智慧校園解決方案

智慧校園方案Date:28th,Feb,2021教育信息化現(xiàn)狀

國外教育現(xiàn)狀美國2010年正式發(fā)布《國家教育技術計劃》2007年，英國98%的中學和100%的小學擁有互動式電子白板2021年，IPAD引發(fā)美國電子書包普及浪潮，目前已銷售450萬臺麻省理工學院目前已免費共享33個學科門類的超過2000門課程?學習方式變革?評估方式變革?教學方式變革?根底設施升級?應用系統(tǒng)重構把教育信息化納入國家信息化開展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡;到2021年，根本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系;教育投入占到GDP4%，信息化投入占到教育投入8%，依靠信息化加速教育改革;根底教育信息化開展水平框架 各種信息化設施和資源的可獲得性運用信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能信息化加速教育改革;職業(yè)教育信息化開展水平框架 寬帶網絡接入、數(shù)字化技能教室、仿真實訓室等數(shù)字化環(huán)境、場所覆蓋面學生應用信息技術提高職業(yè)技能情況高等教育信息化開展水平框架 基于網絡的協(xié)同科研開展情況信息技術與教學深度融合的互動教學模式應用情況及依托信息技術開展基于工程學習的情況教育管理信息化開展水平框架教育管理根底數(shù)據庫建設與應用情況學校管理信息系統(tǒng)建設與應用情況建立教育信息網絡根底設施,搭建國家教育云效勞平臺建立國家級教育管理根底數(shù)據庫和信息系統(tǒng)推動地方政府建立教育管理根底數(shù)據庫和信息系統(tǒng),推動學校管理信息系統(tǒng)建設與應用,實現(xiàn)系統(tǒng)整合與數(shù)據共享國內——教育信息化十年開展規(guī)劃國內——教育信息化十年開展規(guī)劃經費

服務

實施

政策

組織管理提升學校信息化能力推進應用創(chuàng)新和改革縮小數(shù)字化差距信息技術與教學融合信息化環(huán)境下學習能力形成信息化學習環(huán)境教育管理水平顯著提升技術與教育融合加深第一部分總體戰(zhàn)略第二部分發(fā)展任務第三部分行動計劃第四部分保障措施杜占元副部長強調——一個核心理念，兩個關鍵工作思路核心理念是：信息技術與教育教學過程深度融合（轉型關鍵）兩個關鍵工作機制是：應用驅動和機制創(chuàng)新信息化推動教育轉型課程設置單一標準化多元選擇性學習內容學科傳統(tǒng)理解現(xiàn)代架構、定位學習方式被動接受為主自主性、探究型教學手段傳統(tǒng)教學媒介現(xiàn)代數(shù)字化媒介評估模式基于結果評價基于過程評價教育信息化象限平臺搭建數(shù)字化系統(tǒng)師生上機率簡單應用創(chuàng)新教學個性化教學數(shù)據挖掘電子課件多媒體教學智慧校園演進路線技術教育信息點激增服務更頻繁應用上線快網絡全覆蓋系統(tǒng)高可靠使用老師行政人員學生終端教師PC電子書包一卡通終端效勞內容行政辦公教學過程效勞時間課前課中課后應用類型管理應用教學應用不斷擴展上線要求迅速上線資源靈活相互隔離系統(tǒng)涉及財務數(shù)據教學過程師生言論危機預設

數(shù)據篡改教學事故覆蓋對象有線終端無線終端啞終端覆蓋范圍

辦公區(qū)教室餐廳禮堂IT系統(tǒng)建設需求如何建設滿足業(yè)務需求的IT系統(tǒng)？問題：規(guī)劃很有可能調整，系統(tǒng)建設存在盲目性；例如：效勞器該買什么樣性能的？性能低了后續(xù)應用無法保證穩(wěn)定開展，性能高了就是浪費。問題：隨著規(guī)劃的調整，系統(tǒng)建設不斷調整，重新申請預算建設？如何保證應用迅速上線？上線規(guī)劃評估根據應用評估情況適當調整規(guī)劃根據規(guī)劃選擇適宜應用上線〔或試用〕評估反響評估建設？

