2023年思維思維品質(zhì)三篇

第頁共頁2023年思維思維品質(zhì)三篇(通用)思維思維品質(zhì)篇一寶寶很小的時候就可通過游戲進步他的邏輯思維才能。如在寶寶4個月的時候，可在他的一只腳上拴一個鈴鐺，當寶寶無意識地踢腿時，鈴鐺會響，通過屢次試探，寶寶會將自己的動作與聲音聯(lián)絡起來，從而有意識地踢動。在整個游戲過程中，培養(yǎng)了寶寶的邏輯思維才能。日常生活和實際活動是寶寶思維開展的泉?？纯聪旅孢@位母親是如何在日常生活中引導寶寶開發(fā)思維的。媽媽的經(jīng)歷我是這樣引導寶寶從玩水的活動中增長智慧的：一盆水，此外是火柴桿、積木、竹筷、鐵釘、曲別針、塑料蓋、玻璃球……讓寶寶自己去玩，寶寶將各種東西放進水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，寶寶在玩耍中發(fā)現(xiàn)，木質(zhì)的、塑料的都是輕的，于是作出但凡輕的東西都能浮在水面上的肯定判斷。重的東西都沉在水底，鐵釘是重的，玻璃球是重的，所以鐵釘、玻璃球沉在水底，寶寶輕松地作出了正確的推理。當爸爸拿出一只空鐵盒問寶寶：“這只鐵盒會沉還是會浮?”寶寶會毫不猶豫地答復：“沉”?？僧敽凶臃胚M水中，卻高高地浮在水面上，寶寶在擺弄盒子時發(fā)現(xiàn)盒子是空的，空盒子盡管是鐵的，也能浮起來。讓寶寶練習按照各種標準進展歸類學習分類法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些一樣點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用處等。在歸類過程中寶寶會注意力集中，認真考慮物品之間的關系，從而增強其觀察才能。生活中的歸類游戲取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各假設干。父母任意取出一種顏色的小球，讓寶寶取顏色一樣的小球進展配對。當家中有兩個或兩個以上的寶寶時，還可以進展“看誰拿得對和快”的游戲。也可以準備一些顏色一樣，但形狀不同的物體，讓寶寶分類、配對，以訓練寶寶對圖形的觀察和判斷才能。父母還可以準備一副撲克牌，讓寶寶按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓寶寶按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。思維思維品質(zhì)篇二法國數(shù)學家文森·拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數(shù)學奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森·拉弗格成為譽滿全球的數(shù)學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數(shù)學家呢?這是一個令人覺得很為難的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動的根底。眾所周知，教育能促進幼兒創(chuàng)造力的開展，數(shù)學是一門創(chuàng)造性和應用性都很強的學科。數(shù)學教育不僅能開展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學領域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來開展幼兒思維的靈敏性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探究發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛才能。為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學教育途徑中浸透創(chuàng)造教育的精神與做法，在理論中探究促進創(chuàng)造力開展的教法。一.老師必需要更新數(shù)學教學觀念幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗說明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認知開展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學思維異?；顫?。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供合適其學____點的數(shù)學教育。幼兒數(shù)學學習才能表如今數(shù)學學習的熱情與積極性、數(shù)學活動的創(chuàng)造性、數(shù)學思維才能以及解決問題的才能等方面，其中的核心是數(shù)學活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數(shù)學需要什么創(chuàng)造嗎?3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎?不錯，這個結果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)歷，還要對當前的詳細情況進展分析^p、判斷、比擬，靈敏運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學學習的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步進步的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育：重邏輯思維才能、重計算，輕創(chuàng)造、輕應用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱根底知識的學習;幼兒不僅要理解根底知識，也要學習解決問題的才能的觀念，重視數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題才能和創(chuàng)新才能才會得到有效的培養(yǎng)，教學質(zhì)量才能不斷進步，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學工匠而做出努力。二、幼兒對數(shù)學興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能的關鍵教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強迫學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維才能的重要動力。首先老師在數(shù)學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的才能其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探究，他們活力勃勃，精力充分、不知疲倦的探究周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探究的本能，探究是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，但假如在學習數(shù)學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，老師在教學過程中要創(chuàng)造適宜的時機使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維才能是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結合點，體會數(shù)學給幼兒帶來成功的時機和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。另外，通過充分利用數(shù)學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)絡到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維才能得以進步。四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的表達。但很多老師在教學過程中，只要求幼兒按老師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴老師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先，應培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)，在教學過程中應強化三方面的心理意識：(1)大膽而合理的疑心;(2)增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理;(3)培養(yǎng)他們不斷否認自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案;從不同的角度靈敏考慮問題的良好品質(zhì);大膽打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運用已有的知識和經(jīng)歷，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因此想象是創(chuàng)造心理的起點和必經(jīng)過程。事實上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它可以從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！币虼?，想象力的培養(yǎng)應落在以下兩個方面：(1)保持和開展好奇心;(2)拓寬知識面五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學學習，培養(yǎng)幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維才能《綱要》中指出：“科學教育應親密聯(lián)絡幼兒的生活實際進展”。