方式對教材的難度與邏輯上的先后順序做適當?shù)陌才?，從而使學生的知識經(jīng)驗前后銜接，以便產(chǎn)生正遷移。依此，布魯納提出了螺旋課程的構想。A.學習情境講解B.教材適當組織C.螺旋課程設計D.學習動機維持120.加涅在（）一書中先后提出學習層次分類和學習結果分類?！敬鸢浮緿【解析】加涅在《學習的條件》一書中先后提出學習層次分類和學習結果分類。A.《學習的原因》B.《學習的層次》C.《學習的結果》D.《學習的條件》121.根據(jù)加涅的分類，比言語聯(lián)結學習高一級的是（）?！敬鸢浮緿【解析】這八類學習依次是:信號學習、刺激——反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。A.連鎖學習B.規(guī)則或原理學習C.解決問題學習D.辨別學習122.學生由于正確回答問題受到教師的表揚，多次以后增加了喜歡回答問題的行為屬于（）?！敬鸢浮緿【解析】暫無解析A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.概念學習D.刺激——反應學習123.拋錨式教學模式的教學操作可分為五個階段:（）。【答案】C【解析】暫無解析A.將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生；教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容；教師引導學生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃；學生分組，進行問題解決；教師進行整體評價。B.將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生；教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容；學生分組，進行問題解決；教師引導學生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃；教師進行整體評價。C.教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容；將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生；教師引導學生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃；學生分組，進行問題解決；教師進行整體評價。D.教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容；教師引導學生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃；將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生；學生分組，進行問題解決；教師進行整體評價。124.狗聽到鈴聲分泌唾液（）。【答案】A【解析】暫無解析A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.辨別學習D.刺激——反應學習125.（）是通過提供一種促進概念框架來促進學習，幫助學生建構知識?！敬鸢浮緿【解析】暫無解析A.拋錨式教學模式B.“認知學徒”教學模式C.隨機通達教學模式D.支架式教學模式126.桑代克和斯金納的操作條件反射屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】桑代克和斯金納的操作條件反射屬于刺激——反應學習。A.連鎖學習B.規(guī)則或原理學習C.刺激——反應學習D.辨別學習127.學生的學習活動包括:學習活動能使學生獲得一種新的知識;學習活動會使學生對獲得的一種新知識產(chǎn)生新的意義。屬于（）。【答案】C【解析】在康布斯看來，學生的學習活動包括:學習活動能使學生獲得一種新的知識;學習活動會使學生對獲得的一種新知識產(chǎn)生新的意義。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義128.學習打籃球，學會了一系列的接球、躲閃動作不屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】智慧技能指向學習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。不屬于智慧技能，屬于動作技能。A.動作技能B.技能C.智慧技能D.程序性知識129.“上海”表示一個城市，屬于奧蘇伯爾的（）?！敬鸢浮緽【解析】“上海”表示一個城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物屬于奧蘇伯爾的符號學習。A.言語信息B.符號學習C.概念學習D.命題學習130.“三角形”這個概念是所有三角形（不論形狀、大?。┑谋举|特征:在同一平面上，有三條邊且兩兩相連接。屬于奧蘇伯爾的（）。