淺談基于大概念視角的小學數(shù)學單元整體設計教學

淺談基于大概念視角的小學數(shù)學單元整體設計教學摘要：大概念視角下單元整體教學是小學數(shù)學教學的一個重要方法，新課改背景下小學數(shù)學教學對于具體教學質(zhì)量的提升也越來越重視。文章分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學單元整體教學中存在的相關問題，并以當前教育背景為依托提出了部分優(yōu)化小學數(shù)學單元整體設計教學的具體策略。關鍵詞：小學數(shù)學

大概念視角

單元整體教學引言：數(shù)學學科知識與知識之間是相互聯(lián)系的，具體教學內(nèi)容也有著一定的結(jié)構性。教師在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中需要積極關注單元整體教學的重要教學影響，并更高效的結(jié)合小學學生們的具體特性，更好的推動小學數(shù)學教學效率的有效提升。一、現(xiàn)階段小學數(shù)學單元整體教學中存在的問題首先，部分教師自身數(shù)學教育教學觀念有待進一步更新優(yōu)化。一些教師對于小學數(shù)學教材具體內(nèi)容的把握不夠全面，在數(shù)學教學過程中無法靈活的融入單元模塊整體教學思維。而教師對于小學數(shù)學單元整體教學也缺乏有效重視，忽略了相關教學方法的深入探索研究。其次，一些教師在小學數(shù)學教學中所開展單元整體教學的方式相對單一，而具體數(shù)學課堂教學氛圍也相對枯燥。忽略了小學階段學生自身年齡特性，這就導致具體數(shù)學課堂無法有效吸引小學學生注意力，而單元整體教學的具體價值也無法有效得到發(fā)揮。部分教師在小學單元整體教學中還容易忽略學生學習主體性的關注，課堂教學中持續(xù)輸出具體數(shù)學知識，缺乏和學生之間的有效互動交流。這就導致教師對于小學學生數(shù)學學習整體學情的把握不完整，無法更好的優(yōu)化具體單元整體教學設計。此外，傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固，一些教師仍舊將學生們的具體數(shù)學分數(shù)作為評價學生數(shù)學學習的唯一標準。忽略了新時小學數(shù)學教育教學新要求，影響小學學生們數(shù)學綜合能力素養(yǎng)的進一步培育發(fā)展。這在一定程度上也影響著小學數(shù)學教學效率的提升。二、優(yōu)化小學數(shù)學單元整體設計教學的策略（一）充分關注學生主體性現(xiàn)如今的教育背景下教師在小學數(shù)學教學中應該首先明確學生的學習主體性，積極培養(yǎng)學生數(shù)學自主思考探能力?；趩卧w思維開展小學數(shù)學教學設計中，教師應該充分考慮學生們的具體數(shù)學學習認知接受能力，從整體學情出發(fā)優(yōu)化具體教學。為了更好的發(fā)揮單元整體教學設計的重要價值，教師也應該強化對小學數(shù)學具體教學內(nèi)容的深度把握分析，進而更加靈活有效的設計具體教學。明確具體教學目標，高質(zhì)量圍繞具體核心主題目標優(yōu)化單元整體教學。比如，在“圖形的運動”單元教學過程中，教師以圖形的運動類型探索為具體主題，有效引導學生主動思考學習探索。并充分利用起教材中的具體例題材料，通過課堂互動、問題引導的形式幫助學生更好的理解吸收具體單元教學內(nèi)容。此外，教師還應該強化對學生數(shù)學學習個體差異的把握，適當融合分層教學。更高效的保證小學數(shù)學單元整體教學效率的發(fā)揮，推動不同數(shù)學學習能力的學生進一步提升自身數(shù)學學習效率。（二）重視整體教學興趣吸引對于小學階段的學生來說，良好的興趣吸引在一定程度上能夠更好的幫助他們提升數(shù)學學習效率。教師在小學數(shù)學單元整體教學中可以適當融合創(chuàng)新教學模式，遵循具體小學數(shù)學教學內(nèi)容中的內(nèi)在邏輯，更高質(zhì)量的提升數(shù)學教學效率。教師可以引入小組合作教學模式，吸引學生之間強化溝通交流，有效吸引學生們的學習自主性。借助小組模式開展任務驅(qū)動活動，教師還可以引導學生圍繞數(shù)學單元主題適當進行預習，各小組成員之間有效發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升具體預習效率，在課堂學習展開之前首先對所學內(nèi)容擁有良好的認識。進而在小學數(shù)學具體課堂教學中，教師可以鼓勵學生積極發(fā)表自身思考想法，圍繞具體數(shù)學單元整體教學，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習方法結(jié)構思維。而小組之間的有效討論互動在一定程度上也能很好的調(diào)動課堂教學氛圍，更好的激勵小學學生主動投入數(shù)學深度思考學習中來。此外，教師還應該強化對該階段學生自身年齡特性的充分考慮，充分把握他們的數(shù)學學習認知程度，進而更加精準有效的設計具體單元整體教學方案。在小學數(shù)學結(jié)構化思維培養(yǎng)過程中，教師也應該積極優(yōu)化小學學生們的數(shù)學學習認知，通過良好的興趣吸引幫助學生更加深入的感受數(shù)學學科自身魅力，進而更好的明晰他們的具體數(shù)學學習思路，推動他們有效提升自身數(shù)學綜合能力。（三）優(yōu)化調(diào)整評價體系現(xiàn)如今的教育背景下，教師在小學數(shù)學教學中需要充分認識到成績不是評價學生具體學習的唯一標準，結(jié)合小學數(shù)學單元整體教學思維，教師應該進一步重視起學生相關數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。在具體評價環(huán)節(jié)，教師可以基于單元整體學習開展更全面的評價總結(jié)。綜合學生們的具體知識吸收情況、數(shù)學結(jié)構化學習思維發(fā)展以及各種數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)提升情況，給予學生更加精準全面的評價和建議。而針對小學學生自身年齡特點，教師還應該適當融入更多鼓勵式評價，積極培養(yǎng)小學學生們的數(shù)學學自信心。此外，教師還可以適當融入學生自評、互評環(huán)節(jié)，推動學生更加全面的了解自身數(shù)學學習。學生自評有利于學生更加主動的深入思考自身數(shù)學學習情況，有效梳理數(shù)學單元結(jié)構學習，在鞏固自身具體數(shù)學學習基礎上，更高質(zhì)量的了解發(fā)現(xiàn)相關不足和問題。進而有針對性的尋找具體解決問題的思路。而學生互評在一定程度上可以幫助學生有效發(fā)現(xiàn)自身所忽略的相關數(shù)學學習問題，從而更全面的優(yōu)化自身數(shù)學學習認知。學生之間的互評交流也能有效幫助學生互相學習進步，提升自身數(shù)學綜合能力。教師也要注重在具體數(shù)學學習評價過程中的良好的引導幫助，及時有效幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正自身具體數(shù)學學習問題，更高效的優(yōu)化學生在小學數(shù)學單元整體學習中的相關數(shù)學結(jié)構學習思維，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，在現(xiàn)如今的教育背景下教師在小學數(shù)學教學中應該進一步重視起單元整體教學設計的探索研究。結(jié)合小學學生具體數(shù)學學習認知接受能力，高效運用單元整體教學模式，逐漸幫助學生培養(yǎng)起良好的數(shù)學學習思考框架。并積極培養(yǎng)學生小學數(shù)學學習中自主思考探索的意識，進而更好的幫助學生提升自身具體數(shù)學思維能力，優(yōu)化數(shù)學整體結(jié)構化學習認知，有效提升小學學生們的數(shù)學綜合能力