教學過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數(shù)學來于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學是鮮活的，是詳細的，貼近幼兒的，非常合適孩子的學____點，所以幼兒學數(shù)學的主要泉在生活中。在中班“學習順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，到達手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“道路圖”，比擬線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最適宜的線路;由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探究的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)歷積累過程對幼兒理解各種簡單的數(shù)量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經(jīng)歷的根底上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進展考慮與提升，以獲得思維層次上的開展。六、通過教學過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件數(shù)學教學過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對幼兒創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)與開展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規(guī)律，因勢利導，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學過程，應從以下幾個方面去做：(一)改良數(shù)學教學的方法教學方法是實現(xiàn)教學目的，落實人才培養(yǎng)形式，進步教育教學質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和才能，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒英勇大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的勇氣和才能，應從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學教學中的不同內(nèi)容、不同教學目的、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，靈敏多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比擬時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己考慮的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維才能。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優(yōu)點，取長補短。(二)創(chuàng)設良好的數(shù)學學習環(huán)境提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學知識本來比擬抽象的概念詳細化了，起到了事半功倍的效果。三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的才能創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開場的。創(chuàng)造性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步。”對于幼兒來講，探究的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關系的過程，正是促進幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維才能開展的重要手段，也是幼兒思維才能、創(chuàng)造才能與發(fā)揮的表現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的才能，首先要鼓勵他們敢于置疑和藹于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸冷淡。好奇心的冷淡是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！敝栽诮虒W中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，保護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，擅長提問，從而增強他們的問題意識。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。假如說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維才能，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能。(三)提供操作材料的多變性操作材料對于幼兒學習數(shù)學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的開展影響并決定著思維的開展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供應他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進展多變的探究。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不一樣的幾何圖形。老師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活潑，敏捷，更富有創(chuàng)造性。(四)引導幼兒在探究中自我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著親密的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去“討論”和“發(fā)現(xiàn)”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的才能。這是因為：探究的過程有種于發(fā)揮學習者的主動性，因此在幼兒數(shù)學的創(chuàng)造性活動中，我積極為幼兒創(chuàng)設探究的環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)的時機，促使幼兒在探究中通過發(fā)現(xiàn)進展學習。例如：“學慣用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模擬都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為形式，不受標準、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果;有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發(fā)現(xiàn)它他一樣多;還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探究中幼兒發(fā)現(xiàn)：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子后再比擬它們的多少。這么做不僅使幼兒學習了測量，還能培養(yǎng)幼兒獨立考慮的才能，浸透了守恒的概念。同時，在這創(chuàng)造過程中，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗。理論證明，在數(shù)學這個領域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學的概念，有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的開展同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。同時也正如德國心理學家戈特弗里德海納特指出的“倘假設把創(chuàng)造力作為教育的目的，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的老師”。因為老師是落實教育目的的執(zhí)行者和理論者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探究，才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力思維思維品質(zhì)篇三數(shù)學是學齡期孩子最為頭疼的一門課。孩子要想學好數(shù)學靠死記硬背可萬萬不行，需要極強的邏輯思維才能。因此，從小培養(yǎng)孩子的邏輯才能顯得尤為重要。那么，在生活中家長如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維才能呢?1.考推理吃早飯時，家長先別著急把早餐盒揭開，可以這樣引導孩子——“猜猜看，咱們今天早餐吃什么?你希望是牛奶還是豆?jié){呢?”2.數(shù)樓梯的臺階上下樓梯會讓孩子感到疲倦無味，但倘假設這時父母用一些有趣的方法，不僅能讓孩子的智能有所提升，而且孩子吵鬧著要家長抱上樓梯的狀況也將會大大減少。家長可帶著孩子一級一級地數(shù)樓梯的階數(shù)，在攀爬樓梯的過程中，孩子的數(shù)學邏輯智能會有所進步。3.認路、數(shù)門