分布實施實用性可靠性擴展性先進性選擇的設備和整體架構能夠滿足當前業(yè)務系統(tǒng)的實際使用需求隨著教學業(yè)務比例增重，系統(tǒng)在建設過程中必須有可靠性設計在業(yè)務不斷開展的過程中，IT系統(tǒng)必須具有一定的擴展能力考慮到建設周期和資金投入，系統(tǒng)建設需考慮技術先進性整體規(guī)劃方案思路

教學應用管理應用家校通電子書包微課堂直播課堂校園云一卡通名師互動電子閱卷教務管理學籍管理社區(qū)講堂人人通整體建設目標以云服務為支撐，構建一個基礎教育的智能化校園管理平臺，以優(yōu)質教育資源共建共享和應用、資源整合為中心，融入到教學、學習、管理等工作領域，最終實現(xiàn)教育公平、提高教育質量目標，推動教育教學改革的發(fā)展。建設思路以主數(shù)據管理推進校園信息化管理模式不是

獨立的管理信息化平臺（不是OA或ERP）而是

基于主數(shù)據的校園信息管理中心整合與共享所有管理系統(tǒng)中的數(shù)據，使之成為一系列以師生為中心的業(yè)務流程和服務。建設思路收集不開放

共享且開放不是

單個專業(yè)的教學資源庫（更不是教參“文件夾”）而是

開放式資源與課程一體化建設資源與課程密不可分，一體化建設有利于資源與課程的良性循環(huán)。同時開放式的建設模式更加利于資源的獲取與發(fā)展。建設思路用戶中心需求導向不是

僅僅面向（單一用戶）教師群體而是

個性化教與學平臺面向多種用戶，以學習者為中心，賦予用戶“生命”角色，滿足不同使用者需求。學習者●授課者●行企專家●社會訪客非簡單把教材電子化在線提問、拷貝板書電子化完成作業(yè)考試學習記錄回溯同樣是電子書包技術教學形神兼?zhèn)潆娮诱n本閱覽器動畫、視頻播放器個人學習電腦形而上學雛形：未深入教學過程成熟：解決傳統(tǒng)教學問題建設思路建設目標智慧校園智能的服務教學學習管理實現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造實現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通實現(xiàn)學習方式和教育模式創(chuàng)新形成具有示范意義的特色智慧校園愿景學籍學生幫困畢業(yè)成績德育實習教師組織檔案工時任課教研訓評價以主數(shù)據管理推進校園信息化管理模式資源創(chuàng)建資源組織課程編寫課程教學課程評價資源課程的建設與運用，開放建設、效勞師生個性化評估多維學習環(huán)境校企合作探索個性化教學之路創(chuàng)立多維學習環(huán)境企業(yè)參加數(shù)字化校園環(huán)境，打造校企合作平臺智慧校園建設內容保障機制師生能力應用服務基礎設施數(shù)字資源智慧校園特征〔3E〕EveryoneEverywhereEverytime效勞每一個人效勞無處不在效勞隨時隨刻智慧校園最終形態(tài)——隨時隨地為校園內的每一個人提供信息化效勞！智慧校園特色

3主數(shù)據基礎管理覆蓋師生、教學、科研、資產等全方位的主數(shù)據信息管理2統(tǒng)一資源中心兼容多樣的信息化資源，實現(xiàn)資源推送及個性化定制1元數(shù)據管理及應用集成實現(xiàn)全局靈活的元數(shù)據定義，支持多樣化地應用集成4個性化智能課堂提供學生個性化的學習環(huán)境打造無處不在的學習5精品課程建設實現(xiàn)互動、交流、評測為一體的精品課程建設體系6校企合作拓展整合企業(yè)資源，構建校企合作新模式總體設計

