2023年新改版教科版三年級上冊科學(xué)全冊教案教學(xué)設(shè)計（新版課標）

③它們變化后與還是原來的物質(zhì)嗎？探究活動一：1.每位學(xué)生發(fā)一張A4紙，組織學(xué)生進行簡單的制作。（提示學(xué)生可以使用任何的方法使得紙發(fā)生變化。如折貼、撕紙等）2.提醒學(xué)生及時完成課本表格的填寫。3.交流展示環(huán)節(jié)：請學(xué)生分享自己如何完成任務(wù)的（使紙發(fā)生變化）并且展示課本表格的完成情況。探究活動二：1.每位學(xué)生分發(fā)一塊橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥隨意制作一件物品。2.引導(dǎo)學(xué)生邊做邊思考橡皮泥前后有發(fā)生變化嗎？發(fā)生了什么變化？橡皮泥制作成模型之后，還是橡皮泥嗎？3.組織學(xué)生按照以上三個問題進行分享。教師提問：想一想，大家完成的橡皮泥作品還是橡皮泥嗎？紙變化后還是紙嗎？【設(shè)計意圖】學(xué)生能根據(jù)問題的引導(dǎo)，有針對性的動手探究，對實驗過程進行合理有效的安排，分工合作，提高探究效率。三、交流研討（預(yù)設(shè)10分鐘）1.提問：我們觀察了很多物質(zhì)的變化，有水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，折紙、撕紙、捏各種橡皮泥的模型。它們的變化有沒有相同點？教師引導(dǎo)：水結(jié)冰后還是水嗎？制作模型后還是橡皮泥？我們發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰之后仍然還是水，只是形態(tài)發(fā)生了變化，由液態(tài)變成了固態(tài)。橡皮泥制作成模型的之后還是橡皮泥，它們變化前后并沒有發(fā)生成分上的變化，或者說沒有新的物質(zhì)生成。一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的成分卻沒有改變。對比橡皮泥、水、紙變化的相同處：發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的大小、形狀等特征的改變不影響物質(zhì)的本質(zhì)變化。2.生活中的變化隨時隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物的變化和水的三態(tài)變化是一樣的呢？（食鹽溶解、酒精的揮發(fā)、劈柴等生活中的例子。）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)中主要是要通過學(xué)生探究后，對實驗進行分析，對比出水、紙、橡皮泥三者變化的相同點從而得出有些物質(zhì)變化沒有改變物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)。四、回顧和拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）1.生活中的變化隨時隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物發(fā)生了變化？2.回顧溶解。教師準備溶解小實驗，請學(xué)生觀察并結(jié)合第4、5兩課的所學(xué)，說一說相關(guān)的變化。3.回顧混合與分離。提問1：我們要怎樣把沙和食鹽分離？提問2：食鹽和水又是怎樣分離的？4.了解熱脹冷縮的現(xiàn)象：壓癟的乒乓球放熱水中的變化。【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認識，通過對上面幾個實驗，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”“變化可逆”的概念，實際上是讓學(xué)生對物理變化本質(zhì)進行對比理解。五、板書設(shè)計【疑難解答】如何更好的把《水》單元知識點的梳理和貫通。第二單元第1課感受空氣【教材簡析】本節(jié)課是第二單元《空氣》單元的第1課。作為起始課，本節(jié)課主要起到了解學(xué)生前概念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。通過借助生活中與空氣密切相關(guān)的物體來深入研究空氣的特征，再重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣和液體、氣體的相同點，為持續(xù)研究空氣奠定基礎(chǔ)。本課主要由四個部分組成。首先從“空氣的特征是什么？”“空氣的作用有哪些？”兩個問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣，有利于教師了解學(xué)生前概念，再通過兩個游戲活動，發(fā)現(xiàn)更多空氣的特征。通過感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮、很輕等特征。通過傳遞游戲，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)空氣會流動、不易密封等特征。最后通過游戲后的研討，讓學(xué)生對固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)有一個初步的感性認識，為后續(xù)研究做好鋪墊。【學(xué)情分析】空氣是學(xué)生生活中非常熟悉的一種物質(zhì)，但是空氣看不見，摸不著，這對于三年級孩子直觀觀察空氣的特征，特別是與石頭、水兩種物質(zhì)相同點的認知是具有較大難度的。但是在一年級下冊《認識一袋空氣》中，學(xué)生已經(jīng)觀察到空氣具有無色、無味、透明、會流動等特征，初步知道如何運用各種感官去觀察空氣，這也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過感受空氣和傳遞游戲，認識到空氣總會充滿各處，并具有無色、透明、無味、會流動等特征。科學(xué)思維：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征。探究實踐：能借助身邊的材料，通過運用多種感官和簡單的方法，認識空氣的特征，并以文字、圖畫、圖表等多種形式進行交流。態(tài)度責任：了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識到保護環(huán)境的重要性。【教學(xué)重難點】重點：通過感受空氣和傳遞游戲，認識空氣總會充滿各處，并具有多種特征。難點：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征?！窘虒W(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件；2.學(xué)生實驗材料一套。學(xué)生：1.每組提供水、石頭、空氣、透明杯子、碗、氣球、哨子、透明自封口的塑料袋；2.記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、調(diào)查前知、揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：課件，充滿空氣的透明塑料袋、記錄單1.出示透明塑料袋。提問：塑料袋是空的嗎？有什么？回顧：空氣是我們身邊一種常見的物質(zhì)，在一年級也已經(jīng)觀察過空氣，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗，說說空氣有什么特征？空氣有什么作用？3.學(xué)生活動：以小組為單位，完成氣泡圖，并匯報交流，一起回顧關(guān)于空氣的已有認知。4.揭題：這節(jié)課一起感受空氣，繼續(xù)觀察空氣的特征（板書：感受空氣）【設(shè)計意圖】承接一年級觀察空氣的經(jīng)歷，回顧和梳理關(guān)于空氣的已有認知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察空氣的積極性。探究空氣的特征（預(yù)設(shè)23分鐘）1.感受空氣（預(yù)設(shè)12分鐘）材料準備：自封口的塑料袋、哨子、氣球、記錄單出示材料提問：塑料袋、哨子、氣球，你會分別怎么玩？（2）明確方法：學(xué)生邊示范邊交流玩塑料袋、哨子和氣球的方法。（3）提問：在玩的過程中，你又會發(fā)現(xiàn)空氣的哪些特征？（4）學(xué)生分組體驗玩一玩塑料袋、哨子和氣球，記錄空氣的特征，結(jié)束后匯報與交流。教師引導(dǎo)：你用了什么方法玩，觀察到空氣的什么特征？【設(shè)計意圖】通過借助身邊常見的物品，在玩一玩中發(fā)現(xiàn)空氣的特征和作用，豐富學(xué)生對空氣的感性認知。2.傳遞空氣（預(yù)設(shè)11分鐘）材料準備：水、石頭、空氣、塑料杯子、碗、記錄單（1）明確任務(wù)：把石頭、水和空氣分別裝入合適的容器，依次傳遞給每位同學(xué)。（2）提問：你會如何完成傳遞任務(wù)？（3）學(xué)生活動：以小組為單位，嘗試傳遞空氣、水和石頭，結(jié)束后匯報交流，說說方法和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)：①我們用什么容器傳遞來什么（物質(zhì)），這樣做的理由是什么？②空氣和水有什么相同特征？空氣和石頭有什么相同的特征？（預(yù)設(shè)：①我們用塑料袋來傳遞空氣，因為空氣會泄漏，也會流動；②空氣和水都會流動，都沒有固定的形狀?？諝夂褪^都會占據(jù)一定的空間。）【設(shè)計意圖】明確的任務(wù)和要求讓學(xué)生的活動指向性更加明確。通過傳遞空氣、水和石頭，幫助學(xué)生直觀觀察到三種物質(zhì)的共同特征，進而具體感知到空氣是一種特殊的物質(zhì)。三、交流我們的發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)10分鐘）材料：課件、班級記錄單1.你認為空氣有哪些特征？你是如何知道的？2.空氣與一般物質(zhì)相比，有哪些相同的特征？3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對空氣有哪些新問題？【設(shè)計意圖】通過交流與研討，讓學(xué)生及時梳理獲得的新知，更加立體、多維地建構(gòu)空氣特征的概念，同時能夠激發(fā)學(xué)生研究空氣的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。四、拓展（預(yù)設(shè)：5分鐘）物體可以分為固體、液體和氣體三種類型。水是液體，石頭和沙是固體，空氣是氣體。人們是怎樣區(qū)分固體、液體和氣體的呢？回家后我們?nèi)フ艺矣嘘P(guān)的資料了解吧！五、板書設(shè)計2.1感受空氣【疑難解答】在調(diào)查學(xué)生關(guān)于空氣的前概念時，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“錯誤性知識”，此時應(yīng)該如何處理。這種情況是十分正常的，因為受生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生不可避免地存在一些錯誤的前概念，對于教師而言反倒是一種寶貴的教學(xué)資源，要做的也正是要幫助學(xué)生修正錯誤觀念，建立正確的科學(xué)概念。在本節(jié)課碰到這種情況時，教師應(yīng)當不要急于糾正學(xué)生，可以采用以下兩種方式進行處理：一種是等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再適時地引導(dǎo)學(xué)生針對有爭議的地方進行討論，充分揭示不同學(xué)生的前概念；第二種是在本節(jié)課中暫時不做處理，而是把學(xué)生的前概念設(shè)計到接下來課時的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)從此岸到達彼岸，從而建立正確的科學(xué)概念。