小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

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學(xué)校語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《母雞》是老舍先生另一篇喜聞樂見的佳作，描寫了對(duì)母雞的看法的改變，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以的情感改變?yōu)榫€索，前后形成了鮮亮的對(duì)比。前半部分寫了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分那么描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、勇猛和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。對(duì)母雞的.情感由“厭煩”轉(zhuǎn)變?yōu)榫磹邸?/p>

本文的語(yǔ)言比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒暢。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)通過課文內(nèi)容的前后對(duì)比，體會(huì)情感的改變和母愛的偉大；讓同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句，自讀自悟，弄清對(duì)母雞的立場(chǎng)有怎樣的改變，緣由是什么，然后再溝通讀書體會(huì)。

本文的語(yǔ)言非常生活化，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮亮又通俗易懂。但是在教學(xué)時(shí)由于讓同學(xué)回答下列問題時(shí)過于遲疑，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平?；üΨ蚣右月鋵?shí)。

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這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方競(jìng)賽時(shí)的`神態(tài)、動(dòng)作，是同學(xué)寫作的很好范例。先讓同學(xué)依據(jù)當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下競(jìng)賽之前，小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說話練習(xí)，讓同學(xué)練練。如：

小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里悄悄地想，說：“來(lái)吧，最多數(shù)到三，你準(zhǔn)輸。”

小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里悄悄地想，心中有數(shù)地說：“開始吧！”

競(jìng)賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)怎么談?wù)摚恳屚瑢W(xué)學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

最末，讓同學(xué)來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求認(rèn)真觀測(cè)對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話說說。

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在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，一同學(xué)提出：“凡卡沒把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是同學(xué)理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索探討。我說：“是呀，凡卡懷著劇烈的'愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒想到爺爺是永久不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的憐憫、悲傷的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛才那位同學(xué)的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無(wú)法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”

這時(shí)，同學(xué)思維異樣活躍，有的說：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，默示凡卡追求美滿美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”有的說：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱蔽著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫?！蓖瑢W(xué)對(duì)凡卡的“命運(yùn)”開展的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的憐憫。

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手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中表達(dá)了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種特別獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最末，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人敬愛與愛戴的國(guó)王是由于他老實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個(gè)老實(shí)的孩子嗎？老實(shí)的你有什么興奮的事跟大家共享一下嗎？

同學(xué)1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著以后買零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)老實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我特別興奮！

同學(xué)2：有一天，我在門前踢球時(shí)，將鄰居家的'窗戶給打碎了，我立刻回家告知了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)老實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)留意些。

同學(xué)3：老師，我覺得不是做什么事都要老實(shí)，有時(shí)候也可以不老實(shí)。

老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不老實(shí)呢？〔師驚異地問〕

同學(xué)4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不老實(shí)。

師：張演瑜小伙伴說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想方法愛護(hù)自己，這不是不老實(shí)，反而是聰慧的表現(xiàn)。

二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成性、動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)校生在閱讀課文的過程中自行發(fā)覺，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的，特別獨(dú)特的想法。這時(shí)，我實(shí)時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育同學(xué)遇到詳細(xì)事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思索，學(xué)會(huì)見機(jī)行事。這種教學(xué)方法不但尊敬了同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的性格。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一箭雙雕呀！

新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充斥活力的教學(xué)方式。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，擅長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)地培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由同學(xué)自己挖掘的，沒有張演瑜小伙伴獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不老實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行制造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情改變進(jìn)展敏捷組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要表達(dá)在留意愛護(hù)同學(xué)的發(fā)覺，尊敬同學(xué)，相信同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。由于“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅是讀和背，更重要的是鼓舞孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生氣，才有活力。

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《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講解并描述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時(shí)我先組織同學(xué)分段?！?〕為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事項(xiàng)，〔2-3〕主要介紹三味書屋的陳設(shè)，〔4-8〕為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”開展，讓同學(xué)理解未進(jìn)門先聞到芳香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)到底的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織同學(xué)找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。

