2023年新改版教科版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)（新版課標(biāo)）

③它們變化后與還是原來(lái)的物質(zhì)嗎？探究活動(dòng)一：1.每位學(xué)生發(fā)一張A4紙，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作。（提示學(xué)生可以使用任何的方法使得紙發(fā)生變化。如折貼、撕紙等）2.提醒學(xué)生及時(shí)完成課本表格的填寫。3.交流展示環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生分享自己如何完成任務(wù)的（使紙發(fā)生變化）并且展示課本表格的完成情況。探究活動(dòng)二：1.每位學(xué)生分發(fā)一塊橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥隨意制作一件物品。2.引導(dǎo)學(xué)生邊做邊思考橡皮泥前后有發(fā)生變化嗎？發(fā)生了什么變化？橡皮泥制作成模型之后，還是橡皮泥嗎？3.組織學(xué)生按照以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分享。教師提問(wèn)：想一想，大家完成的橡皮泥作品還是橡皮泥嗎？紙變化后還是紙嗎？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，有針對(duì)性的動(dòng)手探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行合理有效的安排，分工合作，提高探究效率。三、交流研討（預(yù)設(shè)10分鐘）1.提問(wèn)：我們觀察了很多物質(zhì)的變化，有水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，折紙、撕紙、捏各種橡皮泥的模型。它們的變化有沒(méi)有相同點(diǎn)？教師引導(dǎo)：水結(jié)冰后還是水嗎？制作模型后還是橡皮泥？我們發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰之后仍然還是水，只是形態(tài)發(fā)生了變化，由液態(tài)變成了固態(tài)。橡皮泥制作成模型的之后還是橡皮泥，它們變化前后并沒(méi)有發(fā)生成分上的變化，或者說(shuō)沒(méi)有新的物質(zhì)生成。一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說(shuō)來(lái)物質(zhì)本身的成分卻沒(méi)有改變。對(duì)比橡皮泥、水、紙變化的相同處：發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的大小、形狀等特征的改變不影響物質(zhì)的本質(zhì)變化。2.生活中的變化隨時(shí)隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物的變化和水的三態(tài)變化是一樣的呢？（食鹽溶解、酒精的揮發(fā)、劈柴等生活中的例子。）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中主要是要通過(guò)學(xué)生探究后，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)比出水、紙、橡皮泥三者變化的相同點(diǎn)從而得出有些物質(zhì)變化沒(méi)有改變物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)。四、回顧和拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）1.生活中的變化隨時(shí)隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物發(fā)生了變化？2.回顧溶解。教師準(zhǔn)備溶解小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生觀察并結(jié)合第4、5兩課的所學(xué)，說(shuō)一說(shuō)相關(guān)的變化。3.回顧混合與分離。提問(wèn)1：我們要怎樣把沙和食鹽分離？提問(wèn)2：食鹽和水又是怎樣分離的？4.了解熱脹冷縮的現(xiàn)象：壓癟的乒乓球放熱水中的變化?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”“變化可逆”的概念，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)物理變化本質(zhì)進(jìn)行對(duì)比理解。五、板書設(shè)計(jì)【疑難解答】如何更好的把《水》單元知識(shí)點(diǎn)的梳理和貫通。第二單元第1課感受空氣【教材簡(jiǎn)析】本節(jié)課是第二單元《空氣》單元的第1課。作為起始課，本節(jié)課主要起到了解學(xué)生前概念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。通過(guò)借助生活中與空氣密切相關(guān)的物體來(lái)深入研究空氣的特征，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣和液體、氣體的相同點(diǎn)，為持續(xù)研究空氣奠定基礎(chǔ)。本課主要由四個(gè)部分組成。首先從“空氣的特征是什么？”“空氣的作用有哪些？”兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣，有利于教師了解學(xué)生前概念，再通過(guò)兩個(gè)游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多空氣的特征。通過(guò)感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮、很輕等特征。通過(guò)傳遞游戲，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)空氣會(huì)流動(dòng)、不易密封等特征。最后通過(guò)游戲后的研討，讓學(xué)生對(duì)固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究做好鋪墊?！緦W(xué)情分析】空氣是學(xué)生生活中非常熟悉的一種物質(zhì)，但是空氣看不見(jiàn)，摸不著，這對(duì)于三年級(jí)孩子直觀觀察空氣的特征，特別是與石頭、水兩種物質(zhì)相同點(diǎn)的認(rèn)知是具有較大難度的。但是在一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》中，學(xué)生已經(jīng)觀察到空氣具有無(wú)色、無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng)等特征，初步知道如何運(yùn)用各種感官去觀察空氣，這也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)感受空氣和傳遞游戲，認(rèn)識(shí)到空氣總會(huì)充滿各處，并具有無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)等特征。科學(xué)思維：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征。探究實(shí)踐：能借助身邊的材料，通過(guò)運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單的方法，認(rèn)識(shí)空氣的特征，并以文字、圖畫、圖表等多種形式進(jìn)行交流。態(tài)度責(zé)任：了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)感受空氣和傳遞游戲，認(rèn)識(shí)空氣總會(huì)充滿各處，并具有多種特征。難點(diǎn)：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件；2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套。學(xué)生：1.每組提供水、石頭、空氣、透明杯子、碗、氣球、哨子、透明自封口的塑料袋；2.記錄單?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、調(diào)查前知、揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：課件，充滿空氣的透明塑料袋、記錄單1.出示透明塑料袋。提問(wèn)：塑料袋是空的嗎？有什么？回顧：空氣是我們身邊一種常見(jiàn)的物質(zhì)，在一年級(jí)也已經(jīng)觀察過(guò)空氣，請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)空氣有什么特征？空氣有什么作用？3.學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，完成氣泡圖，并匯報(bào)交流，一起回顧關(guān)于空氣的已有認(rèn)知。4.揭題：這節(jié)課一起感受空氣，繼續(xù)觀察空氣的特征（板書：感受空氣）【設(shè)計(jì)意圖】承接一年級(jí)觀察空氣的經(jīng)歷，回顧和梳理關(guān)于空氣的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察空氣的積極性。探究空氣的特征（預(yù)設(shè)23分鐘）1.感受空氣（預(yù)設(shè)12分鐘）材料準(zhǔn)備：自封口的塑料袋、哨子、氣球、記錄單出示材料提問(wèn)：塑料袋、哨子、氣球，你會(huì)分別怎么玩？（2）明確方法：學(xué)生邊示范邊交流玩塑料袋、哨子和氣球的方法。（3）提問(wèn)：在玩的過(guò)程中，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣的哪些特征？（4）學(xué)生分組體驗(yàn)玩一玩塑料袋、哨子和氣球，記錄空氣的特征，結(jié)束后匯報(bào)與交流。教師引導(dǎo)：你用了什么方法玩，觀察到空氣的什么特征？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)借助身邊常見(jiàn)的物品，在玩一玩中發(fā)現(xiàn)空氣的特征和作用，豐富學(xué)生對(duì)空氣的感性認(rèn)知。2.傳遞空氣（預(yù)設(shè)11分鐘）材料準(zhǔn)備：水、石頭、空氣、塑料杯子、碗、記錄單（1）明確任務(wù)：把石頭、水和空氣分別裝入合適的容器，依次傳遞給每位同學(xué)。（2）提問(wèn)：你會(huì)如何完成傳遞任務(wù)？（3）學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，嘗試傳遞空氣、水和石頭，結(jié)束后匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)方法和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)：①我們用什么容器傳遞來(lái)什么（物質(zhì)），這樣做的理由是什么？②空氣和水有什么相同特征？空氣和石頭有什么相同的特征？（預(yù)設(shè)：①我們用塑料袋來(lái)傳遞空氣，因?yàn)榭諝鈺?huì)泄漏，也會(huì)流動(dòng)；②空氣和水都會(huì)流動(dòng)，都沒(méi)有固定的形狀?？諝夂褪^都會(huì)占據(jù)一定的空間。）【設(shè)計(jì)意圖】明確的任務(wù)和要求讓學(xué)生的活動(dòng)指向性更加明確。通過(guò)傳遞空氣、水和石頭，幫助學(xué)生直觀觀察到三種物質(zhì)的共同特征，進(jìn)而具體感知到空氣是一種特殊的物質(zhì)。三、交流我們的發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)10分鐘）材料：課件、班級(jí)記錄單1.你認(rèn)為空氣有哪些特征？你是如何知道的？2.空氣與一般物質(zhì)相比，有哪些相同的特征？3.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)空氣有哪些新問(wèn)題？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)交流與研討，讓學(xué)生及時(shí)梳理獲得的新知，更加立體、多維地建構(gòu)空氣特征的概念，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生研究空氣的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、拓展（預(yù)設(shè)：5分鐘）物體可以分為固體、液體和氣體三種類型。水是液體，石頭和沙是固體，空氣是氣體。人們是怎樣區(qū)分固體、液體和氣體的呢？回家后我們?nèi)フ艺矣嘘P(guān)的資料了解吧！五、板書設(shè)計(jì)2.1感受空氣【疑難解答】在調(diào)查學(xué)生關(guān)于空氣的前概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“錯(cuò)誤性知識(shí)”，此時(shí)應(yīng)該如何處理。這種情況是十分正常的，因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生不可避免地存在一些錯(cuò)誤的前概念，對(duì)于教師而言反倒是一種寶貴的教學(xué)資源，要做的也正是要幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤觀念，建立正確的科學(xué)概念。在本節(jié)課碰到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不要急于糾正學(xué)生，可以采用以下兩種方式進(jìn)行處理：一種是等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，充分揭示不同學(xué)生的前概念；第二種是在本節(jié)課中暫時(shí)不做處理，而是把學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)到接下來(lái)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從此岸到達(dá)彼岸，從而建立正確的科學(xué)概念。第2課空氣能占據(jù)空間嗎【教材簡(jiǎn)析】《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣”單元第二課，通過(guò)對(duì)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到空氣的存在，本課通過(guò)一系列活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。本課分為四部分。第一部分是讓學(xué)生預(yù)測(cè)“把紙團(tuán)粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣到水里，里面的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？”并說(shuō)出理由，引出研究空氣能否占據(jù)空間的問(wèn)題。第二部分是探索空氣是否占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三個(gè)主要活動(dòng)。第三部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行論證交流和解釋。