第2課空氣能占據(jù)空間嗎【教材簡析】《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊“空氣”單元第二課，通過對第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到空氣的存在，本課通過一系列活動，在學(xué)生認識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。本課分為四部分。第一部分是讓學(xué)生預(yù)測“把紙團粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣到水里，里面的紙團會濕嗎？”并說出理由，引出研究空氣能否占據(jù)空間的問題。第二部分是探索空氣是否占據(jù)空間的實驗活動，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三個主要活動。第三部分是對實驗現(xiàn)象進行論證交流和解釋。壓杯入水實驗中紙團為什么不會濕？打孔觀察實驗中紙團為什么完全浸濕了。打氣觀察實驗中水為什么被擠出去了？第四部分小挑戰(zhàn)活動，主要是讓學(xué)生利用空氣把瓶中的水擠出來，這個活動可以課堂上演示，也可以布置學(xué)生回家做。本課的重點是通過實驗探究認識到空氣能占據(jù)空間，難點是對空氣占據(jù)空間這一事實作出科學(xué)的解釋，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行深入的充分的論證交流。【學(xué)情分析】空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢？這個問題對于三年級的學(xué)生來說，會存在一些爭議，雖然學(xué)生在一年級下冊曾經(jīng)用“占據(jù)空間”這個觀念去理解物體的不同形狀，體驗過在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見摸得著的物體會占據(jù)空間是容易的，但對于空氣這種物質(zhì)也會占據(jù)空間，是存在一定難度的。【教學(xué)目標】1.科學(xué)觀念：通過探究活動，知道空氣能占據(jù)一定的空間。2.科學(xué)思維：通過描述、分析壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察三個實驗的實驗現(xiàn)象，能理解并解釋“空氣占據(jù)空間”這一事實。3.探究實踐：能用紙團、塑料杯等材料分步操作，研究空氣是否占據(jù)空間；能運用空氣占據(jù)空間這一知識，使用材料設(shè)計小實驗。4.態(tài)度責任：能對空氣能否占據(jù)空間表現(xiàn)出研究的興趣；能尊重事實，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果如實進行記錄和描述；了解“空氣占據(jù)空間”在生活中的應(yīng)用。【教學(xué)重難點】重點：通過實驗探究認識到空氣能占據(jù)空間。難點：能對空氣占據(jù)空間這一事實做出科學(xué)的解釋。【教學(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件；2.學(xué)生實驗材料一套，塑料瓶一個，氣球。學(xué)生：1.每組提供水槽、透明膠帶、剪刀、透明塑料杯、球針、紙巾、水、打氣筒、毛巾；2.學(xué)生活動學(xué)習(xí)單。【教學(xué)過程】一、激發(fā)興趣，提出問題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：課件，紙巾，塑料杯，水槽，水1.出示一張紙巾和塑料杯提問：如果把紙團粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水要淹沒杯底（PPT出示圖片），里面的紙團會濕嗎？2.追問理由：你這樣預(yù)測的理由是什么？教師根據(jù)學(xué)生回答板書觀點。3.引出疑問：杯底的紙團會不會濕呢？我們怎么來證明？【設(shè)計意圖】通過預(yù)測紙巾是否會濕并說明理由，了解學(xué)生對空氣是否占據(jù)空間的前認知，激發(fā)學(xué)生探究空氣是否占據(jù)空間的積極性。二、探究空氣是否占據(jù)空間（預(yù)設(shè)20分鐘）（一）壓杯入水材料準備：課件，紙巾，塑料杯，水槽1.實驗操作指導(dǎo)：通過實驗來研究杯底的紙團會不會濕，把實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來（PPT圖文出示實驗提示）。（1）揉成紙團，粘在杯底（2）豎直倒扣，沒過杯底（3）杯中水面，畫線記錄（4）拿起杯子，擦干觀察（5）大家一起，思考記錄“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單第組圖1圖1圖2▲我會觀察：①當把塑料杯壓到水槽底部時，杯子里的水面有變化嗎？請你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位置。②杯底的紙團有沒有濕？▲我會思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說明了什么？2.學(xué)生領(lǐng)取材料，開始實驗，教師巡視指導(dǎo)。3.小組匯報交流。（1）當把塑料杯壓到水槽底部時，杯子內(nèi)的水面有沒有發(fā)生變化？（2）杯子底部的紙團怎么樣了呢？（3）紙團沒有濕，杯中水面沒有變，說明水槽里的水有沒有進到杯子里？（4）水為什么進不去呢？（預(yù)設(shè)：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）（5）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間。（6）分析紙團濕了的原因：有沒有小組杯底的紙團是濕的？為什么你們的紙團會濕呢？（預(yù)設(shè)：杯子壓下去傾斜了，空氣泄露了，水進到杯子里，紙團就濕了）（二）扎孔觀察材料準備：課件，紙巾，塑料杯，水槽1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，你有辦法讓水進到杯子里嗎？（預(yù)設(shè)：杯子底部扎一個小孔）2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，你們只要撕開杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進行實驗。（1）按住小孔，壓杯入水（3）松開手指，觀察變化“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單（二）扎孔觀察圖圖3圖4▲觀察與思考：①當松開手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變化？請你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面的位置。②還有哪些情況發(fā)生了變化？3.學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo)。4.簡單交流：（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？（2）水面怎么會變高了呢？（3）水是什么時候跑到被子里面去的？（4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？（5）空氣被水擠出了杯子，就是說剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被誰占據(jù)了？（6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團怎么樣了？過渡：請組長把濕了的紙團把它從杯子里拿出來放在盤子里。打氣觀察材料準備：課件，塑料杯，球針，打氣筒，水槽1.提問：水的本領(lǐng)還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎？2.出示氣筒：老師這里有更先進的工具，我們就用它把杯子里的水趕出去。3.PPT出示打氣觀察提醒：（1）按住杯子，球針入孔（2）慢慢打氣，觀察變化“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單（三）打氣觀察▲觀察與思考：當慢慢向杯子打氣的時候，杯子里面有什么變化？4.小組反饋：（1）當慢慢向杯子打氣時，杯子里發(fā)生了什么變化？（2）這說明了什么？【設(shè)計意圖】細致指導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察三個活動，讓學(xué)生間接感受空氣占據(jù)空間，能初步理解空氣占據(jù)空間。三、研討交流（預(yù)設(shè)10分鐘）1.提問思考（投影展示學(xué)習(xí)單）（1）在剛才的三次實驗中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？（2）這些現(xiàn)象告訴我們什么？2.提問小結(jié)：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），現(xiàn)在誰能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預(yù)設(shè)：能）劃去“嗎”字【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生通過論證交流將前面三個活動中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間的事實之間建立起一個邏輯聯(lián)系，也就是做出基于事實的科學(xué)的解釋。應(yīng)用挑戰(zhàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）1.出示半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管。提問：在不傾斜瓶身的情況下，你能利用提供的這些材料把水從瓶中擠出來嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？2.請學(xué)生上來挑戰(zhàn)如果成功了，大家分析交流是怎樣利用空氣把水從瓶子里擠出來的；如果沒有成功，分析怎么樣的情況下才能利用空氣把水從瓶子里擠出來，再找出原因加以改進再實驗。3.生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空氣占據(jù)空間這一原理（PPT出示氣墊等圖片），課后同學(xué)們可以去生活中研究一下這些物品?！景鍟O(shè)計】2.空氣能占據(jù)空間會濕水進入杯子不濕杯內(nèi)有空氣【疑難解答】學(xué)生在把杯子豎直、慢慢往下壓的過程中，發(fā)現(xiàn)杯子里也進了一小部分的水，并提出這個發(fā)現(xiàn)，教師怎么處理？教師首先要對學(xué)生在實驗中的發(fā)現(xiàn)予以肯定，表揚孩子們細心觀察的科學(xué)態(tài)度，其次可以把這個發(fā)現(xiàn)作為一個問題記錄在班級記錄表，留待下一節(jié)課解決，同時要把學(xué)生的觀察重點轉(zhuǎn)移到紙團有沒有濕并對結(jié)果做出自己的解釋。第3課壓縮空氣【教材簡析】通過前面兩節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認識到空氣和石塊、水等一般的物體一樣，能占據(jù)空間。在此認知基礎(chǔ)上，本課以及此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容要對空氣的物質(zhì)屬性進行更深入地研究和理解。