第4小節(jié)是過渡段，指名讓同學(xué)回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時(shí)讓同學(xué)找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的.朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、悄悄刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品行。在通過課后習(xí)題3理解到花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分同學(xué)也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的討論。

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今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課講解并描述了物理學(xué)家安培的一那么趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的.單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我決斷從介紹安培入手，別出心裁地讓同學(xué)做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個(gè)雞蛋約重50〔〕一塊黑板約長(zhǎng)4〔〕

一張課桌價(jià)值約50〔〕一節(jié)課時(shí)間是40〔〕

同學(xué)新奇極了！語(yǔ)文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來(lái)？不過這些題目顯著對(duì)孩子們來(lái)說太簡(jiǎn)約了，孩子們答對(duì)后很新奇：老師到底要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長(zhǎng)度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個(gè)問題把同學(xué)給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

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《小馬過河》是二班級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講解并描述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使同學(xué)懂得遇到問題要勤思索，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。

教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓同學(xué)全面自由地進(jìn)展，在教學(xué)中確立同學(xué)的主體地位，營(yíng)造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

當(dāng)同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓同學(xué)記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓舞同學(xué)加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的愛好。

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰(shuí)說得對(duì)?為什么?

2、假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊敬同學(xué)的獨(dú)立思索，給同學(xué)提供肯定的思索和溝通的空間。先讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通、爭(zhēng)論，然后全班進(jìn)行溝通。從而使同學(xué)知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)受為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。第二個(gè)問題讓同學(xué)明確，處理問題應(yīng)依據(jù)不同的`狀況去判斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它饒恕的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具性格化的東西，只有給性格化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上同學(xué)性格化閱讀溝通的時(shí)間比較少，每個(gè)同學(xué)性格化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思維上多下功夫。

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《雷雨》是學(xué)校語(yǔ)文課標(biāo)人教版二班級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓同學(xué)自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，同學(xué)們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的.雷雨后的景色全找了出來(lái)。在同學(xué)了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)同學(xué)自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣同學(xué)的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒暢、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自若。同學(xué)不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的同學(xué)還能將前后文對(duì)比著說，比如“坐”一字，同學(xué)對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了同學(xué)自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的技能，又提高了同學(xué)品詞析句的技能，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

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一、勝利之處

1.老師范讀引好路子。

同學(xué)剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要老師的有效指導(dǎo)。所以老師的范讀對(duì)指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。

課堂上，我給同學(xué)留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；同時(shí)，我也應(yīng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)同學(xué)正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。

3.字斟句酌弄清意思。

要給同學(xué)充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后說明弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí)。

4.熟讀感悟道理。

在同學(xué)熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地感悟、思索、分析、爭(zhēng)論如下問題：

⑴個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？

⑵《學(xué)弈》告知我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？

經(jīng)過師生同等互動(dòng)，個(gè)體感悟思索、集體分析爭(zhēng)論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(聰慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的狀況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，緣由在于兩人的學(xué)習(xí)立場(chǎng)不同：一個(gè)用心致志，另一個(gè)一心兩用?！秾W(xué)弈》告知我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的狀況下，學(xué)習(xí)立場(chǎng)的用心與拒絕定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們肯定要用心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，假如弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。

總之，教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持同學(xué)的主體性，自始至終讓同學(xué)參加到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既有同學(xué)個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育同學(xué)歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的.技能。

二、不足之處

1.老師的范讀不夠非常精美。

2.由于一時(shí)疏忽而沒有把較簡(jiǎn)短的文言文以小黑板的形式涌現(xiàn)，致使同學(xué)在讀的時(shí)候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)少。

三、改進(jìn)措施

1.在范讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的留意語(yǔ)速和感情。感情要充分，節(jié)奏感要強(qiáng)。