壓杯入水實(shí)驗(yàn)中紙團(tuán)為什么不會(huì)濕？打孔觀察實(shí)驗(yàn)中紙團(tuán)為什么完全浸濕了。打氣觀察實(shí)驗(yàn)中水為什么被擠出去了？第四部分小挑戰(zhàn)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生利用空氣把瓶中的水?dāng)D出來(lái)，這個(gè)活動(dòng)可以課堂上演示，也可以布置學(xué)生回家做。本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間，難點(diǎn)是對(duì)空氣占據(jù)空間這一事實(shí)作出科學(xué)的解釋，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的充分的論證交流?！緦W(xué)情分析】空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一些爭(zhēng)議，雖然學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)曾經(jīng)用“占據(jù)空間”這個(gè)觀念去理解物體的不同形狀，體驗(yàn)過(guò)在一個(gè)固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見(jiàn)摸得著的物體會(huì)占據(jù)空間是容易的，但對(duì)于空氣這種物質(zhì)也會(huì)占據(jù)空間，是存在一定難度的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.科學(xué)觀念：通過(guò)探究活動(dòng)，知道空氣能占據(jù)一定的空間。2.科學(xué)思維：通過(guò)描述、分析壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察三個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能理解并解釋“空氣占據(jù)空間”這一事實(shí)。3.探究實(shí)踐：能用紙團(tuán)、塑料杯等材料分步操作，研究空氣是否占據(jù)空間；能運(yùn)用空氣占據(jù)空間這一知識(shí)，使用材料設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。4.態(tài)度責(zé)任：能對(duì)空氣能否占據(jù)空間表現(xiàn)出研究的興趣；能尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果如實(shí)進(jìn)行記錄和描述；了解“空氣占據(jù)空間”在生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間。難點(diǎn)：能對(duì)空氣占據(jù)空間這一事實(shí)做出科學(xué)的解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件；2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套，塑料瓶一個(gè)，氣球。學(xué)生：1.每組提供水槽、透明膠帶、剪刀、透明塑料杯、球針、紙巾、水、打氣筒、毛巾；2.學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)單。【教學(xué)過(guò)程】一、激發(fā)興趣，提出問(wèn)題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：課件，紙巾，塑料杯，水槽，水1.出示一張紙巾和塑料杯提問(wèn)：如果把紙團(tuán)粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水要淹沒(méi)杯底（PPT出示圖片），里面的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？2.追問(wèn)理由：你這樣預(yù)測(cè)的理由是什么？教師根據(jù)學(xué)生回答板書觀點(diǎn)。3.引出疑問(wèn)：杯底的紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕呢？我們?cè)趺磥?lái)證明？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)測(cè)紙巾是否會(huì)濕并說(shuō)明理由，了解學(xué)生對(duì)空氣是否占據(jù)空間的前認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究空氣是否占據(jù)空間的積極性。二、探究空氣是否占據(jù)空間（預(yù)設(shè)20分鐘）（一）壓杯入水材料準(zhǔn)備：課件，紙巾，塑料杯，水槽1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究杯底的紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕，把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)（PPT圖文出示實(shí)驗(yàn)提示）。（1）揉成紙團(tuán)，粘在杯底（2）豎直倒扣，沒(méi)過(guò)杯底（3）杯中水面，畫線記錄（4）拿起杯子，擦干觀察（5）大家一起，思考記錄“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單第組圖1圖1圖2▲我會(huì)觀察：①當(dāng)把塑料杯壓到水槽底部時(shí)，杯子里的水面有變化嗎？請(qǐng)你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位置。②杯底的紙團(tuán)有沒(méi)有濕？▲我會(huì)思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？2.學(xué)生領(lǐng)取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。3.小組匯報(bào)交流。（1）當(dāng)把塑料杯壓到水槽底部時(shí)，杯子內(nèi)的水面有沒(méi)有發(fā)生變化？（2）杯子底部的紙團(tuán)怎么樣了呢？（3）紙團(tuán)沒(méi)有濕，杯中水面沒(méi)有變，說(shuō)明水槽里的水有沒(méi)有進(jìn)到杯子里？（4）水為什么進(jìn)不去呢？（預(yù)設(shè)：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進(jìn)不去了）（5）小結(jié)：這種現(xiàn)象說(shuō)明空氣可以占據(jù)一定的空間。（6）分析紙團(tuán)濕了的原因：有沒(méi)有小組杯底的紙團(tuán)是濕的？為什么你們的紙團(tuán)會(huì)濕呢？（預(yù)設(shè)：杯子壓下去傾斜了，空氣泄露了，水進(jìn)到杯子里，紙團(tuán)就濕了）（二）扎孔觀察材料準(zhǔn)備：課件，紙巾，塑料杯，水槽1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進(jìn)不去，你有辦法讓水進(jìn)到杯子里嗎？（預(yù)設(shè)：杯子底部扎一個(gè)小孔）2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，你們只要撕開(kāi)杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）按住小孔，壓杯入水（3）松開(kāi)手指，觀察變化“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單（二）扎孔觀察圖圖3圖4▲觀察與思考：①當(dāng)松開(kāi)手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面的位置。②還有哪些情況發(fā)生了變化？3.學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo)。4.簡(jiǎn)單交流：（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？（2）水面怎么會(huì)變高了呢？（3）水是什么時(shí)候跑到被子里面去的？（4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？（5）空氣被水?dāng)D出了杯子，就是說(shuō)剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被誰(shuí)占據(jù)了？（6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團(tuán)怎么樣了？過(guò)渡：請(qǐng)組長(zhǎng)把濕了的紙團(tuán)把它從杯子里拿出來(lái)放在盤子里。打氣觀察材料準(zhǔn)備：課件，塑料杯，球針，打氣筒，水槽1.提問(wèn)：水的本領(lǐng)還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎？2.出示氣筒：老師這里有更先進(jìn)的工具，我們就用它把杯子里的水趕出去。3.PPT出示打氣觀察提醒：（1）按住杯子，球針入孔（2）慢慢打氣，觀察變化“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單（三）打氣觀察▲觀察與思考：當(dāng)慢慢向杯子打氣的時(shí)候，杯子里面有什么變化？4.小組反饋：（1）當(dāng)慢慢向杯子打氣時(shí)，杯子里發(fā)生了什么變化？（2）這說(shuō)明了什么？【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)致指導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生間接感受空氣占據(jù)空間，能初步理解空氣占據(jù)空間。三、研討交流（預(yù)設(shè)10分鐘）1.提問(wèn)思考（投影展示學(xué)習(xí)單）（1）在剛才的三次實(shí)驗(yàn)中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？（2）這些現(xiàn)象告訴我們什么？2.提問(wèn)小結(jié)：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），現(xiàn)在誰(shuí)能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預(yù)設(shè)：能）劃去“嗎”字【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)論證交流將前面三個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間的事實(shí)之間建立起一個(gè)邏輯聯(lián)系，也就是做出基于事實(shí)的科學(xué)的解釋。應(yīng)用挑戰(zhàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）1.出示半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管。提問(wèn)：在不傾斜瓶身的情況下，你能利用提供的這些材料把水從瓶中擠出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？2.請(qǐng)學(xué)生上來(lái)挑戰(zhàn)如果成功了，大家分析交流是怎樣利用空氣把水從瓶子里擠出來(lái)的；如果沒(méi)有成功，分析怎么樣的情況下才能利用空氣把水從瓶子里擠出來(lái)，再找出原因加以改進(jìn)再實(shí)驗(yàn)。3.生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空氣占據(jù)空間這一原理（PPT出示氣墊等圖片），課后同學(xué)們可以去生活中研究一下這些物品?！景鍟O(shè)計(jì)】2.空氣能占據(jù)空間會(huì)濕水進(jìn)入杯子不濕杯內(nèi)有空氣【疑難解答】學(xué)生在把杯子豎直、慢慢往下壓的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)杯子里也進(jìn)了一小部分的水，并提出這個(gè)發(fā)現(xiàn)，教師怎么處理？教師首先要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)予以肯定，表?yè)P(yáng)孩子們細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度，其次可以把這個(gè)發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)問(wèn)題記錄在班級(jí)記錄表，留待下一節(jié)課解決，同時(shí)要把學(xué)生的觀察重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到紙團(tuán)有沒(méi)有濕并對(duì)結(jié)果做出自己的解釋。第3課壓縮空氣【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)前面兩節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到空氣和石塊、水等一般的物體一樣，能占據(jù)空間。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本課以及此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容要對(duì)空氣的物質(zhì)屬性進(jìn)行更深入地研究和理解。學(xué)生經(jīng)歷前面課程的學(xué)習(xí)或根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)空氣可以被壓縮有一定的認(rèn)識(shí)，但無(wú)法說(shuō)出有力的證據(jù)證明空氣可以被壓縮。因此本課通過(guò)推拉注射器活動(dòng)，比較得出空氣可以被壓縮和拉伸，而水不能，并且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。在科學(xué)的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的，空氣當(dāng)然也不例外。本課重點(diǎn)就是借助注射器讓學(xué)生分別對(duì)空氣和水向下壓和向上拉進(jìn)行對(duì)比觀察，尋找空氣是否容易被壓縮、壓縮的空氣具有彈性的證據(jù)。再嘗試用微粒來(lái)解釋有關(guān)空氣壓縮和擴(kuò)張的現(xiàn)象，利于學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)微粒的概念，提升學(xué)生的思辨能力。最后再通過(guò)制作空氣槍，解釋其中原理，讓學(xué)生從玩中思，將知識(shí)遷移到生活中?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前面感受空氣一課中，通過(guò)抱一抱裝有空氣的塑料袋或壓一壓氣球，可能已初步感受到空氣可以被壓縮。但對(duì)于“空氣占據(jù)空間是否有變化”，學(xué)生較難解釋清楚。因此本課借助有刻度、不易變形的硬質(zhì)材料——注射器，幫助學(xué)生尋找空氣可以被壓縮的證據(jù)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，如何公平的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？