學(xué)生經(jīng)歷前面課程的學(xué)習(xí)或根據(jù)平時經(jīng)驗可能對空氣可以被壓縮有一定的認識，但無法說出有力的證據(jù)證明空氣可以被壓縮。因此本課通過推拉注射器活動，比較得出空氣可以被壓縮和拉伸，而水不能，并且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。在科學(xué)的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的，空氣當然也不例外。本課重點就是借助注射器讓學(xué)生分別對空氣和水向下壓和向上拉進行對比觀察，尋找空氣是否容易被壓縮、壓縮的空氣具有彈性的證據(jù)。再嘗試用微粒來解釋有關(guān)空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象，利于學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)微粒的概念，提升學(xué)生的思辨能力。最后再通過制作空氣槍，解釋其中原理，讓學(xué)生從玩中思，將知識遷移到生活中?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前面感受空氣一課中，通過抱一抱裝有空氣的塑料袋或壓一壓氣球，可能已初步感受到空氣可以被壓縮。但對于“空氣占據(jù)空間是否有變化”，學(xué)生較難解釋清楚。因此本課借助有刻度、不易變形的硬質(zhì)材料——注射器，幫助學(xué)生尋找空氣可以被壓縮的證據(jù)。三年級學(xué)生對于對比實驗的認識還比較模糊，如何公平的進行實驗？哪些條件需要相同？這是學(xué)生需要思考的，因此在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作進行公平性的設(shè)計，讓其認識到嚴謹?shù)膶嶒灢啪哂姓f服力。最后，本課是學(xué)生第一次嘗試用微粒解釋現(xiàn)象，教師要做好引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生所畫圓圈，哪一種更合理，激發(fā)學(xué)生之間的矛盾，引起他們思考和辯證?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過注射器壓縮空氣活動，知道空氣占據(jù)的空間可被壓縮或擴張，認識到壓縮的空氣是有彈性的?？茖W(xué)思維：用比較的方法，區(qū)分空氣和水相同條件下被壓縮時的不同特點。探究實踐：通過探究壓縮空氣和水的活動，能用圖畫來記錄壓縮的現(xiàn)象，簡述空氣很容易被壓縮的原理。態(tài)度責任：通過體驗空氣被壓縮，認識到壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等，感悟科技發(fā)展對生活的影響?！窘虒W(xué)重難點】重點：通過對比實驗感受空氣是可以被壓縮或擴張的，并且壓縮的空氣是有彈性的。難點：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴張。【教學(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件。學(xué)生：1.每組提供注射器、燒杯、水；2.觀察記錄單?！窘虒W(xué)過程】溫故知新，揭示課題（預(yù)設(shè)2分鐘）材料準備：課件1.出示氣泡圖提問：通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？（它是看不見、無色、無氣味、會流動、可以被壓縮）2.講述：空氣和水、石塊一樣，都能占據(jù)空間?？諝夂退啾龋钟惺裁床煌?？今天我們將繼續(xù)來研究空氣的其他特征。揭示課題：壓縮空氣（板書）?！驹O(shè)計意圖】用氣泡圖形式幫助學(xué)生梳理之前的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多空氣的秘密，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究空氣的興趣。空氣能否被壓縮（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準備：注射器、記錄單1.出示注射器。提問：你認識它嗎？用手握住的地方叫什么？針筒上面還有什么？這個可以動的部分叫什么？2.提問：注射器可以怎么玩？學(xué)生體驗使用注射器，提問：借助注射器，你發(fā)現(xiàn)空氣有哪些特征？（預(yù)設(shè)：會流動，可以被壓縮等。）3.提問：如何公平地比較水和空氣是否可以被壓縮？引導(dǎo)：水和空氣的量要相同（10ml）；要用相同的力；堵住注射器，避免水和空氣泄漏。4.提問：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開，你覺得推得動嗎？（預(yù)設(shè)：推得動或者推不動）如果能推得動，能推倒哪里？出示記錄單，學(xué)生進行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何記錄，提示用力不能太大。5.學(xué)生實驗：記下初始刻度，堵住管口，慢慢用力向下壓活塞，手不放開，記錄水和空氣占據(jù)空間的變化情況，然后松開手，觀察有什么變化。慢慢用力向上拉活塞，手不放開，再次記錄水和空間占據(jù)空間的變化情況，然后松開手，觀察又有什么變化。6.匯報交流，問題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴張的程度是多少？【設(shè)計意圖】從玩注射器引入，通過體驗壓和拉的動作，將學(xué)生的注意力集中到注射器內(nèi)物體空間的變化。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷對比實驗的設(shè)計過程，意識到對比實驗需要控制其他條件相同才能更有效地進行比較。交流發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預(yù)設(shè)15分鐘）1.學(xué)生交流反饋：通過剛才對空氣往里推和往外拉的活動，活塞所指的刻度有什么變化？說明空氣有什么特征？小結(jié)：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。2.提問：為什么空氣容易被壓縮呢？3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個個小○表示空氣微粒。思考：當空間變小時，微粒會怎么變化？當空間變大時。微粒又會怎么樣？（學(xué)生畫出自己的猜想）4.交流觀點，發(fā)現(xiàn)問題。（預(yù)設(shè)：數(shù)量不同，分布不同，大小變化）5.模擬空氣微粒的運動，解釋原因。6.學(xué)生修正觀點。【設(shè)計意圖】將學(xué)生預(yù)測和實測結(jié)果暴露在黑板中，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)預(yù)測和實測的不同，讓學(xué)生能夠在有力的證據(jù)面前，可以修正自己的觀點。四、拓展：知識應(yīng)用（預(yù)設(shè)3分鐘）1.學(xué)習(xí)了今天的知識，補充單元氣泡圖2.空氣壓縮在生活中的應(yīng)用。3.小游戲：空氣壓縮槍。【板書設(shè)計】3.壓縮空氣特征空氣可以被壓縮和擴張?zhí)卣魉豢杀粔嚎s和擴張原因向下壓原因向下壓向上拉向上拉【疑難解答】用微粒來解釋有關(guān)空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象時，如何幫助學(xué)生理解微粒大小、數(shù)量的不變，只是間距的變化？在黑板上利用固定大小的圓圈表示空氣微粒，可以簡單地規(guī)避學(xué)生關(guān)注微粒大小的變化引起占據(jù)空間大小的變化，而更多地關(guān)注微粒的數(shù)量、間隙和分布，進而接近更為真實的解釋。如果有學(xué)生提出微粒大小的變化導(dǎo)致空氣占據(jù)空間大小的變化，我們應(yīng)該予以表揚，因為這個基于學(xué)生的角度來講是解釋得通的，我們還沒有可見的證據(jù)證明是微粒之間的間隙發(fā)生變化。第4課空氣有質(zhì)量嗎【教材簡析】本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”一詞替換學(xué)生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量?？諝饩驮谖覀冎車?，但學(xué)生很少能直接感受到空氣的質(zhì)量。相反，學(xué)生根據(jù)飄浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會認為空氣沒有質(zhì)量或者無法判斷。質(zhì)量作為物質(zhì)的重要屬性之一，如果要學(xué)生認同空氣是一種物質(zhì)，那么，對空氣是否有質(zhì)量這個問題進行研究就勢在必行了?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在一年級下冊研究過《認識一袋空氣》，但是這堂課更多的是對空氣基本特征的觀察，而對于空氣是不是像木塊、水那樣有質(zhì)量呢？學(xué)生還是有很大疑惑的，有的孩子說很輕，另外一些孩子直接反駁，那不是空氣的質(zhì)量，感受到的是裝空氣的袋子的質(zhì)量（重量），所以，對于研究空氣的質(zhì)量，他們是非常感興趣的。在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學(xué)生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量?！窘虒W(xué)目標】1.科學(xué)觀念：通過稱量皮球以及稱量前后的質(zhì)量變化，知道空氣是有質(zhì)量的，而且空氣的質(zhì)量是可以被稱量的。2.科學(xué)思維：在測量空氣質(zhì)量的活動中，通過比較皮球前后兩次的質(zhì)量變化，理解空氣是有質(zhì)量的。3.科學(xué)實踐：將稱量空氣的質(zhì)量活動貫穿在預(yù)測、實驗、論證的一系列活動中，掌握用稱量的方式來測量空氣的質(zhì)量，建構(gòu)空氣有質(zhì)量的概念。4.態(tài)度責任：通過“空氣有質(zhì)量嗎”，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望；意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是的態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點】重點：學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。難點：學(xué)生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論?！窘虒W(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件；2.《空氣》氣泡圖；3.學(xué)生實驗材料一套。學(xué)生：1.實驗材料一套；2.實驗記錄單；【教學(xué)過程】一、聚焦任務(wù)（預(yù)設(shè)5分鐘)材料準備：課件、學(xué)生實驗套裝、《空氣》氣泡圖、活動記錄單1.出示氣泡圖，引入對“空氣是否有質(zhì)量”學(xué)習(xí)活動；提問：你認為“空氣有質(zhì)量嗎”？你這么猜想的理由是什么呢？你會怎么證明自己的想法呢？【設(shè)計意圖】：出示氣泡圖，展示學(xué)生對空氣理解的前概念，幫助學(xué)生回憶當時的想法，而在經(jīng)過前面三課的學(xué)習(xí)之后，現(xiàn)在的想法是什么樣的？引入交流，你會怎么去設(shè)計實驗?zāi)?？讓學(xué)生在交流中，完善自己的實驗設(shè)計。