減輕學生學習負擔

減輕學生學習負擔之策略主講人：褚靈蘭學生學習負擔重，是一個不爭的事實。很多老師和家長也意識到這一問題的存在及其嚴重性，也都想努力去改變，可是有太多的不得已，有太多的不得不，以至于進入一個惡性循環(huán)當中。如何跳出這一“僵局”，這就要求我們教師走進學生的心理世界，掌握學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，嚴格落實學校減負措施，愉悅學生心田。一、 減輕學生精神負擔是前提1、 取消課前檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)，使學生沒有負擔進入學習狀態(tài)。檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有的學生未完成作業(yè)，教師心里肯定不愉快，只想發(fā)火。在彌漫著硝煙的教室里，學生的注意力，不是飛走了，就是收縮了，哪里還能品到上課的味道？2、 對于問題學生提早暗示，延時評價，使學生學習過程中具有安全感。安全感是人的第一需求。很難想象，一個時刻處于恐懼狀態(tài)，被嘲笑、被羞辱、被指責狀態(tài)的人，還能談得上去思考，去學習？對于問題學生提前預約，提前布置，適時檢查，給他（她）們有充分準備時間，讓他們在課堂上或在教師的評價中有成功的愉悅感。3、 課堂上教師認真傾聽，實現(xiàn)有效的反饋評價，樹立學生的自信心。這里專講教師反饋評價時的情感投入。所有的反饋評價方式都必須建立在教師對學習者的真心關注的基礎上。就是說，要讓反饋評價的對象切實感受到評價者的真誠，讓他們從內心深處覺察教師不是在“敷衍”或“找茬”，當學習者認為教師偏愛、歧視和漠視自己或別人時，教師的反饋評價就不會產生預期的教育效果。其實，許多有經驗而又與學習者心心相通的教師，并不需要把自己的批評或表揚說出來，浮出一片笑容，遞過一個眼神，皺一下眉頭，摸一下腦袋，拍一下肩膀，豎一下拇指，都可以讓對方心領神會而起到久遠的教育作用。4、 在教學過程中，引入游戲元素，激發(fā)學生的學習興趣。每堂課上得跟玩一樣，學生總是被老師吊著胃口，好奇心把思維推向一個又一個高潮，讓學生忘了是在“啃”書本。二、 減輕學生認知負擔是關鍵在課堂教學中，只有教師優(yōu)化教學方法，才能減輕學生認知負擔。1、立好序，選好材關于課堂教學的藝術，無非是八個字：即“因材施教”“循序漸進”。根本上也只有“材”和“序”兩個字而已?！安摹钡睦斫馐呛軐挿旱?。學生是“材”，教師是“材”。多媒體是“材”，文字是“材”……至于“序”呢。我們教師一定要研究、探討如何選擇一份材料。選擇一份能夠建立起“序”材料。2、關注學生的思維品質我們教師上課要有“結構化思維”，這個結構不單是學科的內在結構，也是教學的結構，換句話說，是把學科結構與學生的思維結構整合起來，成為一堂有結構的課?！敖Y構化思維”往整節(jié)課看，就是教學環(huán)節(jié)的結構化。好比是北京的大型“四合院”，不但里面的每個小院子都是結構完整的。整個大院子也是院套院，院連院，主次分明，功能齊全的。課堂效率差的原因不是把各個小院子蓋成了孤島，便是前后門對不上，哪里還有什么結構感？課堂上學生就只是在撿磚頭，撿了一大堆，就是砌不成房子，越學越覺得困難。3、課后的力氣課前去花事半功倍把第二天安排講的內容，學生要學的有關知識、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等上課流程全部編進去，以填空、選擇、問題形式，讓學生提前做完，一般只要15分鐘。課前教師分類瀏覽一遍學生完成情況。這樣一來，到底哪些知識學生是可以自己看得懂，哪些問題是學生有困難的，哪些能力上有缺陷，一清二楚。這種習慣相當于彩排，減緩