2.充分備課。

3.應(yīng)不吝嗇對(duì)同學(xué)的贊頌與評(píng)價(jià)，多給同學(xué)以自信。

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鑒于第一課時(shí)老師和同學(xué)們給我提的看法，我依據(jù)課堂狀況對(duì)教案進(jìn)行了修改，沒有完全執(zhí)行之前的課堂設(shè)計(jì)。

首先是課堂氣氛方面。第一課時(shí)課堂氣氛不夠活躍，為了在這堂課里能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我把全班齊讀課文的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為淘汰制朗讀法。這個(gè)朗讀方法是借鑒劉老師的，由于我發(fā)覺同學(xué)在用這個(gè)發(fā)放朗讀課文的時(shí)候，特別活躍。當(dāng)我把這個(gè)方法借鑒到我的課堂中的時(shí)候，取得了很好的效果。同學(xué)們的`積極性很高，參加課堂的同學(xué)增加了許多，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。

在運(yùn)用淘汰制朗讀法的時(shí)候還有一個(gè)意外的收獲。原來(lái)在寫教案的時(shí)候我一貫都在想怎么才能把課后的朗讀指導(dǎo)和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來(lái)，既要有理論，又要有實(shí)例讓同學(xué)更簡(jiǎn)單接受。由于我在這個(gè)環(huán)節(jié)開始之前立定了一條規(guī)章，就是假如上一個(gè)同學(xué)在朗讀的時(shí)候其他同學(xué)要留意找出他讀錯(cuò)的地方，再又最先找出錯(cuò)誤的同學(xué)繼續(xù)朗讀，如此循環(huán)。結(jié)果同學(xué)在讀的時(shí)候?yàn)榱瞬怀鲥e(cuò)，一個(gè)字一個(gè)字地讀課文，完全沒有留意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問題提出來(lái)，在結(jié)合課后的朗讀指導(dǎo)和習(xí)題，那朗讀時(shí)要留意的事項(xiàng)跟同學(xué)交代了一下，后來(lái)同學(xué)的朗讀效果就好了許多。

然后再點(diǎn)同學(xué)回答下列問題的時(shí)候，常常舉手的還是那幾個(gè)同學(xué)，但是我發(fā)覺有的同學(xué)知道問題的答案，就是不喜愛舉手回答下列問題。當(dāng)他們?cè)谙旅嫘÷曊f答案的時(shí)候，我就把答案提出來(lái)，然后讓這個(gè)同學(xué)說明為什么要怎么回答，結(jié)果他們答得還不錯(cuò)。有的同學(xué)上課的時(shí)候留意力不集中，老師讓思索問題的時(shí)候根本就沒動(dòng)腦筋。我點(diǎn)了個(gè)別這樣的同學(xué)回答下列問題，以提示他們上課要跟隨老師的思路。

第二課時(shí)跟第一課時(shí)相比，課堂氣氛好了許多，同時(shí)我的狀態(tài)也自然了一些。盼望繼續(xù)改進(jìn)！

學(xué)校語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

一、《麋鹿》教學(xué)反思

麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見的，孩子們對(duì)它很生疏。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并觀賞，這很大的激起了他們的愛好，在檢查讀課文時(shí)，我還留意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，依據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在同學(xué)讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)懷，調(diào)高課堂效率。

二、《練習(xí)五》教學(xué)反思

語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告知我們生活中到處有語(yǔ)文，激發(fā)同學(xué)留心觀測(cè)生活的愛好。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告知他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給同學(xué)拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：

千里黃云白日曛，〔北風(fēng)〕吹雁雪紛紛?！哌m《別董大》

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁〔東風(fēng)〕放紙鳶?！叨Α洞寰印?/p>

颯颯〔西風(fēng)〕滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。——黃巢《題菊花》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒〔楊柳風(fēng)〕?！灸稀督^句》