二、探究與研討（預(yù)設(shè)30分鐘)1.出示簡易天平，引入測量空質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動；（1）說說簡易天平的使用方法；（2）說明：使用簡易天平測質(zhì)量的方法：①在簡易天平的兩端，分別放一個皮球和綠豆，出現(xiàn)以下情況，你可以得出什么結(jié)論呢？小結(jié)：天平平衡時，左邊皮球的重量=右邊綠豆的重量②如果在天平的右邊再放入幾顆綠豆，你預(yù)測會出現(xiàn)什么情況？你的理由？小結(jié)：天平不平衡時，重的一端會往下沉（2）測量：研究“空氣是否有質(zhì)量”的學(xué)習(xí)活動①如果往左邊皮球打入20筒空氣，簡易天平會怎么變化呢？在記錄單的對應(yīng)位置，記錄自己的猜測；（你覺得天平會出現(xiàn)哪種情況，就在對應(yīng)的框里打個“√”）②輕輕取下皮球，利用打氣筒往皮球里打入20筒空氣；③再輕輕地將皮球重新放到左邊的天平，觀察現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果；（3）平衡：怎么讓天平再次平衡？①小組內(nèi)再讓天平平衡的方法——增加綠豆或皮球放氣（學(xué)生提出）；②往右邊的右邊盤子里添加綠豆：一顆一顆加入綠豆，直到天平平衡③記錄你的實驗數(shù)據(jù)：添加的綠豆數(shù)量；（4）研討：交流“空氣是否有質(zhì)量”①組內(nèi)討論；我們小組認為“空氣有質(zhì)量”；②組間討論：統(tǒng)計并展示每個小組的實驗結(jié)果；展示每個小組的實驗結(jié)論；對以上的結(jié)論，你有什么看法？③小結(jié)：空氣有質(zhì)量【設(shè)計意圖】：將研究的步驟進行細化，更好地幫助學(xué)生去理解每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的結(jié)果，可能代表什么意義，我們可以得到什么結(jié)論，大家的實驗結(jié)果是這樣的嗎？那我們又可以得到什么結(jié)論呢？不一樣的原因是什么呢？從預(yù)測到實驗，從推理到驗證，更好地解決“空氣有質(zhì)量”，而在對實驗結(jié)果的不完全一致性時，讓結(jié)論趨向于更加完善“空氣有質(zhì)量，可能是很輕的”，留待后面，繼續(xù)完成。三、拓展（預(yù)設(shè)5分鐘)1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。（預(yù)設(shè)：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質(zhì)量。）2.教師演示。學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學(xué)生也可以馬上試一試。）3.小結(jié)：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕?！驹O(shè)計意圖】豐富和完善結(jié)論，采用逆向、倒推的方式，幫助學(xué)生更好地認識和建構(gòu)本節(jié)課的科學(xué)觀念?！景鍟O(shè)計】4.空氣有質(zhì)量嗎？空氣有質(zhì)量，但很輕副板書：第5課一袋空氣的質(zhì)量是多少【教材簡析】本課內(nèi)容分為兩部分，第一部分是學(xué)生運用上節(jié)課的方法利用豆子、回形針、泡沫塊、醫(yī)用棉花球等足夠“輕”的物體測量20筒空氣的質(zhì)量，并類比、轉(zhuǎn)化出一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量。第二部分是比較一袋空氣和同它質(zhì)量相當物體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同的物體可能體積不同，讓學(xué)生初步感受到物體密度的不同。本課需要學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課的方法，來測量一袋空氣的質(zhì)量，感受一定量空氣究竟有多重，進一步確認空氣是有質(zhì)量的。同時，本課用多種物體作為參照物去測量20筒空氣的質(zhì)量，希望學(xué)生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學(xué)習(xí)密度概念積累經(jīng)驗?！緦W(xué)情分析】不少學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了大概20筒空氣的質(zhì)量等于3-5顆綠豆的質(zhì)量（當然打氣筒的大小以及綠豆的大小也會導(dǎo)致具體數(shù)據(jù)發(fā)生浮動），已經(jīng)感受到了空氣具有一定的質(zhì)量。用類比、轉(zhuǎn)化的方法測量一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量可能還需要學(xué)生在語言上清楚地表達出來。同時，學(xué)生腦海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關(guān)系，用其他足夠“輕”的物體去衡量空氣的質(zhì)量，這也是這節(jié)課需要去體驗的。【教學(xué)目標】科學(xué)觀念：通過利用多種足夠“輕”的物體測量20筒空氣的質(zhì)量并類比、轉(zhuǎn)化出一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量?？茖W(xué)思維：能使用類比、轉(zhuǎn)化的方法，推測出更大體積空氣的質(zhì)量。探究實踐：在使用簡單的儀器測量并記錄20筒空氣的質(zhì)量，通過類比、轉(zhuǎn)化的方式得出一袋空氣的質(zhì)量。通過對比一袋空氣和它同質(zhì)量的“標準物”，認識到質(zhì)量相同的物體可能體積不同。態(tài)度責任：在測量一袋空氣的質(zhì)量中，細致操作、仔細觀察實驗，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望?！窘虒W(xué)重難點】重點：能用不同的“標準物”測量20筒空氣的質(zhì)量并通過類比、轉(zhuǎn)化的方法測量一袋空氣的質(zhì)量。難點：在測量20筒空氣的質(zhì)量實驗中，細致操作、仔細觀察、準確記錄?！窘虒W(xué)準備】教師準備：學(xué)生實驗材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。學(xué)生準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學(xué)生活動手冊等?！窘虒W(xué)過程】聚焦任務(wù)（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：課件，一袋空氣、綠豆貼1.教師出示一袋空氣，談話：上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來衡量20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來預(yù)測一下老師手中這一袋空氣的質(zhì)量相當于多少顆綠豆嗎？2.學(xué)生預(yù)測結(jié)果，教師板貼綠豆，在后面記錄預(yù)測數(shù)字。3.繼續(xù)提問：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）作為衡量物，結(jié)果又會是怎樣呢？教師讓學(xué)生把預(yù)測結(jié)果記錄下來?！驹O(shè)計意圖】談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)對探究一袋空氣的質(zhì)量的興趣。探索一袋空氣的質(zhì)量（預(yù)設(shè)25分鐘）材料準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學(xué)生活動手冊1.探討探究方案：（1）提問：如何測量這一袋空氣的質(zhì)量？（2）追問：把一袋空氣全部打入皮球，合適嗎？（3）提示：這一袋空氣約100筒空氣，小組討論：有什么辦法能測量出這一袋空氣的質(zhì)量？（4）學(xué)生發(fā)言，并小結(jié)：先測量20筒空氣的質(zhì)量再換算出一袋空氣的質(zhì)量。實驗探究活動：如何測量20筒空氣的質(zhì)量？請學(xué)生大致描述實驗操作步驟。實驗操作步驟：①調(diào)節(jié)天平平衡。②左邊放一個沒有充足氣的癟皮球，慢慢往右盤中放綠豆，直至天平指針指向中央。③用打氣筒往皮球內(nèi)打入20筒空氣，注意盡量不要漏氣。④往右盤外慢慢地、一粒一粒地放綠豆，直至天平再次平衡。⑤記錄20筒空氣的質(zhì)量。⑥用乒乓球、小泡沫球、回形針等其他物體測量20筒空氣的質(zhì)量⑦換算出一袋空氣的質(zhì)量。⑧比較一袋空氣和它同質(zhì)量的物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）學(xué)生實驗，教師巡視，并把各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大表格內(nèi)。【設(shè)計意圖】逐步引導(dǎo)學(xué)生使用類比、轉(zhuǎn)化的方法測量一袋空氣的質(zhì)量。即先指導(dǎo)學(xué)生利用多種足夠“輕”的物體通過實驗測量出20筒空氣的質(zhì)量，再通過類比、換算出一袋空氣的質(zhì)量，使學(xué)生充分體驗到一定的空氣具有一定的質(zhì)量。研討（預(yù)設(shè)8分鐘）1.在打入100筒空氣后，這袋空氣的質(zhì)量大約是多少？我們是如何知道這袋空氣的質(zhì)量的？①小組匯報，交流研討。②各組的數(shù)據(jù)是否相同，有什么想法？2.比較這袋空氣和同它質(zhì)量相當?shù)奈锲罚阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？3.小結(jié)：一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生在組內(nèi)、組間的研討交流中形成共識：一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同。四、拓展——用電子秤稱空氣質(zhì)量（預(yù)設(shè)2分鐘）1.談話：同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧。2.出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化?！驹O(shè)計意圖】測量工具上的數(shù)據(jù)，對學(xué)生來說有更好的指代意義，方便學(xué)生更好地理解空氣的實際質(zhì)量?！景鍟O(shè)計】【疑難解答】各組實驗測得的20筒空氣的質(zhì)量有所不同，推算出的一袋空氣的質(zhì)量與“標準物”有所差距，如何處理？可以讓學(xué)生觀察這些綠豆的大小是否完全相同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“標準物”并不是完全標準的，意識到正是這些細小的差別造成了我們測量和推算上的誤差。并告訴學(xué)生這節(jié)課我們只是粗略的測量并推算了一袋空氣的質(zhì)量，想要測量得更準確可以使用更加精確的儀器設(shè)備。第6課我們來做“熱氣球”【教材簡析】本課內(nèi)容分為三個部分，第一部分，通過觀察熱氣球以及熱氣球加熱上升的圖片，引發(fā)學(xué)生思考熱氣球上升的原因并做出初步的解釋。第二部分，通過指導(dǎo)吧學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認識，并通過研討活動，讓學(xué)生用自己的語言有邏輯地進行解釋。