把探究式教學(xué)引入高三地理課堂

#高三自然地理復(fù)習(xí)中的探究式教學(xué)研究（初探）主講人：田光進(jìn)南通市第二中學(xué)一、高三自然地理復(fù)習(xí)中開展“探究式教學(xué)”的必要性探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)?！兜乩斫逃龂H憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑和探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，探究式教學(xué)應(yīng)進(jìn)入中學(xué)地理教學(xué)的各個(gè)階段，即便是高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)也不例外。高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)的領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，我們教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這樣的灌輸，說其為“如饑似渴”也不為過。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，所謂學(xué)科技能也往往變形為一種應(yīng)激反應(yīng)。學(xué)生在此階段所進(jìn)行的艱苦的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，其目標(biāo)在很大程度上圍繞著如何完成高考試題。至于此階段所掌握的知識(shí)、技能在今后是否有應(yīng)用的價(jià)值，則不再被師生所關(guān)注。上述反映的問題可能不具有普遍性，但這種現(xiàn)象及所產(chǎn)生的后果是與素質(zhì)教育的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳的，也是與教育者和學(xué)習(xí)者的初衷不相符的。當(dāng)前我國教育在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，高考也在進(jìn)行深刻的改革。高考改革與課程改革是在相同背景下進(jìn)行的，其目的、思想理念具有強(qiáng)烈的共同性，而高考試題考查的內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也具有極強(qiáng)的共同性。高考題在能力上對(duì)學(xué)生的要求比以往更高了，試題似乎也變得更加難以令人捉摸了。以往那種知道—記憶—理解—再強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)新的地理高考，更不用說學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活了?；谏鲜銮闆r，本人認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高三自然地理復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。二、高三自然地理復(fù)習(xí)中探究式教學(xué)模式舉隅在高三自然地理復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不同層面的學(xué)生群體，教師本人有必要進(jìn)行同課異構(gòu)，常常需要開展多種探究式教學(xué)模式，私以為，常用的主要有以下幾種：

II典型例題引導(dǎo)式具體通過如下四步驟來完成:高考典型例題展示 學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律 教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)（一）高考典型例題（包括各市高考模擬試題）展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型或各市高考模擬題為案例設(shè)疑，更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題和模擬題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題具有切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，將近年來高考或各市模擬有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如在復(fù)習(xí)“地殼物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)構(gòu)造及地質(zhì)作用”時(shí)，可以把“南通市2012屆高三第一學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試卷第14――16題”、“南通市2013屆高三第二次調(diào)研測(cè)試卷11――12題”、“南通市2013屆高三第三次調(diào)研測(cè)試卷1――2題”和“2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷） 9――10題”等典型試題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。（南通市2012屆高三第一學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試卷） 為某地巖層與地質(zhì)構(gòu)造剖面示意圖，圖 6為地殼物質(zhì)循環(huán)示意蝕物、沉題。圖，方框表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、風(fēng)化侵石Ak巖右肚SbHe環(huán)示意蝕物、沉題。圖，方框表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、風(fēng)化侵石Ak巖右肚SbHe圏5積物，箭頭表示地質(zhì)作用。讀圖完成 14?16S6圖5所示巖石年齡由老到新排序正確的是abedbedaedabdabeabedbedaedabdabe圖6所示甲、乙、丙、丁中，代表巖漿巖的是甲 B.乙 C.丙 D.丁形成圖5所示地下洞穴的地質(zhì)作用主要屬A.① B.② C.⑤ D.⑥（南通市2013屆高三第二次調(diào)研測(cè)試卷）圖7為“我國東南沿海某地地貌景觀與地質(zhì)剖面圖” 。讀圖完成11?12題。11?圖示地區(qū)地質(zhì)事件由先到后發(fā)生的順序?yàn)锳.固結(jié)成巖、巖漿侵入、斷層形成A.固結(jié)成巖、巖漿侵入、斷層形成B.巖漿侵入、斷層形成、固結(jié)成巖C.斷層形成、固結(jié)成巖、巖漿侵入C.斷層形成、固結(jié)成巖、巖漿侵入D.固結(jié)成巖、斷層形成、巖漿侵入12.圖812.圖8為“地殼物質(zhì)循環(huán)圖,I、II、III代表三大類巖石形成所需的地質(zhì)環(huán)境，則甲河對(duì)地貌的塑造作用為圖中的A.① A.① B.② C.③D.⑤（南通市2013屆高三第三次調(diào)研測(cè)試卷）圖1為某區(qū)域等高線地形與地質(zhì)剖面圖。 讀圖完成1圖1為某區(qū)域等高線地形與地質(zhì)剖面圖。 讀圖完成1—2題。?甲處的地質(zhì)構(gòu)造是A?背斜 B向斜?甲處地貌的成因主要是A.褶皺彎曲C?流水沉積C.地塹D.地壘外力侵蝕D?斷裂下陷（2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷））圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度 （巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答 9—10題。屬②背斜谷的地方是A.①②B.②③③④D.①④⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動(dòng)是A.褶曲隆起B(yǎng).褶曲凹陷C.斷裂下降D.斷裂上升（二）學(xué)生分析，暴露問題高考題型或模擬題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來分析、解決地理問題，這個(gè)過程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1） 個(gè)別提問：讓個(gè)別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。（2） 小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙,同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開思路，深入到討論中來。（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上。（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”。（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題或模擬題為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律、成因等滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。將探究式教學(xué)引入高三自然地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型或模擬題為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。