黃師塔前江水東，春光懶困倚〔微風(fēng)〕。

相見時(shí)難別亦難，〔東風(fēng)〕無(wú)力百花殘?！钌屉[《無(wú)題》

效果不錯(cuò)！

三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思

在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)一般的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了豐富的情感，在荒蕪的高原，能看到一株綠樹，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征?。∥易プ∵@個(gè)語(yǔ)氣詞，讓同學(xué)想象初見柳樹時(shí)的`感受，再進(jìn)行性格化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾畫出柳樹矗立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成劇烈的對(duì)比，然后再有感情的來(lái)反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹的敬意！同學(xué)自然而然就讀出它的“奇妙”之一。

四、《草原》教學(xué)反思

本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，留意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的改變中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感漸漸加深，表達(dá)了酷熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比方的修辭手法，對(duì)于精確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人憧憬。在下文中，把河比方成“輾轉(zhuǎn)的明如玻璃的帶子”，詳細(xì)、形象的寫了河的外形，表達(dá)了的驚喜之情。

五、《詹天佑》教學(xué)反思

在上課開始我先讓依據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓同學(xué)邊讀書邊畫出示意圖。同學(xué)們都能依據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書愛好，讓同學(xué)自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)展了想象力和思維力。

六、《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)反思

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，我首先幫孩子復(fù)習(xí)了書信的格式和組成部分。和孩子一起走進(jìn)巴金。課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，設(shè)計(jì)充斥感情的過渡語(yǔ)，預(yù)備如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨(dú)白、巴金感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都盼望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，全身心地投入，讓孩子了解、讀懂巴金這位老人。巴金，是一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，是一個(gè)在中國(guó)乃至世界也很有影響的作家、老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來(lái)信后，克服著身體不便，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，樸實(shí)無(wú)華，仁者的風(fēng)范從他的文字間充滿開來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美妙的祝福和希望流淌出來(lái)?！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美妙心愿，也是對(duì)孩子們最殷切的盼望。同學(xué)們能從巴金爺爺?shù)男胖凶x出一種精神，讀誕生命的意義來(lái)！我還讓孩子們用“生命開花結(jié)果就是……”的句式進(jìn)行說話。

學(xué)校語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)完語(yǔ)文園地七后，我覺得最難把握的是口語(yǔ)交際。

本次口語(yǔ)交際的話題是“愛護(hù)有益的小動(dòng)物”。有了話題，還要擅長(zhǎng)打開同學(xué)的“話匣子”?？赏ㄟ^播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫課件或出示掛圖，情境導(dǎo)入，激起同學(xué)說的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)人人開口。說的過程中，要相機(jī)誘導(dǎo)，激活思維，拓寬思路，讓同學(xué)想得開一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)。

本次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動(dòng)物的名稱，說得越多越好;二是“講道理”，說明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想方法”即設(shè)想出如何愛護(hù)有益小動(dòng)物的詳細(xì)方法?？赡苡械耐瑢W(xué)的方法很天真，老師不必苛求其可行性，重要的是加強(qiáng)同學(xué)愛護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)。

老師要多形式多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓同學(xué)充分“對(duì)話”。如，安排同桌互說、小組爭(zhēng)論、自愿組合對(duì)話，還可以組織小小“辯論會(huì)”。

可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.演示“群鳥翱翔”和“動(dòng)物樂園”的圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

你認(rèn)識(shí)畫面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說出其他小動(dòng)物的名稱嗎?

2.同桌相互考一考，這些小動(dòng)物對(duì)人類有哪些好處?

3.四人小組爭(zhēng)論：我們應(yīng)當(dāng)怎樣愛護(hù)這些可愛的小動(dòng)物?(同學(xué)自己決斷爭(zhēng)論哪一種小動(dòng)物;老師巡察，隨機(jī)鼓舞小組成員全員參加，并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo))

4.反饋溝通：小組派代表向大家介紹小組爭(zhēng)論的結(jié)果。(老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)大膽表達(dá)，同學(xué)爭(zhēng)論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余同學(xué)可以向說的同學(xué)質(zhì)疑)