哪些條件需要相同？這是學(xué)生需要思考的，因此在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行公平性的設(shè)計(jì)，讓其認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)才具有說(shuō)服力。最后，本課是學(xué)生第一次嘗試用微粒解釋現(xiàn)象，教師要做好引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生所畫圓圈，哪一種更合理，激發(fā)學(xué)生之間的矛盾，引起他們思考和辯證?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)注射器壓縮空氣活動(dòng)，知道空氣占據(jù)的空間可被壓縮或擴(kuò)張，認(rèn)識(shí)到壓縮的空氣是有彈性的?？茖W(xué)思維：用比較的方法，區(qū)分空氣和水相同條件下被壓縮時(shí)的不同特點(diǎn)。探究實(shí)踐：通過(guò)探究壓縮空氣和水的活動(dòng)，能用圖畫來(lái)記錄壓縮的現(xiàn)象，簡(jiǎn)述空氣很容易被壓縮的原理。態(tài)度責(zé)任：通過(guò)體驗(yàn)空氣被壓縮，認(rèn)識(shí)到壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等，感悟科技發(fā)展對(duì)生活的影響。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)感受空氣是可以被壓縮或擴(kuò)張的，并且壓縮的空氣是有彈性的。難點(diǎn)：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴(kuò)張?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件。學(xué)生：1.每組提供注射器、燒杯、水；2.觀察記錄單。【教學(xué)過(guò)程】溫故知新，揭示課題（預(yù)設(shè)2分鐘）材料準(zhǔn)備：課件1.出示氣泡圖提問(wèn)：通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？（它是看不見(jiàn)、無(wú)色、無(wú)氣味、會(huì)流動(dòng)、可以被壓縮）2.講述：空氣和水、石塊一樣，都能占據(jù)空間?？諝夂退啾龋钟惺裁床煌?？今天我們將繼續(xù)來(lái)研究空氣的其他特征。揭示課題：壓縮空氣（板書）?！驹O(shè)計(jì)意圖】用氣泡圖形式幫助學(xué)生梳理之前的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多空氣的秘密，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究空氣的興趣?？諝饽芊癖粔嚎s（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準(zhǔn)備：注射器、記錄單1.出示注射器。提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？用手握住的地方叫什么？針筒上面還有什么？這個(gè)可以動(dòng)的部分叫什么？2.提問(wèn)：注射器可以怎么玩？學(xué)生體驗(yàn)使用注射器，提問(wèn)：借助注射器，你發(fā)現(xiàn)空氣有哪些特征？（預(yù)設(shè)：會(huì)流動(dòng)，可以被壓縮等。）3.提問(wèn)：如何公平地比較水和空氣是否可以被壓縮？引導(dǎo)：水和空氣的量要相同（10ml）；要用相同的力；堵住注射器，避免水和空氣泄漏。4.提問(wèn)：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開(kāi)，你覺(jué)得推得動(dòng)嗎？（預(yù)設(shè)：推得動(dòng)或者推不動(dòng)）如果能推得動(dòng)，能推倒哪里？出示記錄單，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何記錄，提示用力不能太大。5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：記下初始刻度，堵住管口，慢慢用力向下壓活塞，手不放開(kāi)，記錄水和空氣占據(jù)空間的變化情況，然后松開(kāi)手，觀察有什么變化。慢慢用力向上拉活塞，手不放開(kāi)，再次記錄水和空間占據(jù)空間的變化情況，然后松開(kāi)手，觀察又有什么變化。6.匯報(bào)交流，問(wèn)題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴(kuò)張的程度是多少？【設(shè)計(jì)意圖】從玩注射器引入，通過(guò)體驗(yàn)壓和拉的動(dòng)作，將學(xué)生的注意力集中到注射器內(nèi)物體空間的變化。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制其他條件相同才能更有效地進(jìn)行比較。交流發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預(yù)設(shè)15分鐘）1.學(xué)生交流反饋：通過(guò)剛才對(duì)空氣往里推和往外拉的活動(dòng)，活塞所指的刻度有什么變化？說(shuō)明空氣有什么特征？小結(jié)：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。2.提問(wèn)：為什么空氣容易被壓縮呢？3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個(gè)個(gè)小○表示空氣微粒。思考：當(dāng)空間變小時(shí)，微粒會(huì)怎么變化？當(dāng)空間變大時(shí)。微粒又會(huì)怎么樣？（學(xué)生畫出自己的猜想）4.交流觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（預(yù)設(shè)：數(shù)量不同，分布不同，大小變化）5.模擬空氣微粒的運(yùn)動(dòng)，解釋原因。6.學(xué)生修正觀點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)生預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)結(jié)果暴露在黑板中，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)的不同，讓學(xué)生能夠在有力的證據(jù)面前，可以修正自己的觀點(diǎn)。四、拓展：知識(shí)應(yīng)用（預(yù)設(shè)3分鐘）1.學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，補(bǔ)充單元?dú)馀輬D2.空氣壓縮在生活中的應(yīng)用。3.小游戲：空氣壓縮槍?！景鍟O(shè)計(jì)】3.壓縮空氣特征空氣可以被壓縮和擴(kuò)張?zhí)卣魉豢杀粔嚎s和擴(kuò)張?jiān)蛳蛳聣涸蛳蛳聣合蛏侠蛏侠疽呻y解答】用微粒來(lái)解釋有關(guān)空氣壓縮和擴(kuò)張的現(xiàn)象時(shí)，如何幫助學(xué)生理解微粒大小、數(shù)量的不變，只是間距的變化？在黑板上利用固定大小的圓圈表示空氣微粒，可以簡(jiǎn)單地規(guī)避學(xué)生關(guān)注微粒大小的變化引起占據(jù)空間大小的變化，而更多地關(guān)注微粒的數(shù)量、間隙和分布，進(jìn)而接近更為真實(shí)的解釋。如果有學(xué)生提出微粒大小的變化導(dǎo)致空氣占據(jù)空間大小的變化，我們應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@個(gè)基于學(xué)生的角度來(lái)講是解釋得通的，我們還沒(méi)有可見(jiàn)的證據(jù)證明是微粒之間的間隙發(fā)生變化。第4課空氣有質(zhì)量嗎【教材簡(jiǎn)析】本課是在感知過(guò)空氣，認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對(duì)空氣是否有質(zhì)量進(jìn)行探索和求證的一課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”一詞替換學(xué)生常說(shuō)的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。空氣就在我們周圍，但學(xué)生很少能直接感受到空氣的質(zhì)量。相反，學(xué)生根據(jù)飄浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會(huì)認(rèn)為空氣沒(méi)有質(zhì)量或者無(wú)法判斷。質(zhì)量作為物質(zhì)的重要屬性之一，如果要學(xué)生認(rèn)同空氣是一種物質(zhì)，那么，對(duì)空氣是否有質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究就勢(shì)在必行了。【學(xué)情分析】學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)研究過(guò)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》，但是這堂課更多的是對(duì)空氣基本特征的觀察，而對(duì)于空氣是不是像木塊、水那樣有質(zhì)量呢？學(xué)生還是有很大疑惑的，有的孩子說(shuō)很輕，另外一些孩子直接反駁，那不是空氣的質(zhì)量，感受到的是裝空氣的袋子的質(zhì)量（重量），所以，對(duì)于研究空氣的質(zhì)量，他們是非常感興趣的。在一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中，學(xué)生對(duì)天平這種測(cè)量工具已經(jīng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒(méi)有質(zhì)量?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.科學(xué)觀念：通過(guò)稱量皮球以及稱量前后的質(zhì)量變化，知道空氣是有質(zhì)量的，而且空氣的質(zhì)量是可以被稱量的。2.科學(xué)思維：在測(cè)量空氣質(zhì)量的活動(dòng)中，通過(guò)比較皮球前后兩次的質(zhì)量變化，理解空氣是有質(zhì)量的。3.科學(xué)實(shí)踐：將稱量空氣的質(zhì)量活動(dòng)貫穿在預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、論證的一系列活動(dòng)中，掌握用稱量的方式來(lái)測(cè)量空氣的質(zhì)量，建構(gòu)空氣有質(zhì)量的概念。4.態(tài)度責(zé)任：通過(guò)“空氣有質(zhì)量嗎”，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望；意識(shí)到應(yīng)該尊重事實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件；2.《空氣》氣泡圖；3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套。學(xué)生：1.實(shí)驗(yàn)材料一套；2.實(shí)驗(yàn)記錄單；【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦任務(wù)（預(yù)設(shè)5分鐘)材料準(zhǔn)備：課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)套裝、《空氣》氣泡圖、活動(dòng)記錄單1.出示氣泡圖，引入對(duì)“空氣是否有質(zhì)量”學(xué)習(xí)活動(dòng)；提問(wèn)：你認(rèn)為“空氣有質(zhì)量嗎”？你這么猜想的理由是什么呢？你會(huì)怎么證明自己的想法呢？【設(shè)計(jì)意圖】：出示氣泡圖，展示學(xué)生對(duì)空氣理解的前概念，幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的想法，而在經(jīng)過(guò)前面三課的學(xué)習(xí)之后，現(xiàn)在的想法是什么樣的？引入交流，你會(huì)怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀孔寣W(xué)生在交流中，完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、探究與研討（預(yù)設(shè)30分鐘)1.出示簡(jiǎn)易天平，引入測(cè)量空質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（1）說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)易天平的使用方法；（2）說(shuō)明：使用簡(jiǎn)易天平測(cè)質(zhì)量的方法：①在簡(jiǎn)易天平的兩端，分別放一個(gè)皮球和綠豆，出現(xiàn)以下情況，你可以得出什么結(jié)論呢？小結(jié)：天平平衡時(shí)，左邊皮球的重量=右邊綠豆的重量②如果在天平的右邊再放入幾顆綠豆，你預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么情況？你的理由？小結(jié)：天平不平衡時(shí)，重的一端會(huì)往下沉（2）測(cè)量：研究“空氣是否有質(zhì)量”的學(xué)習(xí)活動(dòng)①如果往左邊皮球打入20筒空氣，簡(jiǎn)易天平會(huì)怎么變化呢？在記錄單的對(duì)應(yīng)位置，記錄自己的猜測(cè)；（你覺(jué)得天平會(huì)出現(xiàn)哪種情況，就在對(duì)應(yīng)的框里打個(gè)“√”）②輕輕取下皮球，利用打氣筒往皮球里打入20筒空氣；③再輕輕地將皮球重新放到左邊的天平，觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（3）平衡：怎么讓天平再次平衡？①小組內(nèi)再讓天平平衡的方法——增加綠豆或皮球放氣（學(xué)生提出）；②往右邊的右邊盤子里添加綠豆：一顆一顆加入綠豆，直到天平平衡③記錄你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：添加的綠豆數(shù)量；（4）研討：交流“空氣是否有質(zhì)量”①組內(nèi)討論；我們小組認(rèn)為“空氣有質(zhì)量”；②組間討論：統(tǒng)計(jì)并展示每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；展示每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；對(duì)以上的結(jié)論，你有什么看法？③小結(jié)：空氣有質(zhì)量【設(shè)計(jì)意圖】：將研究的步驟進(jìn)行細(xì)化，更好地幫助學(xué)生去理解每一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的結(jié)果，可能代表什么意義，我們可以得到什么結(jié)論，大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的嗎？那我們又可以得到什么結(jié)論呢？不一樣的原因是什么呢？