2023年《燕子》教學(xué)反思模板

2023年《燕子》教學(xué)反思模板《燕子》教學(xué)反思模板1

這是一篇文字美麗的散文。課文描寫了燕子的美麗外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的美麗姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“拂過”在字典里是怎么說明的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“拂過”這兩個詞中你體會到什么？那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品嘗，學(xué)生感悟到了“沾”字非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的美麗。）最終，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的'效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培育了學(xué)生對美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思模板2

課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的寵愛和燕子的寵愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促進(jìn)教學(xué)的形象性：

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定了直觀的表象對于他們更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。我在教學(xué)一起先，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊美：這真是一個爛漫無比的春天呀!在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠然。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！睍r，學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的.情景，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避開了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：

在本課教學(xué)中，能做到敬重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)了各種吸引學(xué)生個體學(xué)習(xí)、自主參加的機(jī)會。如：在欣賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的漂亮和充溢的勃勃朝氣。在學(xué)生學(xué)習(xí)其次段課文時，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣，學(xué)生就能比較敏捷地說出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生特性的展示。

3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語言積累：

人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是出名的散文，要讀懂它，必需要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得敏捷，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以喧鬧的感覺。在學(xué)生欣賞了春天美景之后，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的優(yōu)美和燕子的活潑可愛時，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美麗的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的酷愛。

《燕子》教學(xué)反思模板3

這篇文章淺顯易懂，我抓住低年級學(xué)生喜愛童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔?xì)讀好課文，學(xué)生覺得簇新好玩，在角色的扮演中讀課文的主動性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺后，我請同學(xué)們細(xì)致視察實(shí)物，看看能不能發(fā)覺冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?同學(xué)們的發(fā)覺出乎我的意料，我竊喜。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的`核心。老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思索問題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方，一小男生說：“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看，不干脆告知它冬瓜和茄子的不同呢?”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來思索。有的想到了自己遇到做不來的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路，有的說起了自己學(xué)輪滑時媽媽不拉不扶，只在一旁激勵等。有學(xué)生說“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會細(xì)致視察，就跟爸爸媽媽教我們一樣。”孩子們就此明白了父母的良苦專心，我會心地笑了。

這節(jié)課的不足：教學(xué)識字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱，沒能突出重點(diǎn)，還應(yīng)注意學(xué)生對生字駕馭與積累，在教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫貫穿其中。學(xué)生在表演時秩序較亂，沒能很好駕馭課堂。

《燕子》教學(xué)反思模板4

度過了歡鬧的新年，迎著春風(fēng)，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱忱，溶化了三春的積雪，滿懷希望的來到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對教化的幻想。

春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對對小燕子，伴隨著美麗的歌聲，矯捷的翱翔于長滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻，慢慢引入本學(xué)期的第一課《燕子》。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得非常逼真、傳神。機(jī)敏、敏捷的小燕子，給北國的春天增加了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加漂亮、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達(dá)出作者對小燕子的寵愛，對絢爛春天的酷愛與向往。

文章開頭簡潔明白，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾畫出一只活潑、機(jī)智的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。

接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過組內(nèi)分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容，通過自主提問、溝通，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個字，掀起大探討，看看這樣兩個字用的好在哪？可不行以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過一陣激烈的組內(nèi)溝通，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的靈巧敏捷，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn)，而且“拂過”輕輕的，快速的擦肩而過。所以“掠”字用的更精確、更恰當(dāng)?！罢础弊?，通常是因?yàn)榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，快速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時間久了，燕子或許會掉進(jìn)水里……。聽著同學(xué)們仔細(xì)而細(xì)致的分析，我內(nèi)心是無比的'興奮的，也是無比的傲慢的。

在教學(xué)過程中，我有意地滲透習(xí)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點(diǎn)時，采納了由近及遠(yuǎn)的視察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采納多種的視察依次，于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的視察依次，為孩子們在寫作本單元的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍翱翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個悅動，生氣勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美妙與歡樂！

《燕子》教學(xué)反思模板5

開學(xué)的第一節(jié)語文課，孩子們好像長大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么好聽，每一個學(xué)生都在專心投入地學(xué)習(xí)。

兩節(jié)課上得都很順當(dāng)。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課，先指導(dǎo)了“燕”字的寫法，接著從學(xué)生的生活閱歷動身，說說小燕子的樣子：烏黑的羽毛、潔白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機(jī)智可愛。

其次段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚集來”一句，感受春天朝氣盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中翱翔，有的....有的.....”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個很有價值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)瞬”。通過能這些字詞的品嘗，使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn)：輕快、歡快、靈敏。

最終一段是全文很有詩意的段落，呈現(xiàn)了一幅寧靜的畫面：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的'原野、澄澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比方更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細(xì)線，而不用幾‘根’?”

全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境，重視朗讀和對語言的品嘗與積累。學(xué)生覺得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)好像還缺少更為精妙的過渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回來，如對燕子整體特點(diǎn)的回顧，假如最終讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?

《燕子》教學(xué)反思模板6

我在教學(xué)這一課時，我結(jié)合這一單元作文來講，滲透寫作學(xué)問。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問題是：我們可以從哪些方面來描寫動物？《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形？動作？想象？（外形、動作、想象）。然后我講第一段時讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時讓學(xué)生領(lǐng)悟動詞運(yùn)用的精確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時引導(dǎo)學(xué)生品嘗貼切的比方句。

我正想讓學(xué)生用感情地讀其次段時，無奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本準(zhǔn)備讓每個同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著自已的感情來讀著一段。備課時我覺得這里時這節(jié)課的高潮，因?yàn)橹v前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生觀賞燕子的`活潑可愛，學(xué)生在這一段應(yīng)當(dāng)在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們肯定會讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美妙贊美聲中結(jié)束，但是事與愿違，我感到很缺憾。

我想應(yīng)當(dāng)是我自己沒有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結(jié)果導(dǎo)致時間不夠。

《燕子》教學(xué)反思模板7

上完本課，我很興奮學(xué)生不僅愛好十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生的確學(xué)有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)峻違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙墝W(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的仔細(xì)對待了。理由就是我在課前仔細(xì)探討了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的方法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來支配的，對于小學(xué)生來說，這是人文生存的教化引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不簡單的。假如說根據(jù)常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講解并描述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生生疏感，反而有愛好。不過在實(shí)踐的過程中，我特別地仔細(xì)，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動筆練習(xí)了，效果特別好。我用最熟識的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了，近非常鐘的緘默，教室里一幅幅小深厚的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，注視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特殊關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告知我，因?yàn)閶寢屽e打了他，還告知我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。

此時，教室里沉醉于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的心情?；氐郊?，我仔細(xì)批改著學(xué)生的作文，沒有一個學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠，語言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告知媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚(yáng)的感覺告知媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐性地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最終走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就有意和老師大聲說話，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”

今日在上本課時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的.溝通，板書課題，讓學(xué)生依據(jù)課題提出自己的見解與問題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的愛好激起了。激勵學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：假如你就是其中的一只燕子，你平安地到達(dá)了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生探討熱情，很快舉手的不少。有的說給人類摯友們寫封信，告知他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿意了學(xué)生愛好，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的摯友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)特別好，我巡察了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清晰。其中還有一個較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也支配了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的方法學(xué)著寫寫?！?/p>

《燕子》教學(xué)反思模板8

《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠(yuǎn)處的電線上休息燕子給早春的山光水色增加了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加漂亮。作者通過描繪如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對光芒耀眼春天到來的歡欣酷愛之情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚集來”的生氣勃勃的