第三部分，通過出示“孔明燈”的圖片和視頻，讓學(xué)生解釋其飛行的原理，對所學(xué)的知識加以鞏固和應(yīng)用。本課實驗現(xiàn)象所指向的物理概念是：空氣受熱膨脹，密度減小，導(dǎo)致熱空氣上升冷空氣下降。學(xué)生只需要通過簡單的熱氣球模擬實驗方法，對空氣的這種物理性質(zhì)有一個感性直觀的認知，知道熱空氣會上升，空氣變冷后會下降就可以了，不需要對相關(guān)的物理原理進行深入學(xué)習(xí)。本課還滲透了課程標準中有關(guān)“運動”、“熱”的內(nèi)容：“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常見的一種能量表現(xiàn)形式”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要對以上內(nèi)容給予適當關(guān)注。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認識，并嘗試用自己的語言有邏輯地進行解釋?！緦W(xué)情分析】通過前面五課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)量、能占據(jù)空間，還可以被壓縮。本課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考和討論。而熱氣球是生活中比較有趣的一個物件，三年級的學(xué)生對此很感興趣，甚至有一些學(xué)生有過親身體驗的經(jīng)歷，對熱氣球具有一定的認識，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”的這一前概念，但是對“熱氣球受熱后是怎樣飛起來的？”這一問題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過放飛“熱氣球”活動，認識空氣受熱后會變輕上升，變冷后又會下降?？茖W(xué)思維：能基于放飛“熱氣球”活動中觀察到的現(xiàn)象，合理分析并解釋“熱氣球”的上升和下降的現(xiàn)象，及生活中類似的現(xiàn)象。探究實踐：在放飛“熱氣球”活動中，能運用畫圖、書寫等形式記錄實驗現(xiàn)象。態(tài)度責任：通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學(xué)實驗是可重復(fù)的，并發(fā)展探索物質(zhì)世界的興趣。【教學(xué)重難點】重點：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過程中了解空氣受熱后會上升，變冷后又會下降。難點：用概括性的語言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象?！窘虒W(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件；2學(xué)生材料一份；3.多個塑料袋備用。學(xué)生：1.為每組準備塑料袋1個，蠟燭1支，塑料筒（或紙筒）1個，點火器1個；2.學(xué)習(xí)記錄單。【教學(xué)過程】一、揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）材料準備：教學(xué)課件1.出示熱氣球的圖片，提問：這是什么？在很多旅游景點都有提供游客乘坐熱氣球的服務(wù)，有沒有同學(xué)乘坐過熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球升上去的嗎？（預(yù)設(shè)：熱氣球是通過加熱升上去的。）2.出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提問：仔細觀察并思考，人們到底是對什么進行加熱？（預(yù)設(shè)：里面的空氣。）談話：其實，人們在加熱過程中并沒有加熱熱氣球本身，而是加熱了里面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天我們在課堂上就要來做一個模擬熱氣球來研究這個問題。（板書：我們來做熱氣球）【設(shè)計意圖】通過熱氣球圖片引發(fā)學(xué)生思考熱氣球上升的原因，了解學(xué)生前概念。再通過出示熱氣球升空前的加熱照片，使本堂課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，引發(fā)學(xué)生思考：空氣加熱后的到底產(chǎn)生了什么變化？二、模擬“熱氣球”升空的活動（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準備：教學(xué)課件，微視頻，塑料袋，蠟燭，塑料筒，點火器，活動記錄單。1.討論注意事項（1）出示塑料袋，提問：這個大塑料袋就是我們今天我們課堂上的“熱氣球”。當然，只有這個塑料袋沒法直接讓它飛起來，還需要什么？（預(yù)設(shè)：加熱、蠟燭、火…）教師出示蠟燭，演示用點火器點燃蠟燭，同時簡單介紹點火器的使用方法及注意事項。（2）提問：現(xiàn)在可以直接把塑料袋套上去給里面的空氣加熱了嗎？教師可邊講邊演示。（預(yù)設(shè)：不可以，直接套上去塑料袋可能會燒起來，很危險）講述：直接將塑料袋里套上去加熱是很危險的，塑料袋會直接融化甚至燒起來，所以我們需要一個東西將蠟燭與塑料袋隔開一些距離。（3）出示塑料筒，提問：仔細觀察這個塑料筒，你覺得這個塑料筒怎樣使用嗎？小組同學(xué)討論，試著在記錄單上畫出塑料筒和塑料袋的位置（畫設(shè)計圖）（4）展示學(xué)生設(shè)計圖，討論優(yōu)劣及分析需要注意的事項。討論1：塑料筒有“缺口”的一端朝下，需要進氣。討論2：塑料袋的邊緣不能過低，以免把進氣孔堵住。討論3：塑料筒上端溫度仍然較高，塑料袋盡量避免直接接觸塑料筒上端?！?）教師簡單梳理并板書活動步驟：2.放飛“熱氣球”，感知變化（1）談話：接下來我們不僅要讓“熱氣球”升空，更重要的是研究它是怎樣升空的。所以在放飛“熱氣球”的過程中，我們應(yīng)該要觀察和記錄哪些內(nèi)容？（預(yù)設(shè)：塑料袋膨脹程度的變化；袋子里空氣的溫度變化……）（2）播放實驗微視頻，指導(dǎo)學(xué)生放飛“熱氣球”，并出示操作注意事項。（3）學(xué)生活動：利用蠟燭、塑料筒讓“熱氣球”升空，并完成活動記錄單?！驹O(shè)計意圖】通過思考和嘗試逐步引出材料，并在此過程中認識到每種材料的作用和使用方法，再通過模擬“熱氣球”的升空來了解加熱后空氣的變化。此外“熱氣球”升空的高度并非本課活動的重點，所以在活動前要強調(diào)活動觀察和記錄的主要內(nèi)容。三、實驗發(fā)現(xiàn)及解釋（預(yù)設(shè)12分鐘）材料準備：教學(xué)課件1.回顧活動，分析成?。?）討論：剛才的活動中，有些小組的“熱氣球”飛得很高，過了比較長的時間才落下來，說說看，你們是怎么做的？有什么技巧嗎？（2）討論：也有些小組的“熱氣球”飛得沒那么高，也來說說看，你們是怎么做的？遇到了哪些問題？2.討論分析，解釋原因（1）展示學(xué)生活動記錄單的記錄情況，討論：從加熱“熱氣球”開始到“熱氣球”降落你都觀察到了哪些現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)：加熱后，塑料袋慢慢鼓起來了，手貼在塑料袋外壁，感覺到溫度慢慢變熱，拎住塑料袋的手，感覺需要的力氣越來越??；“熱氣球”下降時，塑料袋慢慢癟下去了，用手去摸溫度變冷了。）追問：這些現(xiàn)象能說明“熱氣球”中的空氣發(fā)生了什么變化？（預(yù)設(shè)：加熱時，“熱氣球”中的空氣受熱膨脹了；降落時，“熱氣球”中的空氣在冷卻收縮）（2）現(xiàn)在你能用自己的語言來嘗試解釋“熱氣球”是怎樣升空和下降的嗎？歸納：熱空氣上升，冷空氣下降。3.空氣微粒的變化（機動教學(xué)環(huán)節(jié)）（1）如果用“○”來表示空氣的微粒，你覺得加熱后的空氣微粒會發(fā)生什么變化？請嘗試畫出你的想法。（2）請學(xué)生說說想法，不做定論，點出學(xué)生的幾個矛盾點：①空氣微粒大小的變化（變大變?。诳諝馕⒘?shù)量的變化（變多表少）③空氣顆粒間隙的變化（變遠變近）引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查資料?！驹O(shè)計意圖】先通過分析活動的成敗，反思活動中做得到位和不足之處。再基于現(xiàn)象，討論袋子加熱后及掉落時的變化，通過袋子的變化分析空氣的變化，認識到袋子升空和降落實際是由空氣受熱膨脹及冷卻收縮導(dǎo)致的。對能力水平較高的學(xué)生還可以展開機動環(huán)節(jié)的教學(xué)。五、孔明燈飛行原理及危害的認識（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：教學(xué)課件、視頻1.出示孔明燈圖片，提問：孔明燈是一種能夠長時間自由飛行的飛行燈，我國一些地區(qū)有元宵節(jié)放飛孔明燈的習(xí)俗，你能用今天所學(xué)知識來說說孔明燈飛行的原理？（預(yù)設(shè)：它和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹會上升帶動孔明燈飛行。）追問：為什么孔明燈飛行的時間會更長？（預(yù)設(shè)：孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。）2.講述：不過燃放孔明燈也存在一定隱患，我們來看一則新聞。播放視頻——燃放孔明燈的危害。提問：現(xiàn)在，你對孔明燈又有了什么新的認識？（預(yù)設(shè)：孔明燈降落的地方可能會引起火災(zāi)，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈。）【設(shè)計意圖】將我們的“熱氣球”和孔明燈對比，了解孔明燈的飛行原理，并加深學(xué)生對“熱氣球”原理的理解。同時對學(xué)生展開安全與環(huán)保方面的態(tài)度責任教育。第7課風(fēng)的成因【教材簡析】《風(fēng)的成因》是教科版三年級上冊《空氣》單元的第七課，屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。本課探究風(fēng)的成因是上節(jié)課熱空氣會上升的學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦硖钛a，流動的空氣就形成了我們感受到的風(fēng)。本課中學(xué)生以熱氣球這課“空氣受熱會上升”的知識為基礎(chǔ)，通過模擬實驗觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，以此現(xiàn)象作為證據(jù)，利用嘗試解釋自然界中風(fēng)的成因。教材將本課的內(nèi)容具體分成三塊。第一塊聚焦，利用兩個問題，喚起學(xué)生以往經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生思考風(fēng)的成因。第二塊探究，學(xué)生根據(jù)實驗流程完成風(fēng)形成的模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。第三塊為研討，解釋模擬實驗現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋自然風(fēng)的成因?！緦W(xué)情分析】有了上節(jié)課“熱空氣會上升”的知識基礎(chǔ)，學(xué)生解釋“風(fēng)的成因”模擬實驗的現(xiàn)象就容易很多。但是，要把模擬實驗的原理和自然風(fēng)的形成原因建立聯(lián)系，對三年級學(xué)生來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學(xué)生通過模擬實驗?zāi)苡^察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出更深入的解釋?