從預(yù)測(cè)到實(shí)驗(yàn)，從推理到驗(yàn)證，更好地解決“空氣有質(zhì)量”，而在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不完全一致性時(shí)，讓結(jié)論趨向于更加完善“空氣有質(zhì)量，可能是很輕的”，留待后面，繼續(xù)完成。三、拓展（預(yù)設(shè)5分鐘)1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會(huì)怎樣？并說(shuō)說(shuō)理由。（預(yù)設(shè)：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說(shuō)明空氣有質(zhì)量。）2.教師演示。學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時(shí)間的話學(xué)生也可以馬上試一試。）3.小結(jié)：通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕?！驹O(shè)計(jì)意圖】豐富和完善結(jié)論，采用逆向、倒推的方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)本節(jié)課的科學(xué)觀念?！景鍟O(shè)計(jì)】4.空氣有質(zhì)量嗎？空氣有質(zhì)量，但很輕副板書：第5課一袋空氣的質(zhì)量是多少【教材簡(jiǎn)析】本課內(nèi)容分為兩部分，第一部分是學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課的方法利用豆子、回形針、泡沫塊、醫(yī)用棉花球等足夠“輕”的物體測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量，并類比、轉(zhuǎn)化出一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量。第二部分是比較一袋空氣和同它質(zhì)量相當(dāng)物體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同的物體可能體積不同，讓學(xué)生初步感受到物體密度的不同。本課需要學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課的方法，來(lái)測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量，感受一定量空氣究竟有多重，進(jìn)一步確認(rèn)空氣是有質(zhì)量的。同時(shí)，本課用多種物體作為參照物去測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對(duì)物體密度有一個(gè)直觀的感知，為以后學(xué)習(xí)密度概念積累經(jīng)驗(yàn)。【學(xué)情分析】不少學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了大概20筒空氣的質(zhì)量等于3-5顆綠豆的質(zhì)量（當(dāng)然打氣筒的大小以及綠豆的大小也會(huì)導(dǎo)致具體數(shù)據(jù)發(fā)生浮動(dòng)），已經(jīng)感受到了空氣具有一定的質(zhì)量。用類比、轉(zhuǎn)化的方法測(cè)量一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量可能還需要學(xué)生在語(yǔ)言上清楚地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生腦海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關(guān)系，用其他足夠“輕”的物體去衡量空氣的質(zhì)量，這也是這節(jié)課需要去體驗(yàn)的。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)利用多種足夠“輕”的物體測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量并類比、轉(zhuǎn)化出一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量?？茖W(xué)思維：能使用類比、轉(zhuǎn)化的方法，推測(cè)出更大體積空氣的質(zhì)量。探究實(shí)踐：在使用簡(jiǎn)單的儀器測(cè)量并記錄20筒空氣的質(zhì)量，通過(guò)類比、轉(zhuǎn)化的方式得出一袋空氣的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)比一袋空氣和它同質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)物”，認(rèn)識(shí)到質(zhì)量相同的物體可能體積不同。態(tài)度責(zé)任：在測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量中，細(xì)致操作、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能用不同的“標(biāo)準(zhǔn)物”測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量并通過(guò)類比、轉(zhuǎn)化的方法測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量。難點(diǎn)：在測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)中，細(xì)致操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確記錄?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。學(xué)生準(zhǔn)備：簡(jiǎn)易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等?！窘虒W(xué)過(guò)程】聚焦任務(wù)（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：課件，一袋空氣、綠豆貼1.教師出示一袋空氣，談話：上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來(lái)衡量20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來(lái)預(yù)測(cè)一下老師手中這一袋空氣的質(zhì)量相當(dāng)于多少顆綠豆嗎？2.學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，教師板貼綠豆，在后面記錄預(yù)測(cè)數(shù)字。3.繼續(xù)提問(wèn)：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）作為衡量物，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？教師讓學(xué)生把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)對(duì)探究一袋空氣的質(zhì)量的興趣。探索一袋空氣的質(zhì)量（預(yù)設(shè)25分鐘）材料準(zhǔn)備：簡(jiǎn)易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)1.探討探究方案：（1）提問(wèn)：如何測(cè)量這一袋空氣的質(zhì)量？（2）追問(wèn)：把一袋空氣全部打入皮球，合適嗎？（3）提示：這一袋空氣約100筒空氣，小組討論：有什么辦法能測(cè)量出這一袋空氣的質(zhì)量？（4）學(xué)生發(fā)言，并小結(jié)：先測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量再換算出一袋空氣的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：如何測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量？請(qǐng)學(xué)生大致描述實(shí)驗(yàn)操作步驟。實(shí)驗(yàn)操作步驟：①調(diào)節(jié)天平平衡。②左邊放一個(gè)沒(méi)有充足氣的癟皮球，慢慢往右盤中放綠豆，直至天平指針指向中央。③用打氣筒往皮球內(nèi)打入20筒空氣，注意盡量不要漏氣。④往右盤外慢慢地、一粒一粒地放綠豆，直至天平再次平衡。⑤記錄20筒空氣的質(zhì)量。⑥用乒乓球、小泡沫球、回形針等其他物體測(cè)量20筒空氣的質(zhì)量⑦換算出一袋空氣的質(zhì)量。⑧比較一袋空氣和它同質(zhì)量的物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并把各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大表格內(nèi)?！驹O(shè)計(jì)意圖】逐步引導(dǎo)學(xué)生使用類比、轉(zhuǎn)化的方法測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量。即先指導(dǎo)學(xué)生利用多種足夠“輕”的物體通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量出20筒空氣的質(zhì)量，再通過(guò)類比、換算出一袋空氣的質(zhì)量，使學(xué)生充分體驗(yàn)到一定的空氣具有一定的質(zhì)量。研討（預(yù)設(shè)8分鐘）1.在打入100筒空氣后，這袋空氣的質(zhì)量大約是多少？我們是如何知道這袋空氣的質(zhì)量的？①小組匯報(bào)，交流研討。②各組的數(shù)據(jù)是否相同，有什么想法？2.比較這袋空氣和同它質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲罚阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？3.小結(jié)：一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在組內(nèi)、組間的研討交流中形成共識(shí)：一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同。四、拓展——用電子秤稱空氣質(zhì)量（預(yù)設(shè)2分鐘）1.談話：同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來(lái)試一下吧。2.出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化。【設(shè)計(jì)意圖】測(cè)量工具上的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有更好的指代意義，方便學(xué)生更好地理解空氣的實(shí)際質(zhì)量?！景鍟O(shè)計(jì)】【疑難解答】各組實(shí)驗(yàn)測(cè)得的20筒空氣的質(zhì)量有所不同，推算出的一袋空氣的質(zhì)量與“標(biāo)準(zhǔn)物”有所差距，如何處理？可以讓學(xué)生觀察這些綠豆的大小是否完全相同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“標(biāo)準(zhǔn)物”并不是完全標(biāo)準(zhǔn)的，意識(shí)到正是這些細(xì)小的差別造成了我們測(cè)量和推算上的誤差。并告訴學(xué)生這節(jié)課我們只是粗略的測(cè)量并推算了一袋空氣的質(zhì)量，想要測(cè)量得更準(zhǔn)確可以使用更加精確的儀器設(shè)備。第6課我們來(lái)做“熱氣球”【教材簡(jiǎn)析】本課內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分，通過(guò)觀察熱氣球以及熱氣球加熱上升的圖片，引發(fā)學(xué)生思考熱氣球上升的原因并做出初步的解釋。第二部分，通過(guò)指導(dǎo)吧學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對(duì)“熱空氣會(huì)上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)研討活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言有邏輯地進(jìn)行解釋。第三部分，通過(guò)出示“孔明燈”的圖片和視頻，讓學(xué)生解釋其飛行的原理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用。本課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所指向的物理概念是：空氣受熱膨脹，密度減小，導(dǎo)致熱空氣上升冷空氣下降。學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的熱氣球模擬實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)空氣的這種物理性質(zhì)有一個(gè)感性直觀的認(rèn)知，知道熱空氣會(huì)上升，空氣變冷后會(huì)下降就可以了，不需要對(duì)相關(guān)的物理原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。本課還滲透了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)”、“熱”的內(nèi)容：“物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常見(jiàn)的一種能量表現(xiàn)形式”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)以上內(nèi)容給予適當(dāng)關(guān)注。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對(duì)“熱空氣會(huì)上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識(shí)，并嘗試用自己的語(yǔ)言有邏輯地進(jìn)行解釋。【學(xué)情分析】通過(guò)前面五課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)量、能占據(jù)空間，還可以被壓縮。本課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考和討論。而熱氣球是生活中比較有趣的一個(gè)物件，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很感興趣，甚至有一些學(xué)生有過(guò)親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)熱氣球具有一定的認(rèn)識(shí)，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進(jìn)行升空”的這一前概念，但是對(duì)“熱氣球受熱后是怎樣飛起來(lái)的？”這一問(wèn)題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)放飛“熱氣球”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)空氣受熱后會(huì)變輕上升，變冷后又會(huì)下降?？