總體功能架構——國家引導總體功能架構總體功能架構共分為六大應用領域：根底效勞校園信息化管理資源課程的建設與運用個性化智慧課堂校企合作平臺多維門戶根底效勞，共享效勞，為了統(tǒng)一規(guī)劃，防止重復建設校園信息化管理核心，其他應用需要服從管理業(yè)務數(shù)據管理到位后，考慮教學資源，資源建設后考慮課程建設進行定位提升，嘗試職校特色的個性化智慧環(huán)境的搭建有了豐富的數(shù)據和內容，通過門戶來展示將企業(yè)引入已經建成的數(shù)字化校園，拓展企業(yè)功能根底效勞根底效勞包含了一組根底的數(shù)字化校園應用，對數(shù)字化校園的其他應用提供一個底層的應用效勞平臺，提供各種根底設施和模塊的共享接口，提供一組根底的共享效勞。基于這個根底效勞層來構建和實施上層的應用，已到達效勞共享，統(tǒng)一規(guī)劃的目的。應用效勞建設教學應用服務管理應用服務教研應用服務生活應用服務統(tǒng)一認證與門戶服務校園信息管理校園信息管理主要是為在日常的學校管理、宣傳展示、后勤效勞過程中所涉及的相關業(yè)務提供信息系統(tǒng)支持。以學生相關事務為中心，支持學生從入校、在校到離校的全周期信息電子化管理。主要面向學校各教職員工對于個人事務以及行政管理層面的功能訴求。以教師相關事務為中心，從組織機構、師資檔案的建設、到教師的學分與工時計算。支持學校師資的根底建設。教務大綜合管理系統(tǒng)。支持學校教務處的日常常規(guī)教務管理工作。資源建設平臺資源無處不在，資源隨處可用資源：需要便于管理，需要便于使用，防止重復建設，防止無人問津構建有效、統(tǒng)一的資源管理平臺：集中：提供資源集中存儲有序：有序地組織并管理資源整合：需要大力整合校內已有資源開展：資源庫的結構應該是利于開展的運用：對其他軟件應用提供強有力的資源使用保證支持共享：實現(xiàn)校內乃至校外的資源內容共建共享資源建設平臺資源建設平臺精品課程的核心理念精品課程建設可評測反饋可整合擴展可示范解惑可單元共享可成體系化可動態(tài)發(fā)展可交流互動可泛化應用精品課程的定位展示與評審精品課程的專業(yè)化制作和包裝在互聯(lián)網上進行公開展示兼容上海市精品課程評審標準與要求互動與教學用于在線教學與網絡互動在教學中驗證課程的合理性和示范性為課程的修改與豐富提供依據與素材課件A課件B課件C課件D模板A模板B模板C模板D知識+模板知識、腳本精品課程建設在線學習平臺在線學習平臺的建設以實現(xiàn)數(shù)字化教育的教學變革，實現(xiàn)網絡教學的教學改革，讓學生在互動中學習，在交流中學習，以現(xiàn)代化數(shù)字教學方式，提高教師的教學質量，學生的學習效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)字教育的宗旨。在線學習平臺是教與學助手在線學習平臺提供豐富的平臺教學資源在線學習平臺開展全面的教學互動活動在線學習平臺能進行教與學評價以教師為中心，建立網絡教研系統(tǒng)、網絡備課系統(tǒng)、教師學習中心系統(tǒng)、教師評價系統(tǒng)、資源管理與應用系統(tǒng)、家?；ネㄏ到y(tǒng)、視頻錄播點播系統(tǒng)、遠程網絡會議系統(tǒng)、資源寶庫等應用，實現(xiàn)一站式教學工作的信息化。教育教學效勞學生學習效勞以學生為中心，建立學生評價系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)、網絡互動課堂系統(tǒng)、網絡學案系統(tǒng)，實現(xiàn)學生學習的網絡信息化，實現(xiàn)遠程學習和異地學習。