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過課堂的模擬實驗，知道冷熱的空氣流動形成風(fēng)。科學(xué)思維：基于“風(fēng)的成因”模擬實驗的現(xiàn)象觀察，合理推測風(fēng)的形成。探究實踐：在觀察熱空氣上升現(xiàn)象中，用文字、畫圖的形式記錄并解釋實驗現(xiàn)象。態(tài)度責任：體會認真實驗、細致觀察的重要性，形成用事實說話的意識。【教學(xué)重難點】重點：通過探究實驗，認識風(fēng)是由冷熱不同的空氣流動形成的。難點：在已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋?！窘虒W(xué)準備】教師：1.教學(xué)課件2.風(fēng)的成因?qū)嶒炑b置、小風(fēng)車、打火槍。小組：1.風(fēng)的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香2.學(xué)習(xí)單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦主題，鏈式梳理。（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：課件，小風(fēng)車1.出示小風(fēng)車，提問：小風(fēng)車固定不動，你有哪些方法讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？（預(yù)設(shè)：用嘴吹、用扇子扇）2.提問：這些方法為什么能形成風(fēng)？用嘴吹、用扇子扇時，靜止的空氣發(fā)生了什么變化？板書：空氣流動形成風(fēng)3.講述：在生活中，風(fēng)隨處可見，比如看到大樹搖晃、國旗飄揚、炊煙飄散、風(fēng)車轉(zhuǎn)動就知道起風(fēng)了。那么，大自然中是誰讓空氣流動起來，怎樣形成風(fēng)呢？揭示課題：風(fēng)的成因（板書）【設(shè)計意圖】風(fēng)是一個抽象的概念，由于學(xué)生沒有科學(xué)地觀察和分析過自然風(fēng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置了問題鏈有效聚焦了風(fēng)的主題。學(xué)生借助問題能梳理出觀察無形風(fēng)時需要借助一定物體，風(fēng)的形成是因為空氣流動。同時，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，為實驗器材的出示鋪墊。二、模擬實驗，現(xiàn)象記錄。（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準備：風(fēng)的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香、學(xué)習(xí)單1.課件出示上節(jié)課熱氣球?qū)嶒灥膱D片。提問：上節(jié)課的熱氣球?qū)嶒炛?，我們在紙筒中點燃蠟燭，熱空氣會怎么流動？空氣受熱上升后，紙筒內(nèi)就沒有空氣了嗎？（預(yù)設(shè)：熱空氣上升，外面的冷空氣會從小孔中補充進去）2.提問：同學(xué)們都有自己的想法，紙筒內(nèi)的空氣真的如同學(xué)們所說的方向流動嗎？我們看不見空氣有沒有進去，可以借助什么間接看到空氣的流動？3.出示蚊香，風(fēng)輪，風(fēng)的成因?qū)嶒炑b置，記錄單。演示：不點燃蠟燭，只點燃線香。將線香放在演示盒右側(cè)洞口，指導(dǎo)記錄方式。講述：接下來我們會有一個幫助我們探究的小幫手——風(fēng)的成因演示盒。蚊香放在入風(fēng)口，通過煙可以讓我們看到空氣是否會流進紙筒。風(fēng)輪放在出風(fēng)口，顯示風(fēng)的大小。4.明確操作：小組合作觀察蠟燭點燃前后風(fēng)輪和煙的變化。講述：實驗步驟（1）不點蠟燭，觀察煙的流動方向；（2）點燃蠟燭，放進盒中，觀察煙的流動方向。強調(diào)蠟燭、蚊香放置的位置，指導(dǎo)用打火槍點燃蠟燭和蚊香的方法。5.小組實驗，并通過畫圖和文字做好記錄?！驹O(shè)計意圖】以上節(jié)課的熱氣球模型入手，過渡到本課的實驗裝置，使無形的風(fēng)可視化的同時，便于學(xué)生把熱空氣的知識聯(lián)系到本課，解釋實驗現(xiàn)象。三、思維統(tǒng)整，分層研討。（預(yù)設(shè)10分鐘）1.小組為單位，展示小組記錄單，全班交流分享實驗現(xiàn)象。（1）語言支架：風(fēng)輪在蠟燭點燃前后有什么變化，這說明了什么？點燃蠟燭前后，蚊香的煙流動方向是怎樣的？點燃蠟燭后，煙會橫向流向塑料盒中，說明什么？（2）現(xiàn)象匯總：各組間現(xiàn)象補充匯總，出現(xiàn)不同現(xiàn)象（觀察不細致或操作錯誤導(dǎo)致）組間互相分析原因，完成班級現(xiàn)象總記錄。（預(yù)設(shè)：風(fēng)輪從不動或微動變?yōu)榭焖俎D(zhuǎn)動，線香的煙從向外變?yōu)橄蚶?、向上運動。）2.學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充進來，形成了風(fēng)?！驹O(shè)計意圖】通過個人、小組記錄單和班級匯報使得實驗成果從個人到班級的有效反饋，避免了部分學(xué)生未參與實驗、研討不充分的情況，實現(xiàn)人人參與真實驗的目的。此外，由于該實驗中學(xué)生觀察煙和風(fēng)輪同時發(fā)生變化，較難有邏輯地匯報，設(shè)計由淺入深地分析現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生從簡單風(fēng)輪到煙的走向進行解釋，再加上動態(tài)動畫進一步分解煙的走向，逐步攻克冷熱如何使空氣流動形成風(fēng)。四、巧遷活用，興趣延伸。（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問：大自然中的風(fēng)和模擬實驗中的風(fēng)形成的原理類似。這個實驗因為蠟燭讓空氣有了冷熱溫差，所以空氣流動形成了風(fēng)。大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量，你覺得是什么？2.播放“風(fēng)的成因”視頻。3.學(xué)生結(jié)合模擬實驗的現(xiàn)象和原理，嘗試解釋自然風(fēng)的形成原因?！驹O(shè)計意圖】通過思考大自然中風(fēng)如何形成的問題，將模擬的實驗現(xiàn)象與真實的情境聯(lián)系起來，進一步鞏固并利用知識解釋生活中風(fēng)形成的現(xiàn)象。五、作業(yè)設(shè)計觀看視頻\h/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=1A：做一個“走馬燈”，將成果拍成視頻發(fā)到班級群，并向家人解釋風(fēng)車“無風(fēng)”轉(zhuǎn)動的秘密。B：記錄一分鐘“走馬燈”旋轉(zhuǎn)的次數(shù)，嘗試改進“走馬燈”，讓它轉(zhuǎn)得更快。六、板書設(shè)計7.風(fēng)的成因空氣的流動風(fēng)吹、扇……空氣的流動風(fēng)冷熱【疑難解答】風(fēng)的形成原理很抽象，如何將學(xué)生觀察的現(xiàn)象、零散的思路邏輯化？三年級學(xué)生各方面水平還處于發(fā)展階段，該實驗現(xiàn)象變化不復(fù)雜，但是他們還不具備有邏輯地對多個實驗現(xiàn)象同時進行分析的能力。為了理清學(xué)生思維脈絡(luò)，本課通過語言支架將現(xiàn)象進行分層解析。學(xué)生先會關(guān)注易觀察的風(fēng)輪，了解到加熱后有風(fēng)且很大。順著支架，學(xué)生會深入思考煙的變化。煙為什么向上？煙為什么向里走？這兩層支架能讓他們根據(jù)熱空氣上升的知識解釋縱向煙，再按照現(xiàn)象分析冷空氣填補的橫向煙。最后思維進階到冷熱的變化導(dǎo)致空氣流動形成風(fēng)。從簡單風(fēng)輪到對冷熱空氣由淺入深地思考，學(xué)生思維逐步打開。風(fēng)不再是抽象的概念，而是學(xué)生將實驗現(xiàn)象分解后對冷熱空氣流動的清楚認知。由此，學(xué)生借助語言支架，梳理思維脈絡(luò)，使零散的思路邏輯化。第8課空氣與我們的生活【教材簡析】本課是《空氣》單元的第8課，是對整個單元內(nèi)容的總結(jié)和深化。本課從空氣是一種資源的角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)認識空氣，學(xué)生將開展調(diào)查、交流和學(xué)習(xí)活動，從更多維度、更深入地了解空氣與動植物以及人類生產(chǎn)、生活密不可分的關(guān)系。同時，對單元內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，將所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并且用不同的方式表達出來。學(xué)生將通過討論，歸納，總結(jié)，提煉空氣的基本性質(zhì)，從而認識空氣的資源屬性，認識空氣與社會環(huán)境的關(guān)系，意識到空氣和我們生活密不可分?！緦W(xué)情分析】在前面七課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察和多種方法的研究，對空氣的基本性質(zhì)有了更深的認識。但是，這些認識是較為碎片化的，不連貫的，因此需要學(xué)生較為系統(tǒng)地進行總結(jié)和歸納，更加連貫地思考本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生還沒有意識到空氣與我們的生活，與社會環(huán)境的重要關(guān)系，需要適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。【教學(xué)目標】科學(xué)觀念：1.通過閱讀教材和觀看圖片，知道地球被一層厚厚的大氣層包圍著，而且空中、地下和水中都有空氣的蹤跡。2.通過調(diào)查和研討，知道空氣可以幫助燃燒，其中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義；知道風(fēng)具有能量，風(fēng)能是一種清潔的可再生能源。科學(xué)思維：1.通過整理和分類的方法，梳理出空氣與生活的關(guān)系，使學(xué)生意識到空氣對人們的生產(chǎn)和生活是不可或缺的。2.通過制作圖表、氣泡圖或短文寫作的方式，整理和歸納整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究實踐：1.能根據(jù)生活經(jīng)驗，通過討論和交流，完成調(diào)查記錄表。2.能回顧、總結(jié)和歸納整個單元所學(xué)知識，完成表格、氣泡圖或短文。態(tài)度責任：通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識?！窘虒W(xué)重難點】重點：通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識。難點：通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識?！窘虒W(xué)準備】教師：班級記錄表，教學(xué)課件。學(xué)生：第一節(jié)課畫的氣泡圖等，便簽紙，長紙條，記號筆?！窘虒W(xué)過程】一、空氣在哪里？（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們對空氣的基本性質(zhì)有了一定的認識。那么，在哪些地方有空氣的蹤跡呢？你的理由是什么？（預(yù)設(shè)：教室里、天空上，因為我們能呼吸/水里，魚兒能在水里呼吸）2.追問：土壤里有空氣嗎？