茖W(xué)思維：能基于放飛“熱氣球”活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象，合理分析并解釋“熱氣球”的上升和下降的現(xiàn)象，及生活中類似的現(xiàn)象。探究實(shí)踐：在放飛“熱氣球”活動(dòng)中，能運(yùn)用畫圖、書寫等形式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：通過(guò)放飛“熱氣球”活動(dòng)，知道在一定條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是可重復(fù)的，并發(fā)展探索物質(zhì)世界的興趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過(guò)程中了解空氣受熱后會(huì)上升，變冷后又會(huì)下降。難點(diǎn)：用概括性的語(yǔ)言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件；2學(xué)生材料一份；3.多個(gè)塑料袋備用。學(xué)生：1.為每組準(zhǔn)備塑料袋1個(gè)，蠟燭1支，塑料筒（或紙筒）1個(gè)，點(diǎn)火器1個(gè)；2.學(xué)習(xí)記錄單?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件1.出示熱氣球的圖片，提問(wèn)：這是什么？在很多旅游景點(diǎn)都有提供游客乘坐熱氣球的服務(wù)，有沒(méi)有同學(xué)乘坐過(guò)熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球升上去的嗎？（預(yù)設(shè)：熱氣球是通過(guò)加熱升上去的。）2.出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提問(wèn)：仔細(xì)觀察并思考，人們到底是對(duì)什么進(jìn)行加熱？（預(yù)設(shè)：里面的空氣。）談話：其實(shí)，人們?cè)诩訜徇^(guò)程中并沒(méi)有加熱熱氣球本身，而是加熱了里面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天我們?cè)谡n堂上就要來(lái)做一個(gè)模擬熱氣球來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書：我們來(lái)做熱氣球）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)熱氣球圖片引發(fā)學(xué)生思考熱氣球上升的原因，了解學(xué)生前概念。再通過(guò)出示熱氣球升空前的加熱照片，使本堂課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，引發(fā)學(xué)生思考：空氣加熱后的到底產(chǎn)生了什么變化？二、模擬“熱氣球”升空的活動(dòng)（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件，微視頻，塑料袋，蠟燭，塑料筒，點(diǎn)火器，活動(dòng)記錄單。1.討論注意事項(xiàng)（1）出示塑料袋，提問(wèn)：這個(gè)大塑料袋就是我們今天我們課堂上的“熱氣球”。當(dāng)然，只有這個(gè)塑料袋沒(méi)法直接讓它飛起來(lái)，還需要什么？（預(yù)設(shè)：加熱、蠟燭、火…）教師出示蠟燭，演示用點(diǎn)火器點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹點(diǎn)火器的使用方法及注意事項(xiàng)。（2）提問(wèn)：現(xiàn)在可以直接把塑料袋套上去給里面的空氣加熱了嗎？教師可邊講邊演示。（預(yù)設(shè)：不可以，直接套上去塑料袋可能會(huì)燒起來(lái)，很危險(xiǎn)）講述：直接將塑料袋里套上去加熱是很危險(xiǎn)的，塑料袋會(huì)直接融化甚至燒起來(lái)，所以我們需要一個(gè)東西將蠟燭與塑料袋隔開(kāi)一些距離。（3）出示塑料筒，提問(wèn)：仔細(xì)觀察這個(gè)塑料筒，你覺(jué)得這個(gè)塑料筒怎樣使用嗎？小組同學(xué)討論，試著在記錄單上畫出塑料筒和塑料袋的位置（畫設(shè)計(jì)圖）（4）展示學(xué)生設(shè)計(jì)圖，討論優(yōu)劣及分析需要注意的事項(xiàng)。討論1：塑料筒有“缺口”的一端朝下，需要進(jìn)氣。討論2：塑料袋的邊緣不能過(guò)低，以免把進(jìn)氣孔堵住。討論3：塑料筒上端溫度仍然較高，塑料袋盡量避免直接接觸塑料筒上端。……（5）教師簡(jiǎn)單梳理并板書活動(dòng)步驟：2.放飛“熱氣球”，感知變化（1）談話：接下來(lái)我們不僅要讓“熱氣球”升空，更重要的是研究它是怎樣升空的。所以在放飛“熱氣球”的過(guò)程中，我們應(yīng)該要觀察和記錄哪些內(nèi)容？（預(yù)設(shè)：塑料袋膨脹程度的變化；袋子里空氣的溫度變化……）（2）播放實(shí)驗(yàn)微視頻，指導(dǎo)學(xué)生放飛“熱氣球”，并出示操作注意事項(xiàng)。（3）學(xué)生活動(dòng)：利用蠟燭、塑料筒讓“熱氣球”升空，并完成活動(dòng)記錄單。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思考和嘗試逐步引出材料，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到每種材料的作用和使用方法，再通過(guò)模擬“熱氣球”的升空來(lái)了解加熱后空氣的變化。此外“熱氣球”升空的高度并非本課活動(dòng)的重點(diǎn)，所以在活動(dòng)前要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)觀察和記錄的主要內(nèi)容。三、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及解釋（預(yù)設(shè)12分鐘）材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件1.回顧活動(dòng)，分析成?。?）討論：剛才的活動(dòng)中，有些小組的“熱氣球”飛得很高，過(guò)了比較長(zhǎng)的時(shí)間才落下來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，你們是怎么做的？有什么技巧嗎？（2）討論：也有些小組的“熱氣球”飛得沒(méi)那么高，也來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你們是怎么做的？遇到了哪些問(wèn)題？2.討論分析，解釋原因（1）展示學(xué)生活動(dòng)記錄單的記錄情況，討論：從加熱“熱氣球”開(kāi)始到“熱氣球”降落你都觀察到了哪些現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)：加熱后，塑料袋慢慢鼓起來(lái)了，手貼在塑料袋外壁，感覺(jué)到溫度慢慢變熱，拎住塑料袋的手，感覺(jué)需要的力氣越來(lái)越小；“熱氣球”下降時(shí)，塑料袋慢慢癟下去了，用手去摸溫度變冷了。）追問(wèn)：這些現(xiàn)象能說(shuō)明“熱氣球”中的空氣發(fā)生了什么變化？（預(yù)設(shè)：加熱時(shí)，“熱氣球”中的空氣受熱膨脹了；降落時(shí)，“熱氣球”中的空氣在冷卻收縮）（2）現(xiàn)在你能用自己的語(yǔ)言來(lái)嘗試解釋“熱氣球”是怎樣升空和下降的嗎？歸納：熱空氣上升，冷空氣下降。3.空氣微粒的變化（機(jī)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)）（1）如果用“○”來(lái)表示空氣的微粒，你覺(jué)得加熱后的空氣微粒會(huì)發(fā)生什么變化？請(qǐng)嘗試畫出你的想法。（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，不做定論，點(diǎn)出學(xué)生的幾個(gè)矛盾點(diǎn)：①空氣微粒大小的變化（變大變?。诳諝馕⒘?shù)量的變化（變多表少）③空氣顆粒間隙的變化（變遠(yuǎn)變近）引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查資料?！驹O(shè)計(jì)意圖】先通過(guò)分析活動(dòng)的成敗，反思活動(dòng)中做得到位和不足之處。再基于現(xiàn)象，討論袋子加熱后及掉落時(shí)的變化，通過(guò)袋子的變化分析空氣的變化，認(rèn)識(shí)到袋子升空和降落實(shí)際是由空氣受熱膨脹及冷卻收縮導(dǎo)致的。對(duì)能力水平較高的學(xué)生還可以展開(kāi)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)。五、孔明燈飛行原理及危害的認(rèn)識(shí)（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件、視頻1.出示孔明燈圖片，提問(wèn)：孔明燈是一種能夠長(zhǎng)時(shí)間自由飛行的飛行燈，我國(guó)一些地區(qū)有元宵節(jié)放飛孔明燈的習(xí)俗，你能用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)孔明燈飛行的原理？（預(yù)設(shè)：它和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹會(huì)上升帶動(dòng)孔明燈飛行。）追問(wèn)：為什么孔明燈飛行的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)？（預(yù)設(shè)：孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。）2.講述：不過(guò)燃放孔明燈也存在一定隱患，我們來(lái)看一則新聞。播放視頻——燃放孔明燈的危害。提問(wèn)：現(xiàn)在，你對(duì)孔明燈又有了什么新的認(rèn)識(shí)？（預(yù)設(shè)：孔明燈降落的地方可能會(huì)引起火災(zāi)，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈。）【設(shè)計(jì)意圖】將我們的“熱氣球”和孔明燈對(duì)比，了解孔明燈的飛行原理，并加深學(xué)生對(duì)“熱氣球”原理的理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)安全與環(huán)保方面的態(tài)度責(zé)任教育。第7課風(fēng)的成因【教材簡(jiǎn)析】《風(fēng)的成因》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《空氣》單元的第七課，屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。本課探究風(fēng)的成因是上節(jié)課熱空氣會(huì)上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。當(dāng)熱空氣上升時(shí)，空出來(lái)的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦?lái)填補(bǔ)，流動(dòng)的空氣就形成了我們感受到的風(fēng)。本課中學(xué)生以熱氣球這課“空氣受熱會(huì)上升”的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察到“冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，以此現(xiàn)象作為證據(jù)，利用嘗試解釋自然界中風(fēng)的成因。教材將本課的內(nèi)容具體分成三塊。第一塊聚焦，利用兩個(gè)問(wèn)題，喚起學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考風(fēng)的成因。第二塊探究，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程完成風(fēng)形成的模擬實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第三塊為研討，解釋模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋自然風(fēng)的成因?！緦W(xué)情分析】有了上節(jié)課“熱空氣會(huì)上升”的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生解釋“風(fēng)的成因”模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就容易很多。但是，要把模擬實(shí)驗(yàn)的原理和自然風(fēng)的形成原因建立聯(lián)系，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。本節(jié)課只要求學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苡^察到“冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出更深入的解釋?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)課堂的模擬實(shí)驗(yàn)，知道冷熱的空氣流動(dòng)形成風(fēng)?？茖W(xué)思維：基于“風(fēng)的成因”模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，合理推測(cè)風(fēng)的形成。探究實(shí)踐：在觀察熱空氣上升現(xiàn)象中，用文字、畫圖的形式記錄并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性，形成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)風(fēng)是由冷熱不同的空氣流動(dòng)形成的。難點(diǎn)：在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：1.教學(xué)課件2.風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、小風(fēng)車、打火槍。小組：1.風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、打火槍、蠟燭、蚊香2.學(xué)習(xí)單?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦主題，鏈?zhǔn)绞崂怼＃A(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：課件，小風(fēng)車1.出示小風(fēng)車，提問(wèn)：小風(fēng)車固定不動(dòng)，你有哪些方法讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)？（預(yù)設(shè)：用嘴吹、用扇子扇）2.提問(wèn)：這些方法為什么能形成風(fēng)？用嘴吹、用扇子扇時(shí)，靜止的空氣發(fā)生了什么變化？板書：空氣流動(dòng)形成風(fēng)3.講述：在生活中，風(fēng)隨處可見(jiàn)，比如看到大樹(shù)搖晃、國(guó)旗飄揚(yáng)、炊煙飄散、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)就知道起風(fēng)了。那么，大自然中是誰(shuí)讓空氣流動(dòng)起來(lái)，怎樣形成風(fēng)呢？