5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標(biāo)語(yǔ)牌，畫宣揚(yáng)畫。

學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)同學(xué)的交際欲望

口語(yǔ)交際課講究的是老師和同學(xué)的雙方互動(dòng)，所以課前預(yù)備包括老師的課前預(yù)備和同學(xué)的課前預(yù)備。在課前，老師要仔細(xì)備課，為口語(yǔ)交際課的話題做好預(yù)備，讓同學(xué)有話可說，激發(fā)同學(xué)的愛好，也就是要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)同學(xué)愛好的圖片、動(dòng)畫等。由于學(xué)校生的`認(rèn)知進(jìn)展水平比較低，所以同學(xué)的課前預(yù)備往往還是需要老師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，老師要事先安排一些作業(yè)，讓同學(xué)熟識(shí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上學(xué)校語(yǔ)文第六冊(cè)的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓同學(xué)自己觀測(cè)照片，然后想想照片中的故事。最末，讓他們先和同桌溝通。這樣，同學(xué)在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想溝通的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培育交際技能

1.在課堂教學(xué)中，要充分表達(dá)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培育同學(xué)的交際技能。

如，我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)比環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)溝通的動(dòng)態(tài)過程。這樣，才使同學(xué)從競(jìng)爭(zhēng)、合作的閱歷中獲得自尊和尊敬他人、社交技能和自我調(diào)整的技能。

2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)同學(xué)互動(dòng)、溝通。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。(1)要在課堂上建立同等、信任、和諧的師生關(guān)系，老師要走向民主、寬容。老師要尊敬同學(xué)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言要予以確定，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)要予以尊敬，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的思維方式，有進(jìn)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采用表?yè)P(yáng)的方式，鼓舞他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要愛護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、伙伴而不是一個(gè)威武的法官，與同學(xué)一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的溝通。(2)要處理好同學(xué)間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。同學(xué)之間的相互作用顯著是不可忽視的教育因素。假如一個(gè)同學(xué)在說時(shí)，其他同學(xué)冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)同學(xué)能順當(dāng)、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最末的一絲志氣都要消逝。所以，要鼓舞同學(xué)學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和援助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)同學(xué)的心靈。

3.課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

口語(yǔ)交際課提倡放手，讓同學(xué)真正得到自主進(jìn)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有肯定的規(guī)范性。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“同學(xué)在入學(xué)之前已具有初步的聽說技能，學(xué)校階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際技能，培育良好的聽說立場(chǎng)和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此，老師要致力于規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是老師的專利，由于口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括老師和同學(xué)兩個(gè)方面。老師評(píng)價(jià)就是好讓同學(xué)明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范同學(xué)的口語(yǔ)交際;而同學(xué)互評(píng)可以讓同學(xué)相互溝通和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“請(qǐng)大家認(rèn)真聽，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓同學(xué)聽清晰、聽明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某同學(xué)的回答?”這是引導(dǎo)同學(xué)在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

訓(xùn)練口語(yǔ)交際技能并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來(lái)。

1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際技能。

如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地予以同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2.在學(xué)校活動(dòng)中培育口語(yǔ)交際技能。

例如，學(xué)校開展的講故事、演講競(jìng)賽，課本劇的表演等等;班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);老師可利用課間時(shí)間，讓同學(xué)談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時(shí)的同學(xué)自由自在，非常愿意談感愛好的話題，這樣起到了溝通信息、訓(xùn)練說話的作用。

學(xué)校語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

《琥珀》第二節(jié)采納了“篇末入手”、“規(guī)律提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)求知心切，積極性高，能引起同學(xué)的思索愛好，對(duì)培育同學(xué)的規(guī)律推理技能大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

2、電教手段的運(yùn)用

所設(shè)計(jì)的配音、影片奇妙。隨著生動(dòng)的解說詞與逼真動(dòng)化影像的呈現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行翱游，小小課堂充斥了生氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮亮、形象詳細(xì)的情景，寓教于樂，充分表達(dá)了觀測(cè)表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使同學(xué)初步感知，繼而默讀全文，予以材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使同學(xué)學(xué)懂了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的`科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)