在線學習平臺支持符合SCORM標準課程內容包可實現(xiàn)標準課程的導入與導出可支持多種形式的課程資料的添加，支持多種學習活動的組織今后還可以根據需要擴展更多學習方式通過課程節(jié)點的組織，可以表達教學步驟的展開通過課程節(jié)點的控制可以實現(xiàn)分層備課的理念SCORM標準內容多樣節(jié)點與分層備課模塊特點備課模塊核心功能按照教師備課順序開展選擇課程：從課程表中選擇需要備課的課程收集資源：先將自己的資源或者從資源庫中搜索有用的資源收集到教案中備用組織課程：添加輔助課程資源或學習活動輔助資源分組討論課堂練習課后作業(yè)投票發(fā)布課程：完整課程的發(fā)布，備課教案也會作為一個資源存入資源庫授課模塊標準化的課堂授課支撐平臺，支持Scorm標準為教師和學生提供智能化的輔助課堂教學系統(tǒng)，構建高適應性的網絡教學環(huán)境分段式結構化的課程展示方式，引導學生選擇自己等級合適的章節(jié)進行學習多模塊共享工作，體現(xiàn)更強大的“云課堂”功能授課模塊功能說明電子課表從排課模塊中獲取課程安排，為每個教師和學生顯示屬于自己的課程表分層授課集中授課教師統(tǒng)一使用同一級別的教案分類授課按照學生不同星級進行分層授課一對一授課按照學生每個人的特點進行授課，教師可以在授課過程中對某些固定學生推送不同的課堂資源或者活動。課程學習瀏覽教師推送的課程資源或者教材，系統(tǒng)也會自動記錄下學生的在線瀏覽情況授課模塊功能說明分組討論自動地或者手動地將學生分為幾個小組，讓學生在各小組中自由活動課堂投票課堂投票會用生動的界面以及簡單的統(tǒng)計功能，方便課堂隨時開展，達到良好的互動效果其他模塊整合在線練習借助與題庫系統(tǒng)完整的試題管理以及在線練習的功能在線答疑學生界面始終可以有一個快捷入口能夠隨時像教師發(fā)出課堂內容的提問以及疑惑。教師界面也能實時看到學生的提問情況。小工具向學生或者教師提供一些標準化的電子小工具輔助教學，包括畫板、計算器、算式輸入器、筆記本等分級評價模塊“分層教育〞是在線教學的一個重要特色，分級評價模塊就是極其重要的核心模塊。作為一個學業(yè)診斷類的應用，分級評價模塊在整個教學課堂環(huán)境中起到了一個承前啟后，循環(huán)帶動的作用。個性化智能教室利用信息化手段，探索教育的個性化教與學開展之路。探索能力評估體系的建立；嘗試移動教學、自主學習、任務驅動等各種全新教與學理念。個性化評價：需要有一套評價體系，作為對學生的學習能力和學習情況的評估依據。也作為培養(yǎng)學生的指導意見。個性化指導：根據學生數(shù)據分析的結果，教師開展個性化的教學指導，以及開展分層教學的理念。泛在教學環(huán)境：利用虛擬化工具等，提供學生更加廣的學習環(huán)境，將課堂延伸，鼓勵與激發(fā)學生自發(fā)學習的熱情。個性化智能教室——職業(yè)技能學習路徑若干職業(yè)（崗位）典型職業(yè)工作任務能力單元子任務、步驟行業(yè)企業(yè)職業(yè)院校專業(yè)課程教學單元能力單元（不適用高等的復雜工作）能力單元層級對應關系個性化智能教室——學生能力多維評價分析自省識記理解遷移95%識記能力80%理解能力70%應用能力45%分析能力37%綜合能力16%自省能力記住術語定義概念領會轉化所學知識用知識解決現(xiàn)實問題制訂方案與推導關系要素\關系\原理的分析自我認識與自我控制綜合個體學習數(shù)據學校反響實習企業(yè)反響評價/控制：為學習者建立網絡檔案有利于統(tǒng)計分析、追蹤個性化智能課堂——學生能力多維評價多維評價數(shù)據準備數(shù)據抽取評價量規(guī)資源推送相關信息評價計算評價運行評價分析評價應用成績評價實驗實訓評價實習評價競賽評價資源評價在線互動評價。。。個性化智能課堂——個性化學習指導個性化評價產生后，教師可以參考評價結果，實行個性化指導。靈活利用積累的教學資源，提供個體學生所需的資源。實現(xiàn)有針對地推薦、有針對性的學習、有針對性地考核。個性化學習指導個性化資源運用個性化課程運用個性化師生互動學習社區(qū)D貼吧B微博A論壇C博客社區(qū)學習個人檔案關系引擎學習社區(qū)的特點是“交互〞，是一種多向互動性學習模式，其形式偏向于非正式學習。校企合作平臺結合學校的教學特點以及數(shù)字化校園的整體規(guī)劃，可以通過以下渠道來嘗試和推進校企合作的開展：校企信