揭示課題：風(fēng)的成因（板書）【設(shè)計(jì)意圖】風(fēng)是一個(gè)抽象的概念，由于學(xué)生沒(méi)有科學(xué)地觀察和分析過(guò)自然風(fēng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置了問(wèn)題鏈有效聚焦了風(fēng)的主題。學(xué)生借助問(wèn)題能梳理出觀察無(wú)形風(fēng)時(shí)需要借助一定物體，風(fēng)的形成是因?yàn)榭諝饬鲃?dòng)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，為實(shí)驗(yàn)器材的出示鋪墊。二、模擬實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象記錄。（預(yù)設(shè)20分鐘）材料準(zhǔn)備：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、打火槍、蠟燭、蚊香、學(xué)習(xí)單1.課件出示上節(jié)課熱氣球?qū)嶒?yàn)的圖片。提問(wèn)：上節(jié)課的熱氣球?qū)嶒?yàn)中，我們?cè)诩埻仓悬c(diǎn)燃蠟燭，熱空氣會(huì)怎么流動(dòng)？空氣受熱上升后，紙筒內(nèi)就沒(méi)有空氣了嗎？（預(yù)設(shè)：熱空氣上升，外面的冷空氣會(huì)從小孔中補(bǔ)充進(jìn)去）2.提問(wèn)：同學(xué)們都有自己的想法，紙筒內(nèi)的空氣真的如同學(xué)們所說(shuō)的方向流動(dòng)嗎？我們看不見(jiàn)空氣有沒(méi)有進(jìn)去，可以借助什么間接看到空氣的流動(dòng)？3.出示蚊香，風(fēng)輪，風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置，記錄單。演示：不點(diǎn)燃蠟燭，只點(diǎn)燃線香。將線香放在演示盒右側(cè)洞口，指導(dǎo)記錄方式。講述：接下來(lái)我們會(huì)有一個(gè)幫助我們探究的小幫手——風(fēng)的成因演示盒。蚊香放在入風(fēng)口，通過(guò)煙可以讓我們看到空氣是否會(huì)流進(jìn)紙筒。風(fēng)輪放在出風(fēng)口，顯示風(fēng)的大小。4.明確操作：小組合作觀察蠟燭點(diǎn)燃前后風(fēng)輪和煙的變化。講述：實(shí)驗(yàn)步驟（1）不點(diǎn)蠟燭，觀察煙的流動(dòng)方向；（2）點(diǎn)燃蠟燭，放進(jìn)盒中，觀察煙的流動(dòng)方向。強(qiáng)調(diào)蠟燭、蚊香放置的位置，指導(dǎo)用打火槍點(diǎn)燃蠟燭和蚊香的方法。5.小組實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)畫圖和文字做好記錄?！驹O(shè)計(jì)意圖】以上節(jié)課的熱氣球模型入手，過(guò)渡到本課的實(shí)驗(yàn)裝置，使無(wú)形的風(fēng)可視化的同時(shí)，便于學(xué)生把熱空氣的知識(shí)聯(lián)系到本課，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。三、思維統(tǒng)整，分層研討。（預(yù)設(shè)10分鐘）1.小組為單位，展示小組記錄單，全班交流分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（1）語(yǔ)言支架：風(fēng)輪在蠟燭點(diǎn)燃前后有什么變化，這說(shuō)明了什么？點(diǎn)燃蠟燭前后，蚊香的煙流動(dòng)方向是怎樣的？點(diǎn)燃蠟燭后，煙會(huì)橫向流向塑料盒中，說(shuō)明什么？（2）現(xiàn)象匯總：各組間現(xiàn)象補(bǔ)充匯總，出現(xiàn)不同現(xiàn)象（觀察不細(xì)致或操作錯(cuò)誤導(dǎo)致）組間互相分析原因，完成班級(jí)現(xiàn)象總記錄。（預(yù)設(shè)：風(fēng)輪從不動(dòng)或微動(dòng)變?yōu)榭焖俎D(zhuǎn)動(dòng)，線香的煙從向外變?yōu)橄蚶铩⑾蛏线\(yùn)動(dòng)。）2.學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，形成了風(fēng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)個(gè)人、小組記錄單和班級(jí)匯報(bào)使得實(shí)驗(yàn)成果從個(gè)人到班級(jí)的有效反饋，避免了部分學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)、研討不充分的情況，實(shí)現(xiàn)人人參與真實(shí)驗(yàn)的目的。此外，由于該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察煙和風(fēng)輪同時(shí)發(fā)生變化，較難有邏輯地匯報(bào)，設(shè)計(jì)由淺入深地分析現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單風(fēng)輪到煙的走向進(jìn)行解釋，再加上動(dòng)態(tài)動(dòng)畫進(jìn)一步分解煙的走向，逐步攻克冷熱如何使空氣流動(dòng)形成風(fēng)。四、巧遷活用，興趣延伸。（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問(wèn)：大自然中的風(fēng)和模擬實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)形成的原理類似。這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)橄灎T讓空氣有了冷熱溫差，所以空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量，你覺(jué)得是什么？2.播放“風(fēng)的成因”視頻。3.學(xué)生結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原理，嘗試解釋自然風(fēng)的形成原因。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思考大自然中風(fēng)如何形成的問(wèn)題，將模擬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與真實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固并利用知識(shí)解釋生活中風(fēng)形成的現(xiàn)象。五、作業(yè)設(shè)計(jì)觀看視頻\h/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=1A：做一個(gè)“走馬燈”，將成果拍成視頻發(fā)到班級(jí)群，并向家人解釋風(fēng)車“無(wú)風(fēng)”轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。B：記錄一分鐘“走馬燈”旋轉(zhuǎn)的次數(shù)，嘗試改進(jìn)“走馬燈”，讓它轉(zhuǎn)得更快。六、板書設(shè)計(jì)7.風(fēng)的成因空氣的流動(dòng)風(fēng)吹、扇……空氣的流動(dòng)風(fēng)冷熱【疑難解答】風(fēng)的形成原理很抽象，如何將學(xué)生觀察的現(xiàn)象、零散的思路邏輯化？三年級(jí)學(xué)生各方面水平還處于發(fā)展階段，該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化不復(fù)雜，但是他們還不具備有邏輯地對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)進(jìn)行分析的能力。為了理清學(xué)生思維脈絡(luò)，本課通過(guò)語(yǔ)言支架將現(xiàn)象進(jìn)行分層解析。學(xué)生先會(huì)關(guān)注易觀察的風(fēng)輪，了解到加熱后有風(fēng)且很大。順著支架，學(xué)生會(huì)深入思考煙的變化。煙為什么向上？煙為什么向里走？這兩層支架能讓他們根據(jù)熱空氣上升的知識(shí)解釋縱向煙，再按照現(xiàn)象分析冷空氣填補(bǔ)的橫向煙。最后思維進(jìn)階到冷熱的變化導(dǎo)致空氣流動(dòng)形成風(fēng)。從簡(jiǎn)單風(fēng)輪到對(duì)冷熱空氣由淺入深地思考，學(xué)生思維逐步打開(kāi)。風(fēng)不再是抽象的概念，而是學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分解后對(duì)冷熱空氣流動(dòng)的清楚認(rèn)知。由此，學(xué)生借助語(yǔ)言支架，梳理思維脈絡(luò)，使零散的思路邏輯化。第8課空氣與我們的生活【教材簡(jiǎn)析】本課是《空氣》單元的第8課，是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)和深化。本課從空氣是一種資源的角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)空氣，學(xué)生將開(kāi)展調(diào)查、交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從更多維度、更深入地了解空氣與動(dòng)植物以及人類生產(chǎn)、生活密不可分的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并且用不同的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生將通過(guò)討論，歸納，總結(jié)，提煉空氣的基本性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)空氣的資源屬性，認(rèn)識(shí)空氣與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，意識(shí)到空氣和我們生活密不可分。【學(xué)情分析】在前面七課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察和多種方法的研究，對(duì)空氣的基本性質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。但是，這些認(rèn)識(shí)是較為碎片化的，不連貫的，因此需要學(xué)生較為系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)和歸納，更加連貫地思考本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到空氣與我們的生活，與社會(huì)環(huán)境的重要關(guān)系，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：1.通過(guò)閱讀教材和觀看圖片，知道地球被一層厚厚的大氣層包圍著，而且空中、地下和水中都有空氣的蹤跡。2.通過(guò)調(diào)查和研討，知道空氣可以幫助燃燒，其中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義；知道風(fēng)具有能量，風(fēng)能是一種清潔的可再生能源。科學(xué)思維：1.通過(guò)整理和分類的方法，梳理出空氣與生活的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到空氣對(duì)人們的生產(chǎn)和生活是不可或缺的。2.通過(guò)制作圖表、氣泡圖或短文寫作的方式，整理和歸納整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究實(shí)踐：1.能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和交流，完成調(diào)查記錄表。2.能回顧、總結(jié)和歸納整個(gè)單元所學(xué)知識(shí)，完成表格、氣泡圖或短文。態(tài)度責(zé)任：通過(guò)調(diào)查和研討，能認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)動(dòng)植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛(ài)護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)調(diào)查和研討，能認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)動(dòng)植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛(ài)護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。難點(diǎn)：通過(guò)調(diào)查和研討，能認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)動(dòng)植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，形成愛(ài)護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：班級(jí)記錄表，教學(xué)課件。學(xué)生：第一節(jié)課畫的氣泡圖等，便簽紙，長(zhǎng)紙條，記號(hào)筆?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、空氣在哪里？（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)空氣的基本性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)。那么，在哪些地方有空氣的蹤跡呢？你的理由是什么？（預(yù)設(shè)：教室里、天空上，因?yàn)槲覀兡芎粑?水里，魚兒能在水里呼吸）2.追問(wèn)：土壤里有空氣嗎？（預(yù)設(shè)：有，土壤里也有小動(dòng)物）3.將一塊泥土放入裝有水的燒杯中，通過(guò)投影展示現(xiàn)象。4.出示大氣層圖片、水中魚兒圖片和土壤圖片并小結(jié)：地球被一層厚厚的大氣層包圍著，水中也能溶解一部分空氣，供水生動(dòng)物呼吸，就連土壤中也有空氣的蹤跡，可見(jiàn)空氣隨處可見(jiàn)。5.提問(wèn)：隨處可見(jiàn)的空氣與我們的生活有怎樣的聯(lián)系呢？（板書：空氣和我們的生活）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，為“空氣隨處可見(jiàn)”結(jié)論的得出做鋪墊。同時(shí)學(xué)生對(duì)土壤中是否存在空氣是沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)的，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)可以直觀地看到土壤中的空氣，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。二、空氣與生活（預(yù)設(shè)18分鐘）1.提問(wèn)：我們利用空氣能做哪些事情呢？我們來(lái)一起做個(gè)小調(diào)查吧！調(diào)查要求：（1）小組內(nèi)每個(gè)成員要舉出人們利用空氣的3個(gè)例子，分別寫在便簽紙條上。（2）完成后小組成員將便簽紙匯總在一起，將例子進(jìn)行分類匯總，將相似的放在一起。（3）小組討論，將大家都認(rèn)可且認(rèn)為重要的1-3個(gè)例子寫在老師提供的長(zhǎng)紙條上。