II問題引導(dǎo)式其探究的過程一般包含以下六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題提出猜想或假設(shè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論提出問題提出猜想或假設(shè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)過程的完整性，但應(yīng)該特別注意的是，并非所有的探究活動(dòng)都要明確具備這六個(gè)環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)時(shí)，關(guān)鍵還是看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的本身應(yīng)該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復(fù)習(xí)為例加以說明。（一）重視問題的提出，讓學(xué)生有探究的動(dòng)力在自然地理課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！爸罂臁笔且环N有效的學(xué)生自我激勵(lì)，因此，根據(jù)高三學(xué)生的心理特征，自然地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)空間概念的要求高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對(duì)學(xué)生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進(jìn)行，因此要掌握和應(yīng)用好洋流知識(shí)，就應(yīng)該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)核心來進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可打破教材的順序，根據(jù)考綱的知識(shí)和能力要求，設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對(duì)地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識(shí)聯(lián)系緊密？當(dāng)然這些問題既不會(huì)太難，也不是太易，這些問題多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平，通過獨(dú)立思考或與同學(xué)的探討就能夠解決，從而通過這種有一定思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和參與思考的興趣。（二）重視深度的探討，讓學(xué)生在合作中探究。在探究式的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，從中理解了洋流知識(shí)和獲得重要的規(guī)律性結(jié)論，而通過這種探究獲取的知識(shí)，并不是教材中所編定的固有結(jié)論，也不是通過教師的傳授而獲得的，因而較容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這種探究中，教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復(fù)習(xí)中，通過學(xué)生對(duì)教師所提問題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書中沒有直接展示的拓展性結(jié)論。1）根據(jù)洋流形成的主要原因進(jìn)行分類

風(fēng)海流。密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流（2）由于溫度差異形成的密度流補(bǔ)償流。（1）水平補(bǔ)償流（2）垂直補(bǔ)償流（2）洋流分布規(guī)律（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流 （2）中高緯大洋西岸為寒流。（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)（2）中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)。北印度洋洋流，夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。（3）洋流的影響1.對(duì)海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。2.對(duì)海水鹽度的影響。暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。（三）重視思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中提升通過對(duì)問題的探究，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過一些習(xí)題來加以檢驗(yàn)和鞏固，而利用習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)與反饋，是地理復(fù)習(xí)的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考、積極地探索，從而通過學(xué)生自己的努力，靈活應(yīng)用相應(yīng)的地理原理、規(guī)律或結(jié)論，來解決不同情境中的問題,但是在探究性的復(fù)習(xí)中應(yīng)該避免出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象：1.習(xí)題陳舊。所選擇的習(xí)題情境和題型過于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達(dá)不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現(xiàn)實(shí)必要性。2.習(xí)題太難。由于試題難度大，多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立解決甚至討論后還難以理解，因而會(huì)使學(xué)生失去解題和探究的信心。3.習(xí)題太易。如果習(xí)題太容易，學(xué)生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習(xí)題由于沒有思維含量，當(dāng)然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過程中，就可通過以下典型習(xí)題來構(gòu)建洋流分析與應(yīng)用的思維模式，以提升學(xué)生的地理能力。例1.北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低CA溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。［解析］此題的解答，要求學(xué)生應(yīng)用洋流分布規(guī)律以及洋流對(duì)鹽度的影響，如果對(duì)洋流分布規(guī)律不熟悉，要準(zhǔn)確解答則顯得困難，根據(jù)洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結(jié)合洋流對(duì)鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為 A。例2. 讀右圖，簡(jiǎn)述③處等溫線向南凸出的原因。［解析］此題③處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說明其與流經(jīng)的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結(jié)合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。（四）重視疑惑的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟探究性的復(fù)習(xí)方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復(fù)習(xí)方式中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學(xué)生的舉動(dòng)和反應(yīng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題：針對(duì)學(xué)生在思維和探討中出現(xiàn)的情況，包括讀圖習(xí)慣、思維方式、參與程度等方面，及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地加以評(píng)價(jià)，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重和愛護(hù)，當(dāng)然學(xué)生就會(huì)分外珍惜獨(dú)立思考的成果，并能夠及時(shí)糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。對(duì)于學(xué)生在探究中的成果，以及學(xué)生的課堂回答，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)充分肯定，并要多加鼓勵(lì)，培植成功感，從而激發(fā)學(xué)生敢于探究的熱情。在課堂復(fù)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生完成練習(xí)的方法和技巧應(yīng)給予指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維方式要分析對(duì)比，并要肯定學(xué)生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)，尤其要對(duì)學(xué)生提出的一些與教師自己不同的想法和見解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵(lì)，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵(lì)學(xué)生大膽思維，主動(dòng)探究。針對(duì)學(xué)生探究中存在的問題，應(yīng)該著重于疏導(dǎo)思維難點(diǎn)、解釋知識(shí)疑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在洋流的復(fù)習(xí)中，洋流對(duì)“海水溫度、鹽度”的影響是學(xué)生的思維難點(diǎn)，教學(xué)中就可針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平并結(jié)合圖象來著手進(jìn)行分析，以化解學(xué)生的思維難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以推斷出海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)海水表面等溫線向高