（預(yù)設(shè)：有，土壤里也有小動物）3.將一塊泥土放入裝有水的燒杯中，通過投影展示現(xiàn)象。4.出示大氣層圖片、水中魚兒圖片和土壤圖片并小結(jié)：地球被一層厚厚的大氣層包圍著，水中也能溶解一部分空氣，供水生動物呼吸，就連土壤中也有空氣的蹤跡，可見空氣隨處可見。5.提問：隨處可見的空氣與我們的生活有怎樣的聯(lián)系呢？（板書：空氣和我們的生活）【設(shè)計意圖】通過連續(xù)的問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和前概念，為“空氣隨處可見”結(jié)論的得出做鋪墊。同時學(xué)生對土壤中是否存在空氣是沒有清晰的認識的，通過小實驗可以直觀地看到土壤中的空氣，加深學(xué)生的認識。二、空氣與生活（預(yù)設(shè)18分鐘）1.提問：我們利用空氣能做哪些事情呢？我們來一起做個小調(diào)查吧！調(diào)查要求：（1）小組內(nèi)每個成員要舉出人們利用空氣的3個例子，分別寫在便簽紙條上。（2）完成后小組成員將便簽紙匯總在一起，將例子進行分類匯總，將相似的放在一起。（3）小組討論，將大家都認可且認為重要的1-3個例子寫在老師提供的長紙條上。（4）各小組將紙條用磁鐵固定在黑板上。2.請學(xué)生將黑板上張貼的例子進行再次分類和匯總，教師將重復(fù)的去除，留下具有代表性的紙條。3.請書寫紙條（留下的）的小組派代表介紹他們的想法。4.小結(jié)：可見，人類生產(chǎn)和生活的方方面面都離不開空氣。5.提問：空氣如此重要，人類的的哪些活動會對它造成破壞呢？（預(yù)設(shè)：燒垃圾，工廠排放廢氣，汽車尾氣）6.追問：我們應(yīng)該如何保護空氣呢？（預(yù)設(shè)：綠色出行，植樹造林，不焚燒秸稈）7.小結(jié)：是的，我們要愛護空氣（大氣），保護環(huán)境?！驹O(shè)計意圖】通過讓每個學(xué)生舉例的方法可以讓全員參與到調(diào)查中來，充分挖掘他們的前概念。通過分類匯總和選出具有代表性的例子的方法可以鍛煉學(xué)生分析和篩選信息、分類匯總的能力，同時減少需要研討的例子數(shù)量，提高教學(xué)效率。通過幾個問題的提出和研討，培養(yǎng)學(xué)生愛護大氣、保護環(huán)境的意識。三、單元知識梳理（預(yù)設(shè)15分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進行整理，并完善到班級記錄表上。2.出示第一節(jié)課氣泡圖，引導(dǎo)：《空氣》單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們都做了哪些活動，學(xué)到了哪些知識呢？下面一起來梳理一下吧！梳理要求：（1）結(jié)合教材和記錄本，明確每節(jié)課的實驗或活動，找出重點知識。（2）將所有知識點進行分類匯總，總結(jié)出幾個大方面。（3）對照第一節(jié)課的氣泡圖，看看哪些可以補充進去，哪些有問題需要修改。3.請學(xué)生代表用不同顏色的筆對氣泡圖進行補充和修改，其他學(xué)生提出建議，對氣泡圖進行完善。【設(shè)計意圖】班級記錄表是對整個單元學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的完整記錄，記錄表的整理和完善有利于學(xué)生對整個學(xué)習(xí)有更清晰的認識，有利于單元知識梳理。氣泡圖的修改和完善使學(xué)生將現(xiàn)在與之前進行對比，糾正錯誤認識，完善自己的知識體系，將所學(xué)系統(tǒng)化，同時意識到自己對物質(zhì)的認識在發(fā)展、在進步。四、課后再復(fù)習(xí)（預(yù)設(shè)2分鐘）1.結(jié)合教材39頁布置課后任務(wù)：利用自己喜歡的形式進行再次復(fù)習(xí)，如用表格對比空氣、水和石頭的特征，或者用短文介紹空氣。2.復(fù)習(xí)后以思維導(dǎo)圖的形式對單元內(nèi)容進行再次梳理。（梳理時不參考任何資料）【設(shè)計意圖】課堂上的單元知識梳理時間短，容量大，學(xué)生很難一次性理解和掌握，因此需要課后進行再次復(fù)習(xí)和梳理。而檢驗復(fù)習(xí)效果，判斷學(xué)生是否對單元知識有了系統(tǒng)認識的有效方法就是不參考資料，用頭腦中的知識和邏輯制作思維導(dǎo)圖?！景鍟O(shè)計】8.空氣與我們的生活空中——大氣空氣隨處可見水中地下人類生產(chǎn)和生活的方方面面都離不開空氣?！獝圩o大氣保護環(huán)境【疑難解答】1.學(xué)生對大氣層破壞以及空氣污染的現(xiàn)象感受不深，重視不夠，很難形成愛護大氣，保護環(huán)境的思想和意識。由于很多學(xué)生生活的環(huán)境遠離工業(yè)區(qū)以及近年來環(huán)境治理的結(jié)果，學(xué)生身邊較難看到破壞大氣層和空氣污染的現(xiàn)象，因此學(xué)生的感受并不明顯?？梢酝ㄟ^播放紀錄片和相關(guān)視頻以及出示一些破壞大氣層和污染空氣的照片的方式加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的認識，從而為環(huán)保思想的培養(yǎng)做鋪墊。2.單元知識梳理時學(xué)生很難將相關(guān)知識進行歸類，形成較為系統(tǒng)的認識。將碎片化的知識進行歸類，形成系統(tǒng)的認識是單元整理和復(fù)習(xí)的重點，也是學(xué)生必須掌握的方法和習(xí)慣。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生梳理時可以從兩個角度進行：一是由總到分，即從單元主題開始，找出與主題相關(guān)的幾個方面，然后分析知識所屬類別，將知識放入對應(yīng)的方面里。另一個是由分到總，即分析每個知識點所屬類別或方面，將同一類的放在一起，用關(guān)鍵詞總結(jié)出它們的類別，然后補充在單元主題上。在這個過程中，教師要重點引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考知識屬于主題的哪個方面，一邊進行梳理和歸類。第三單元第1課我們關(guān)心天氣【教材簡析】本課主要是讓學(xué)生通過交流的形式，了解各種各樣的天氣，感知不同的天氣會帶給我們不同的感受。好的天氣給生活帶來便利，惡劣的天氣常常會給生活帶來麻煩，甚至帶來災(zāi)難。通過全班交流“今天天氣怎么樣”，讓學(xué)生充分發(fā)表自己在不同天氣里的不同感受，了解天氣的復(fù)雜性和多樣性。探索板塊，明確了我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象，這對多數(shù)學(xué)生來說是新的概念，幫助學(xué)生從宏觀的視角去認知天氣現(xiàn)象?！緦W(xué)情分析】三年級的學(xué)生對天氣有了初步認識，這些來自平時的生活經(jīng)驗、每天的天氣預(yù)報或其他的書籍資料。他們也能感受到天氣變化對生活的影響，但是他們還不清楚天氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測方法，分不清天氣與氣候，往往不能根據(jù)天氣來判斷每天穿什么樣的衣服。在本單元中，隨著學(xué)生對各種天氣特征的認識，期待著他們能更加關(guān)心天氣、準確地觀測天氣?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過觀察，認識到同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣；知道天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況；認識到天氣總是在不斷變化，有些天氣會給我們帶來災(zāi)害?？茖W(xué)思維：通過對各種天氣現(xiàn)象進行交流和分析，能正確分類天氣現(xiàn)象。探究實踐：通過感官觀察、查閱資料等方法，收集天氣信息。態(tài)度責任：通過觀察和記錄天氣，感受天氣的多樣性，天氣影響著我們的生活，養(yǎng)成關(guān)心天氣的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點】重點：通過觀察，認識到同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。難點：通過觀察，知道天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況?！窘虒W(xué)準備】教師：課件、城市天氣顯示課件學(xué)生：“我們的天氣日歷”表，作業(yè)本【教學(xué)過程】一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：收集當天天氣信息1.提問：今天天氣怎么樣？學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合實際情況嘗試表述今天的天氣。2.提問：天氣和我們的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)系嗎？我們要不要關(guān)心天氣？3.揭示課題：我們關(guān)心天氣（板書）?！驹O(shè)計意圖】從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究天氣的興趣。二、探索：感受天氣的多樣性（預(yù)設(shè)10分鐘）材料準備：城市天氣顯示課件1.提問：同一時間，不同地點的天氣一樣嗎？（1）學(xué)生小組討論，建議舉例說明自己的觀點。（2）出示課件，點圖片過渡到“城市天氣顯示課件”，并根據(jù)學(xué)生的提議，隨機點出幾個城市的天氣顯示。（3）返回課件主頁面，小結(jié)：同一時間，不同地點的天氣不一樣。2.繼續(xù)提問：同一地點，不同時間的天氣一樣嗎？（1）學(xué)生小組討論，建議舉例說明自己的觀點。（2）出示“晴天長城”和“雪天長城”的照片，組織學(xué)生發(fā)表意見。（3）小結(jié)：同一地點，不同時間的天氣不一樣。3.出示“12月的黑龍江”和“12月的海南”的照片，提問：這兩張圖說明了什么？小結(jié)：這兩張照片同樣說明了同一時間，不同地點的天氣不一樣。4.匯總：同一時間、不同地點的天氣不一樣，同一地點、不同時間的天氣也不一樣?！驹O(shè)計意圖】重點針對“同一時間不同地點的天氣”和“同一地點不同時間的天氣”這兩種情況，通過圖片、課件等資料，讓學(xué)生認識到天氣變化多端，感受天氣的多樣性。5.出示各種天氣照片，初步了解常見天氣。（1）出示晴天天安門的照片，提問：你覺得，這屬于什么天氣？用個符號來表示，怎么畫？（晴）（2）出示多云的照片，提問：這屬于什么天氣？用個符號來表示，怎么畫？（多云）（3）出示陰天的照片，提問：用個符號來表示，怎么畫？（4）出示雨天的照片，提問：下雨了，這時天氣叫什么？用個符號來表示，怎么畫？（雨）（5）出示雪天的照片，提問：你覺得，這屬于什么天氣？用個符號來表示，怎么畫？（雪）【設(shè)計意圖】將天氣圖片和天氣符號對應(yīng)開展教學(xué)，有利于學(xué)生掌握常見的天氣符號，在出示天氣符號之前，讓學(xué)生思考可以怎樣設(shè)計符號，有意識地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。三、研討：分類天氣現(xiàn)象（預(yù)設(shè)15分鐘）材料準備：“臺風(fēng)”“暴雨”和“暴雪”的照片等1.提問：你覺得，天氣一般包含哪些方面內(nèi)容？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：天氣指一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況。2.提問：天氣會變化嗎？天氣變化的速度是快還是慢？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：天氣總是在不斷地變化，有時十分迅速，有時比較緩慢。3.