（4）各小組將紙條用磁鐵固定在黑板上。2.請(qǐng)學(xué)生將黑板上張貼的例子進(jìn)行再次分類和匯總，教師將重復(fù)的去除，留下具有代表性的紙條。3.請(qǐng)書寫紙條（留下的）的小組派代表介紹他們的想法。4.小結(jié)：可見(jiàn)，人類生產(chǎn)和生活的方方面面都離不開(kāi)空氣。5.提問(wèn)：空氣如此重要，人類的的哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)它造成破壞呢？（預(yù)設(shè)：燒垃圾，工廠排放廢氣，汽車尾氣）6.追問(wèn)：我們應(yīng)該如何保護(hù)空氣呢？（預(yù)設(shè)：綠色出行，植樹(shù)造林，不焚燒秸稈）7.小結(jié)：是的，我們要愛(ài)護(hù)空氣（大氣），保護(hù)環(huán)境?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生舉例的方法可以讓全員參與到調(diào)查中來(lái)，充分挖掘他們的前概念。通過(guò)分類匯總和選出具有代表性的例子的方法可以鍛煉學(xué)生分析和篩選信息、分類匯總的能力，同時(shí)減少需要研討的例子數(shù)量，提高教學(xué)效率。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提出和研討，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三、單元知識(shí)梳理（預(yù)設(shè)15分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行整理，并完善到班級(jí)記錄表上。2.出示第一節(jié)課氣泡圖，引導(dǎo)：《空氣》單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們都做了哪些活動(dòng)，學(xué)到了哪些知識(shí)呢？下面一起來(lái)梳理一下吧！梳理要求：（1）結(jié)合教材和記錄本，明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，找出重點(diǎn)知識(shí)。（2）將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，總結(jié)出幾個(gè)大方面。（3）對(duì)照第一節(jié)課的氣泡圖，看看哪些可以補(bǔ)充進(jìn)去，哪些有問(wèn)題需要修改。3.請(qǐng)學(xué)生代表用不同顏色的筆對(duì)氣泡圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改，其他學(xué)生提出建議，對(duì)氣泡圖進(jìn)行完善?！驹O(shè)計(jì)意圖】班級(jí)記錄表是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的完整記錄，記錄表的整理和完善有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于單元知識(shí)梳理。氣泡圖的修改和完善使學(xué)生將現(xiàn)在與之前進(jìn)行對(duì)比，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，將所學(xué)系統(tǒng)化，同時(shí)意識(shí)到自己對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)在發(fā)展、在進(jìn)步。四、課后再?gòu)?fù)習(xí)（預(yù)設(shè)2分鐘）1.結(jié)合教材39頁(yè)布置課后任務(wù)：利用自己喜歡的形式進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，如用表格對(duì)比空氣、水和石頭的特征，或者用短文介紹空氣。2.復(fù)習(xí)后以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行再次梳理。（梳理時(shí)不參考任何資料）【設(shè)計(jì)意圖】課堂上的單元知識(shí)梳理時(shí)間短，容量大，學(xué)生很難一次性理解和掌握，因此需要課后進(jìn)行再次復(fù)習(xí)和梳理。而檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，判斷學(xué)生是否對(duì)單元知識(shí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的有效方法就是不參考資料，用頭腦中的知識(shí)和邏輯制作思維導(dǎo)圖?！景鍟O(shè)計(jì)】8.空氣與我們的生活空中——大氣空氣隨處可見(jiàn)水中地下人類生產(chǎn)和生活的方方面面都離不開(kāi)空氣。——愛(ài)護(hù)大氣保護(hù)環(huán)境【疑難解答】1.學(xué)生對(duì)大氣層破壞以及空氣污染的現(xiàn)象感受不深，重視不夠，很難形成愛(ài)護(hù)大氣，保護(hù)環(huán)境的思想和意識(shí)。由于很多學(xué)生生活的環(huán)境遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)以及近年來(lái)環(huán)境治理的結(jié)果，學(xué)生身邊較難看到破壞大氣層和空氣污染的現(xiàn)象，因此學(xué)生的感受并不明顯?？梢酝ㄟ^(guò)播放紀(jì)錄片和相關(guān)視頻以及出示一些破壞大氣層和污染空氣的照片的方式加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而為環(huán)保思想的培養(yǎng)做鋪墊。2.單元知識(shí)梳理時(shí)學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類，形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。將碎片化的知識(shí)進(jìn)行歸類，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是單元整理和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的方法和習(xí)慣。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是由總到分，即從單元主題開(kāi)始，找出與主題相關(guān)的幾個(gè)方面，然后分析知識(shí)所屬類別，將知識(shí)放入對(duì)應(yīng)的方面里。另一個(gè)是由分到總，即分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所屬類別或方面，將同一類的放在一起，用關(guān)鍵詞總結(jié)出它們的類別，然后補(bǔ)充在單元主題上。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考知識(shí)屬于主題的哪個(gè)方面，一邊進(jìn)行梳理和歸類。第三單元第1課我們關(guān)心天氣【教材簡(jiǎn)析】本課主要是讓學(xué)生通過(guò)交流的形式，了解各種各樣的天氣，感知不同的天氣會(huì)帶給我們不同的感受。好的天氣給生活帶來(lái)便利，惡劣的天氣常常會(huì)給生活帶來(lái)麻煩，甚至帶來(lái)災(zāi)難。通過(guò)全班交流“今天天氣怎么樣”，讓學(xué)生充分發(fā)表自己在不同天氣里的不同感受，了解天氣的復(fù)雜性和多樣性。探索板塊，明確了我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象，這對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的概念，幫助學(xué)生從宏觀的視角去認(rèn)知天氣現(xiàn)象。【學(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生對(duì)天氣有了初步認(rèn)識(shí)，這些來(lái)自平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、每天的天氣預(yù)報(bào)或其他的書籍資料。他們也能感受到天氣變化對(duì)生活的影響，但是他們還不清楚天氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測(cè)方法，分不清天氣與氣候，往往不能根據(jù)天氣來(lái)判斷每天穿什么樣的衣服。在本單元中，隨著學(xué)生對(duì)各種天氣特征的認(rèn)識(shí)，期待著他們能更加關(guān)心天氣、準(zhǔn)確地觀測(cè)天氣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)到同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣可能不一樣，同一地點(diǎn)、不同時(shí)間的天氣也可能不一樣；知道天氣是一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況；認(rèn)識(shí)到天氣總是在不斷變化，有些天氣會(huì)給我們帶來(lái)災(zāi)害?？茖W(xué)思維：通過(guò)對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，能正確分類天氣現(xiàn)象。探究實(shí)踐：通過(guò)感官觀察、查閱資料等方法，收集天氣信息。態(tài)度責(zé)任：通過(guò)觀察和記錄天氣，感受天氣的多樣性，天氣影響著我們的生活，養(yǎng)成關(guān)心天氣的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)到同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣可能不一樣，同一地點(diǎn)、不同時(shí)間的天氣也可能不一樣。難點(diǎn)：通過(guò)觀察，知道天氣是一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：課件、城市天氣顯示課件學(xué)生：“我們的天氣日歷”表，作業(yè)本【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：收集當(dāng)天天氣信息1.提問(wèn)：今天天氣怎么樣？學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合實(shí)際情況嘗試表述今天的天氣。2.提問(wèn)：天氣和我們的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)系嗎？我們要不要關(guān)心天氣？3.揭示課題：我們關(guān)心天氣（板書）。【設(shè)計(jì)意圖】從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究天氣的興趣。二、探索：感受天氣的多樣性（預(yù)設(shè)10分鐘）材料準(zhǔn)備：城市天氣顯示課件1.提問(wèn)：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的天氣一樣嗎？（1）學(xué)生小組討論，建議舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。（2）出示課件，點(diǎn)圖片過(guò)渡到“城市天氣顯示課件”，并根據(jù)學(xué)生的提議，隨機(jī)點(diǎn)出幾個(gè)城市的天氣顯示。（3）返回課件主頁(yè)面，小結(jié)：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的天氣不一樣。2.繼續(xù)提問(wèn)：同一地點(diǎn)，不同時(shí)間的天氣一樣嗎？（1）學(xué)生小組討論，建議舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。（2）出示“晴天長(zhǎng)城”和“雪天長(zhǎng)城”的照片，組織學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。（3）小結(jié)：同一地點(diǎn)，不同時(shí)間的天氣不一樣。3.出示“12月的黑龍江”和“12月的海南”的照片，提問(wèn)：這兩張圖說(shuō)明了什么？小結(jié)：這兩張照片同樣說(shuō)明了同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的天氣不一樣。4.匯總：同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣不一樣，同一地點(diǎn)、不同時(shí)間的天氣也不一樣?！驹O(shè)計(jì)意圖】重點(diǎn)針對(duì)“同一時(shí)間不同地點(diǎn)的天氣”和“同一地點(diǎn)不同時(shí)間的天氣”這兩種情況，通過(guò)圖片、課件等資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣變化多端，感受天氣的多樣性。5.出示各種天氣照片，初步了解常見(jiàn)天氣。（1）出示晴天天安門的照片，提問(wèn)：你覺(jué)得，這屬于什么天氣？用個(gè)符號(hào)來(lái)表示，怎么畫？（晴）（2）出示多云的照片，提問(wèn)：這屬于什么天氣？用個(gè)符號(hào)來(lái)表示，怎么畫？（多云）（3）出示陰天的照片，提問(wèn)：用個(gè)符號(hào)來(lái)表示，怎么畫？（4）出示雨天的照片，提問(wèn)：下雨了，這時(shí)天氣叫什么？用個(gè)符號(hào)來(lái)表示，怎么畫？（雨）（5）出示雪天的照片，提問(wèn)：你覺(jué)得，這屬于什么天氣？用個(gè)符號(hào)來(lái)表示，怎么畫？（雪）【設(shè)計(jì)意圖】將天氣圖片和天氣符號(hào)對(duì)應(yīng)開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生掌握常見(jiàn)的天氣符號(hào)，在出示天氣符號(hào)之前，讓學(xué)生思考可以怎樣設(shè)計(jì)符號(hào)，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。三、研討：分類天氣現(xiàn)象（預(yù)設(shè)15分鐘）材料準(zhǔn)備：“臺(tái)風(fēng)”“暴雨”和“暴雪”的照片等1.提問(wèn)：你覺(jué)得，天氣一般包含哪些方面內(nèi)容？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：天氣指一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況。2.提問(wèn)：天氣會(huì)變化嗎？天氣變化的速度是快還是慢？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：天氣總是在不斷地變化，有時(shí)十分迅速，有時(shí)比較緩慢。3.出示“臺(tái)風(fēng)”“暴雨”和“暴雪”的照片，提問(wèn)：這些天氣會(huì)造成什么危害？（1）學(xué)生自由發(fā)言，討論這些惡劣天氣帶來(lái)的各種危害。（2）小結(jié)：了解天氣的變化太重要了。科學(xué)家利用工具觀測(cè)天氣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以組織人們提前預(yù)防。四、拓展：記錄“天氣日歷”（預(yù)設(shè)10分鐘）材料準(zhǔn)備：每人一份天氣日歷1.出示常見(jiàn)天氣符號(hào)匯總圖，學(xué)生嘗試記憶，互相問(wèn)一問(wèn)，考一考。