【答案】C【解析】概念是一類事物共同的本質特征。A.言語信息B.符號學習C.概念學習D.命題學習多選題（共40題，共40分）131.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。【答案】A、D【解析】學習是引起行為持久的改變。A項是后天學習的,通過經(jīng)驗獲得的,正確。D項談虎色變是條件反射,不是本能,需要通過學習獲得,正確。B項是心理學上的暗適應,是本能不是學習,錯誤。C項是短暫的改變,不是持久的,錯誤。條件反射是反復訓練形成的,是學習。A.形成條件反射B.小剛進到黑屋子里視力水平提高了C.小龍喝酒后脾氣變得暴躁D.談虎色變132.下列教師的做法，明顯符合行為主義教學理論的是（）?！敬鸢浮緽、C【解析】A是建構，D是人本。A.組織學生開展小組合作學習B.發(fā)動全班學生為課堂上回答問題正確的同學鼓掌，并大聲說：“×××，你真棒！”C.給成績優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀D.創(chuàng)造良好的學習氣氛，把握、理解學生的內在反應133.根據(jù)學習的定義，學習的內涵包括（）?！敬鸢浮緼、C、D【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。A.行為和行為潛能的變化B.學習引起的變化是短暫的C.學習是反復經(jīng)驗引起的D.學習引起的變化是持久的134.學生學習的內容有（）。【答案】A、B、C、D【解析】此四項均為學生學習的內容。A.知識技能的掌握B.學習策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質的培養(yǎng)135.我國心理學家一般將學習分為（）?！敬鸢浮緼、B、C【解析】我國心理學家把學生學習的內容分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習。A.知識學習B.行為規(guī)范學習C.技能學習D.動作學習136.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為（）。【答案】A、C【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據(jù)知識學習的復雜程度和知識的存在形式劃分出來的。A.符號學習B.上位學習C.概念學習D.下位學習137.下列學習中屬于符號學習的有（）?！敬鸢浮緼、B、C【解析】D項為命題學習的內容。A.漢字學習B.英語單詞學習C.圖像圖表學習D.一般柱體體積計算公式的學習138.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）?！敬鸢浮緼、C【解析】BD兩項是以知識存在形式和復雜程度劃分的。A.上位學習B.概念學習C.下位學習D.命題學習139.下列說法正確的是（）?！敬鸢浮緼、B、C【解析】D是動物的學習。A.人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程B.狹義的學習僅僅指人類的學習C.人的學習是以語言為中介的D.人的學習是一種被動適應的過程。140.加涅根據(jù)不同的學習結果將學習分成不同的類型（）?！敬鸢浮緼、B【解析】CD項為學習內容而非結果。A.智慧技能B.認知策略C.連鎖學習D.概念學習141.信息加工理論的代表人物加涅，在學習結果分類中包含了言語信息的學習，以下屬于言語信息學習的是（）?！敬鸢浮緼、B、D【解析】言語信息即學會陳述觀念的能力。A.記住人名、地名、數(shù)學符號、英語單詞等B.知道“八一南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍?！盋.用“對角線垂直的平行四邊形是菱形?！迸卸▓D形D.知道影響果樹結果多少的原因相關知識。142.下列選項中，不屬于學習的是（）。【答案】A、B、C【解析】學習是個體在生活中獲得個體經(jīng)驗，并使其行為或行為潛能發(fā)生持久變化的過程。A.服用興奮劑后在百米賽跑中奪冠B.鴨子游水C.每天做廣播體操D.老馬識途143.以下說法正確的是（）?！敬鸢浮緽、D【解析】A是下位學習。C說法錯誤。A.學生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”這種動物屬于上位學習B.下位學習又叫類屬學習C.并列結合學習屬于上位學習D.上位學習又叫總括學習144.下面關于學習的論述，哪一項是正確的（）?！敬鸢浮緽、C、D【解析】學習可以是內隱的，也可以是外顯的。A.學習是外顯的行為B.學習是人與動物共有的行為C.學習引起的變化是相對持久的D.學習是由經(jīng)驗引起的145.如果學生已經(jīng)掌握了“魚”的相關知識，現(xiàn)在來學習“泥鰍”，當教師告訴學生“泥鰍”是一種魚時，學生很快就能知道“泥鰍”具有某些特點，這種學習不屬于是（）。【答案】A、C【解析】下位學習也叫類屬學習。不是就ACA.上位學習B.類屬學習C.并列結合學習D.下位學習146.