出示“臺風(fēng)”“暴雨”和“暴雪”的照片，提問：這些天氣會造成什么危害？（1）學(xué)生自由發(fā)言，討論這些惡劣天氣帶來的各種危害。（2）小結(jié)：了解天氣的變化太重要了?？茖W(xué)家利用工具觀測天氣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以組織人們提前預(yù)防。四、拓展：記錄“天氣日歷”（預(yù)設(shè)10分鐘）材料準備：每人一份天氣日歷1.出示常見天氣符號匯總圖，學(xué)生嘗試記憶，互相問一問，考一考。2.提議：對天氣變化進行一段時間的觀察和記錄，做一份“我們的天氣日歷”。（1）分發(fā)“我們的天氣日歷”表，討論：怎么做？有什么問題？（2）自由交流。【設(shè)計意圖】從第一課開始就落實“我們的天氣日歷”的制作，讓學(xué)生真正參與到實踐活動中來，在討論中明確制作方法，還可以在后面的學(xué)習(xí)中完善或調(diào)整?！景鍟O(shè)計】1.我們關(guān)心天氣天氣短時間大氣的冷暖、陰晴、雨、雪、風(fēng)同一時間不同地點天氣不一樣同一地點不同時間天氣不一樣不斷變化【疑難解答】1.什么是大氣圈？我們的地球周圍有很多氣體，這就是大氣圈。我們居住在大氣層的底部，所呼吸空氣中的氧氣來自大氣圈，大氣圈中有水和各種塵埃雜質(zhì)，是形成云雨霧雪的重要物質(zhì)，我們平時能觀察到的雨天、閃電等天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈之內(nèi)的自然現(xiàn)象。地球上的生物能夠生存繁衍離不開大氣圈，它擁有“地球保護傘”的稱號。2.怎么分類天氣現(xiàn)象？為什么可以這么分類？雨是水，雪融化了也是水。雨和雪都與水有關(guān)系，我們可以將雨和雪的天氣現(xiàn)象分為雨雪類。非常炎熱的天氣也有可能是陰天，非常寒冷的天氣也有可能是晴天。所以將溫暖和寒冷分成冷暖類，將晴天、陰和多云分成陰晴類。晴天、陰和多云這三種天氣現(xiàn)象主要是和天空中云的多少有關(guān)。最后將表示風(fēng)天氣的分成一類。因此天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況。第2課認識氣溫計【教材簡析】學(xué)生在“水”單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溫度計的使用方法，并用溫度計測量過水的溫度。本課將在此基礎(chǔ)上認識氣溫計，為下一節(jié)課《測量氣溫》打下基礎(chǔ)。通過“認識氣溫計”“利用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)”兩個探索活動，學(xué)生掌握了氣溫計的基本結(jié)構(gòu)以及氣溫計的正確讀數(shù)方法。探索活動三“觀察其他溫度計”，要求學(xué)生對其他類型的溫度計有基本了解。通過認識和使用氣溫計，學(xué)生感受到工具的使用能提高觀測氣溫的準確性。【學(xué)情分析】三年級學(xué)生對天氣的認識還停留在感官的感知，或聽家長、天氣預(yù)報對天氣的描述，沒有通過科學(xué)工具對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄和分析活動，而氣溫計就是測量氣溫的專用工具。學(xué)生在“水”單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溫度計的使用方法，并用溫度計測量過水的溫度。本課將在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與使用氣溫計測量氣溫。氣溫計的正確讀數(shù)對三年級學(xué)生來說有一定難度?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)觀念：通過觀察氣溫計，知道氣溫計有單位符號、刻度、液柱和液泡四個基本結(jié)構(gòu)；知道氣溫的常用單位是“℃”，讀作“攝氏度”。科學(xué)思維：比較氣溫計、體溫計和水溫計，區(qū)分它們的相同點和不同點。探究實踐：在使用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)的過程中，掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。態(tài)度責任：在使用氣溫計的過程中，對利用氣溫計測量氣溫感興趣，感受到工具的使用能提高觀測氣溫的精確性?！窘虒W(xué)重難點】重點：利用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)，掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。難點：利用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)，掌握零下氣溫的正確讀數(shù)?！窘虒W(xué)準備】教師：多媒體課件。學(xué)生：氣溫計、氣溫計讀數(shù)模型、體溫計、水溫計、作業(yè)本。【教學(xué)過程】一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問：物體的冷熱程度叫溫度，大氣的冷熱程度叫什么呢？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：大氣的冷熱程度叫氣溫。氣溫是觀察和記錄天氣的重要內(nèi)容。2.過渡：氣溫靠我們的感受是不準確的。用什么工具測量氣溫比較好呢？3.揭示課題：認識氣溫計。（板書）二、探索：認識氣溫計（預(yù)設(shè)25分鐘）材料準備：每組準備1支氣溫計和1個氣溫計讀數(shù)模型、作業(yè)本1.認識氣溫計的結(jié)構(gòu)（1）分發(fā)氣溫計。（2）小組仔細觀察氣溫計，說說由哪些部分組成。完成作業(yè)本活動記錄。（3）全班交流.（4）教師小結(jié)：氣溫計由單位符號、刻度、液柱和液泡幾部分組成。（5）拓展：氣溫計上是不是有兩個單位？（氣溫的常用單位是攝氏度，符號℃。世界上少數(shù)國家用華氏度，符號℉。）觀察氣溫計的刻度，刻度上有數(shù)字、長線和短線，你知道表示什么意思嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自由發(fā)言。（6）重點討論：這個氣溫計能測量的最低氣溫是多少？這個氣溫計能測量的最高氣溫是多少？氣溫計上的每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別表示什么？學(xué)生自由發(fā)言，了解一大格、一小格的含義?！驹O(shè)計意圖】對氣溫計上的兩個溫度單位進行適當?shù)闹v解，以及對氣溫計上一大格、一小刻度所表達意思的討論，能讓學(xué)生對溫度計認識更全面、到位。2.利用氣溫計模型讀數(shù)（1）讀數(shù)練習(xí)：你能正確讀出下面的幾個氣溫嗎？讀作什么？寫作什么？學(xué)生完成書寫后交流：38℃，0℃，-5℃（2）概括氣溫計的讀數(shù)秘訣：零刻度，讀數(shù)起步；向上數(shù)，幾攝氏度；向下數(shù)，零下幾度。（3）分發(fā)氣溫計讀數(shù)模型，學(xué)生采用“你說我拉”和“我拉你讀”的方法，同桌互相進行練習(xí)?！驹O(shè)計意圖】通過利用氣溫計模型讀數(shù)，讓每個學(xué)生掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。而采用“你說我拉”和“我拉你讀”的活動方法，極大增加了活動的趣味性。三、研討：交流發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）1.交流：（1）在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？（2）利用氣溫計測量溫度，對我們描述天氣有什么幫助？學(xué)生自由發(fā)言。四、拓展：比較與發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準備：每組準備1支氣溫計、體溫計和水溫計1.觀察其他溫度計，發(fā)現(xiàn)它們相似的結(jié)構(gòu)。2.出示氣溫計、體溫計和水溫計，小組討論：它們有什么相同和不同的地方？3.學(xué)生交流，教師小結(jié)?！驹O(shè)計意圖】通過比較不同的溫度計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同，對溫度計的原理有更深入的認識，感受到在不同情況使用不同的工具，能提高觀測的精確性?！景鍟O(shè)計】2.認識氣溫計單位符號刻度液柱液泡氣溫常用單位：“℃”，讀作“攝氏度”【疑難解答】1.氣溫計讀數(shù)時有哪些技巧？0℃刻度為標準點，紅色液柱向上多了幾格就是幾攝氏度，向下少了幾格就是零下幾攝氏度。做題目時，為了防止寫錯，讀數(shù)時可以先“圈零刻度”，表示要從零刻度開始讀數(shù)，然后找到液柱最上端，液柱最上端剛好對著零刻度，即“0℃”；液柱頂端在零刻度上方，可以從零開始“畫向上的箭頭”，表示要從零往上讀；液柱頂端在零的下方，可以從零開始“畫向下的箭頭”，表示要從零往下讀。如果題目中沒有零刻度，數(shù)字越往上越大則是零上的溫度；數(shù)字越往下越大，則是零下的溫度。2.氣溫計、體溫計和水溫計，它們有什么相同和不同的地方？提示學(xué)生可以通過查閱資料、觀察等方式，對比它們的基本結(jié)構(gòu)、用途、量程、刻度、使用方法等方面的異同，具體可參考下表：溫度計類型氣溫計體溫計水溫計相同點基本結(jié)構(gòu)相同，都有液泡、液柱、刻度、單位符號等結(jié)構(gòu)。不同點用途測量氣溫測量體溫測量水溫量程-42~50℃35~42℃-32~102℃最小刻度1℃0.1℃1℃使用方法懸掛在室外陰涼通風(fēng)處，示數(shù)穩(wěn)定后讀取溫度將水銀柱一側(cè)置于腋下或舌下，3分鐘左右拿出來讀取溫度液泡放置水中,示數(shù)穩(wěn)定后讀取溫度第3課測量氣溫【教材簡析】本課是《天氣》單元的第3課，旨在幫助學(xué)生使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。探索部分安排了三個活動分別是：學(xué)習(xí)氣溫計的使用方法；測量并記錄教室外一天中氣溫的變化；在天氣日歷上堅持記錄每天的氣溫，為第7課《整理我們的天氣日歷》做好數(shù)據(jù)的積累。通過研討，讓學(xué)生感受用氣溫計測量獲得的數(shù)據(jù)是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。【學(xué)情分析】本課的氣溫的測定是在上一節(jié)課認識氣溫計，練習(xí)了氣溫計的讀數(shù)后進行的，學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗。但讓學(xué)生選擇一天中的5個時間點進行測量并將結(jié)果記錄下來，這個活動在一節(jié)課中無法全部完成，必須延伸到課外。三年級學(xué)生還沒有自發(fā)地按要求完成上述任務(wù)的科學(xué)精神，所以教師要做好課后活動的組織工作，可以根據(jù)學(xué)校作息時間表選定時間，甚至利用節(jié)假日發(fā)動家長一起參與。【教學(xué)目標】1.科學(xué)觀念：通過實地測量一天中的氣溫，掌握氣溫計的使用方法，了解一天的氣溫是在變化的。2.科學(xué)思維：記錄教室外一天中的氣溫，以此繪制成柱狀統(tǒng)計圖，通過數(shù)據(jù)整理，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律，逐漸形成推理論證意識。3.探究實踐：正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄，繪制柱狀統(tǒng)計圖，分析氣溫規(guī)律。4.態(tài)度責任：在測量一天的氣