2.提議：對(duì)天氣變化進(jìn)行一段時(shí)間的觀察和記錄，做一份“我們的天氣日歷”。（1）分發(fā)“我們的天氣日歷”表，討論：怎么做？有什么問(wèn)題？（2）自由交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】從第一課開(kāi)始就落實(shí)“我們的天氣日歷”的制作，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在討論中明確制作方法，還可以在后面的學(xué)習(xí)中完善或調(diào)整?！景鍟O(shè)計(jì)】1.我們關(guān)心天氣天氣短時(shí)間大氣的冷暖、陰晴、雨、雪、風(fēng)同一時(shí)間不同地點(diǎn)天氣不一樣同一地點(diǎn)不同時(shí)間天氣不一樣不斷變化【疑難解答】1.什么是大氣圈？我們的地球周圍有很多氣體，這就是大氣圈。我們居住在大氣層的底部，所呼吸空氣中的氧氣來(lái)自大氣圈，大氣圈中有水和各種塵埃雜質(zhì)，是形成云雨霧雪的重要物質(zhì)，我們平時(shí)能觀察到的雨天、閃電等天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈之內(nèi)的自然現(xiàn)象。地球上的生物能夠生存繁衍離不開(kāi)大氣圈，它擁有“地球保護(hù)傘”的稱號(hào)。2.怎么分類天氣現(xiàn)象？為什么可以這么分類？雨是水，雪融化了也是水。雨和雪都與水有關(guān)系，我們可以將雨和雪的天氣現(xiàn)象分為雨雪類。非常炎熱的天氣也有可能是陰天，非常寒冷的天氣也有可能是晴天。所以將溫暖和寒冷分成冷暖類，將晴天、陰和多云分成陰晴類。晴天、陰和多云這三種天氣現(xiàn)象主要是和天空中云的多少有關(guān)。最后將表示風(fēng)天氣的分成一類。因此天氣是一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況。第2課認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)【教材簡(jiǎn)析】學(xué)生在“水”單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的使用方法，并用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)水的溫度。本課將在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，為下一節(jié)課《測(cè)量氣溫》打下基礎(chǔ)。通過(guò)“認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)”“利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)”兩個(gè)探索活動(dòng)，學(xué)生掌握了氣溫計(jì)的基本結(jié)構(gòu)以及氣溫計(jì)的正確讀數(shù)方法。探索活動(dòng)三“觀察其他溫度計(jì)”，要求學(xué)生對(duì)其他類型的溫度計(jì)有基本了解。通過(guò)認(rèn)識(shí)和使用氣溫計(jì)，學(xué)生感受到工具的使用能提高觀測(cè)氣溫的準(zhǔn)確性?！緦W(xué)情分析】三年級(jí)學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)還停留在感官的感知，或聽(tīng)家長(zhǎng)、天氣預(yù)報(bào)對(duì)天氣的描述，沒(méi)有通過(guò)科學(xué)工具對(duì)天氣的一些基本特征進(jìn)行觀察、記錄和分析活動(dòng)，而氣溫計(jì)就是測(cè)量氣溫的專用工具。學(xué)生在“水”單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的使用方法，并用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)水的溫度。本課將在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫。氣溫計(jì)的正確讀數(shù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)觀察氣溫計(jì)，知道氣溫計(jì)有單位符號(hào)、刻度、液柱和液泡四個(gè)基本結(jié)構(gòu)；知道氣溫的常用單位是“℃”，讀作“攝氏度”。科學(xué)思維：比較氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)，區(qū)分它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。探究實(shí)踐：在使用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)的過(guò)程中，掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。態(tài)度責(zé)任：在使用氣溫計(jì)的過(guò)程中，對(duì)利用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫感興趣，感受到工具的使用能提高觀測(cè)氣溫的精確性。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)，掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。難點(diǎn)：利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)，掌握零下氣溫的正確讀數(shù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。學(xué)生：氣溫計(jì)、氣溫計(jì)讀數(shù)模型、體溫計(jì)、水溫計(jì)、作業(yè)本?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問(wèn)：物體的冷熱程度叫溫度，大氣的冷熱程度叫什么呢？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）小結(jié)：大氣的冷熱程度叫氣溫。氣溫是觀察和記錄天氣的重要內(nèi)容。2.過(guò)渡：氣溫靠我們的感受是不準(zhǔn)確的。用什么工具測(cè)量氣溫比較好呢？3.揭示課題：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。（板書）二、探索：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)（預(yù)設(shè)25分鐘）材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備1支氣溫計(jì)和1個(gè)氣溫計(jì)讀數(shù)模型、作業(yè)本1.認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)（1）分發(fā)氣溫計(jì)。（2）小組仔細(xì)觀察氣溫計(jì)，說(shuō)說(shuō)由哪些部分組成。完成作業(yè)本活動(dòng)記錄。（3）全班交流.（4）教師小結(jié)：氣溫計(jì)由單位符號(hào)、刻度、液柱和液泡幾部分組成。（5）拓展：氣溫計(jì)上是不是有兩個(gè)單位？（氣溫的常用單位是攝氏度，符號(hào)℃。世界上少數(shù)國(guó)家用華氏度，符號(hào)℉。）觀察氣溫計(jì)的刻度，刻度上有數(shù)字、長(zhǎng)線和短線，你知道表示什么意思嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自由發(fā)言。（6）重點(diǎn)討論：這個(gè)氣溫計(jì)能測(cè)量的最低氣溫是多少？這個(gè)氣溫計(jì)能測(cè)量的最高氣溫是多少？氣溫計(jì)上的每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別表示什么？學(xué)生自由發(fā)言，了解一大格、一小格的含義?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)氣溫計(jì)上的兩個(gè)溫度單位進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以及對(duì)氣溫計(jì)上一大格、一小刻度所表達(dá)意思的討論，能讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)認(rèn)識(shí)更全面、到位。2.利用氣溫計(jì)模型讀數(shù)（1）讀數(shù)練習(xí)：你能正確讀出下面的幾個(gè)氣溫嗎？讀作什么？寫作什么？學(xué)生完成書寫后交流：38℃，0℃，-5℃（2）概括氣溫計(jì)的讀數(shù)秘訣：零刻度，讀數(shù)起步；向上數(shù)，幾攝氏度；向下數(shù)，零下幾度。（3）分發(fā)氣溫計(jì)讀數(shù)模型，學(xué)生采用“你說(shuō)我拉”和“我拉你讀”的方法，同桌互相進(jìn)行練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)利用氣溫計(jì)模型讀數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生掌握氣溫的正確讀數(shù)方法。而采用“你說(shuō)我拉”和“我拉你讀”的活動(dòng)方法，極大增加了活動(dòng)的趣味性。三、研討：交流發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）1.交流：（1）在讀氣溫計(jì)時(shí)遇到了什么問(wèn)題？需要注意什么？（2）利用氣溫計(jì)測(cè)量溫度，對(duì)我們描述天氣有什么幫助？學(xué)生自由發(fā)言。四、拓展：比較與發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備1支氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)1.觀察其他溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)它們相似的結(jié)構(gòu)。2.出示氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)，小組討論：它們有什么相同和不同的地方？3.學(xué)生交流，教師小結(jié)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較不同的溫度計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同，對(duì)溫度計(jì)的原理有更深入的認(rèn)識(shí)，感受到在不同情況使用不同的工具，能提高觀測(cè)的精確性?！景鍟O(shè)計(jì)】2.認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)單位符號(hào)刻度液柱液泡氣溫常用單位：“℃”，讀作“攝氏度”【疑難解答】1.氣溫計(jì)讀數(shù)時(shí)有哪些技巧？0℃刻度為標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，紅色液柱向上多了幾格就是幾攝氏度，向下少了幾格就是零下幾攝氏度。做題目時(shí)，為了防止寫錯(cuò)，讀數(shù)時(shí)可以先“圈零刻度”，表示要從零刻度開(kāi)始讀數(shù)，然后找到液柱最上端，液柱最上端剛好對(duì)著零刻度，即“0℃”；液柱頂端在零刻度上方，可以從零開(kāi)始“畫向上的箭頭”，表示要從零往上讀；液柱頂端在零的下方，可以從零開(kāi)始“畫向下的箭頭”，表示要從零往下讀。如果題目中沒(méi)有零刻度，數(shù)字越往上越大則是零上的溫度；數(shù)字越往下越大，則是零下的溫度。2.氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)，它們有什么相同和不同的地方？提示學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、觀察等方式，對(duì)比它們的基本結(jié)構(gòu)、用途、量程、刻度、使用方法等方面的異同，具體可參考下表：溫度計(jì)類型氣溫計(jì)體溫計(jì)水溫計(jì)相同點(diǎn)基本結(jié)構(gòu)相同，都有液泡、液柱、刻度、單位符號(hào)等結(jié)構(gòu)。不同點(diǎn)用途測(cè)量氣溫測(cè)量體溫測(cè)量水溫量程-42~50℃35~42℃-32~102℃最小刻度1℃0.1℃1℃使用方法懸掛在室外陰涼通風(fēng)處，示數(shù)穩(wěn)定后讀取溫度將水銀柱一側(cè)置于腋下或舌下，3分鐘左右拿出來(lái)讀取溫度液泡放置水中,示數(shù)穩(wěn)定后讀取溫度第3課測(cè)量氣溫【教材簡(jiǎn)析】本課是《天氣》單元的第3課，旨在幫助學(xué)生使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。探索部分安排了三個(gè)活動(dòng)分別是：學(xué)習(xí)氣溫計(jì)的使用方法；測(cè)量并記錄教室外一天中氣溫的變化；在天氣日歷上堅(jiān)持記錄每天的氣溫，為第7課《整理我們的天氣日歷》做好數(shù)據(jù)的積累。通過(guò)研討，讓學(xué)生感受用氣溫計(jì)測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)?！緦W(xué)情分析】本課的氣溫的測(cè)定是在上一節(jié)課認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，練習(xí)了氣溫計(jì)的讀數(shù)后進(jìn)行的，學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但讓學(xué)生選擇一天中的5個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量并將結(jié)果記錄下來(lái)，這個(gè)活動(dòng)在一節(jié)課中無(wú)法全部完成，必須延伸到課外。三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有自發(fā)地按要求完成上述任務(wù)的科學(xué)精神，所以教師要做好課后活動(dòng)的組織工作，可以根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間表選定時(shí)間，甚至利用節(jié)假日發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與。【教學(xué)目標(biāo)】1.科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)地測(cè)量一天中的氣溫，掌握氣溫計(jì)的使用方法，了解一天的氣溫是在變化的。2.科學(xué)思維：記錄教室外一天中的氣溫，以此繪制成柱狀統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)數(shù)據(jù)整理，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律，逐漸形成推理論證意識(shí)。3.探究實(shí)踐：正確使用氣溫計(jì)測(cè)量并記錄教室外一天中的氣溫，選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄，繪制柱狀統(tǒng)計(jì)圖，分析氣溫規(guī)律。4.態(tài)度責(zé)任：在測(cè)量一天的氣