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）?！敬鸢浮緽、C【解析】概念之間的關系是命題學習，題干屬于并列的概念。A.下位學習B.命題學習C.并列結合學習D.上位學習147.下列情境中運用了負強化規(guī)律的是（）?！敬鸢浮緼、D【解析】負強化是撤銷一個厭惡的刺激,從而使學習行為發(fā)生概率增加。A項只要不咬手指不會嘗到辣,最大的特點是不咬手指就撤銷辣(厭惡刺激),從而不咬手指行為增加,是負強化。B項獎勵一個好的東西,給予一個愉快的刺激,每個人都想做第一名,屬于正強化。C項獎勵和酬勞撤銷刺激,從而沒有任何的刺激,屬于消退。D項不再布置作業(yè),撤銷了作業(yè)的厭惡刺激,使學員堅持聽直播,是負強化。A.為了改掉咬手指的毛病,媽媽給大琪手指涂上辣椒粉,只要不咬手指,就不會嘗到辣B.每次班級?？即筚惾簝鹊谝幻?班主任都會獎勵其一個筆記本C.公司曾對加班員工給予獎酬,但考慮到公司長久發(fā)展,后期不再發(fā)給獎酬D.只要學生堅持每天聽直播,老師就不再布置作業(yè)148.關于斯金納的強化規(guī)律,下列表述屬于正強化的有（）?！敬鸢浮緼、B、D【解析】A項扶老奶奶過馬路給200元是給了一個喜歡的刺激,這是正強化。B項考試進步媽媽給漫畫書是給了喜歡的刺激。D項觀眾送禮物是給了喜歡的刺激,如老師講課學生鼓勵說講的好,給了老師強化,是一種正強化。C項打碎花瓶后跑步是厭惡的刺激,是一種懲罰。A.5月6號是某市的“好人好事日”,當天小微扶老奶奶過馬路,居委會獎勵她200元B.小沈最近幾次考試都有進步,媽媽獎勵了她最愛的漫畫書C.小胡因偷吃零食打碎了花瓶,爸爸讓他跑步一個月,這讓小胡他非常不開心D.近期直播熱潮興起,隨著觀眾們不斷送禮物,主播的表演比之前更加賣力149.下列說法正確的是（）?！敬鸢浮緼、B、D【解析】C是廣義的學習的概念。狹義的學習僅僅指人類的學習，即人在社會實踐中，以語言為中介，自覺主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的活動。A.知識的學習包括知識的領會、鞏固和應用三個環(huán)節(jié)，需要解決的是知與不知、知之深淺的問題。B.技能又分為心智技能和操作技能,要解決的是會不會的問題。C.狹義的學習是指個體在生活中獲得個體經(jīng)驗，并使其行為或行為潛能發(fā)生持久變化的過程。D.行為規(guī)范的學習，又稱社會規(guī)范的學習與接受，包括社會規(guī)范的認識、社會規(guī)范的執(zhí)行及情感體驗。150.下列說法不正確的是（）?！敬鸢浮緼、B、C、D【解析】華生是行為主義創(chuàng)建人，桑代克是教育心理學之父，程序教學是行為主義的，巴甫洛夫是俄國的。A.桑代克是行為主義的創(chuàng)建人B.斯金納是現(xiàn)代教育心理學的奠基人C.程序教學的基礎是認知主義心理學D.巴甫洛夫是美國著名的心理學家151.下列說法正確的是（）?！敬鸢浮緼、B【解析】C是負強化，D是桑代克。A.回避條件作用與逃避條件用都是負強化的條件作用類型B.消退是一種無強化的過程C.學生發(fā)現(xiàn)如果自己在座位上安靜地寫作業(yè)，教師就不會責罵自己，所以他安靜地學習，以避免教師的訓斥屬于消退D.巴甫洛夫應用動物研究學習的第一人152.下列說法錯誤的是（）。【答案】A、B、C【解析】A是逃避，B是回避，C是負強化。A.小明看到路上的垃圾后繞道走開的行為回避條件作用B.小小違章騎車時看到警察下車是逃避條件作用C.感覺屋內嘈雜暫時離屋是正強化D.看到紅燈停下來是回避條件作用153.桑代克提出了學習的三條重要原則包括（）?！敬鸢浮緼、C、D【解析】暫無解析A.準備律B.動機律C.練習律D.效果律154.巴甫洛夫通過經(jīng)典實驗，得出的基本規(guī)律包括（）?！敬鸢浮緼、B、D【解析】C為操作條件作用論的規(guī)律。A.分化B.刺激的泛化C.正強化與負強化D.消退155.行為主義的主要代表人物有（）?！敬鸢浮緼、B、D【解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程。A.桑代克B.斯金納C.加涅D.巴甫洛夫156.操作性條件作用的基本規(guī)律有（）?！敬鸢浮緼、B、C、D【解析】暫無解析A.強化B.逃避條件作用與回避條件作用C.消退D.懲罰157.以下說法正確的是（）?！敬鸢浮緽、C、D【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度分為符號學習、概念學習、命題學習。A.奧蘇伯爾根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，把學習分為有意義學習和機械學習。B.奧蘇伯爾認為學習的材料本身必須具有邏輯意義是有意義學習的條件之一。C.接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。D.先行組織者是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。158