通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)的課堂以課堂觀察為支持的教師專業(yè)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)的課堂以課堂觀察為支持的教師專業(yè)發(fā)展

一、課前教學(xué):研究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容去年年底，上海教育科學(xué)研究院和青浦科學(xué)教師協(xié)會(huì)聯(lián)合開(kāi)展了以自然無(wú)聲為例的小學(xué)自然發(fā)言人培訓(xùn)活動(dòng)。我們期待通過(guò)此次活動(dòng)探索:教師如何進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)觀察;在開(kāi)展以課堂觀察技術(shù)為主要手段的教學(xué)研修活動(dòng)中,教研員應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)。之所以將這兩方面作為我們的探索方向,基于兩點(diǎn)理由:第一,教師對(duì)于“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”的需求。我們?cè)?jīng)對(duì)青浦區(qū)教師近年來(lái)所接受的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)主要集中在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略方法、課改背景下的學(xué)科新知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐探索等四個(gè)方面。對(duì)一些教師訪談、座談的結(jié)果都表明:教師對(duì)于在職培訓(xùn)是比較滿意的,認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。但是老師們建議,需要增加一些“學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,學(xué)生個(gè)體差異的比較分析,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的小組學(xué)習(xí)方式的建立、完善”等關(guān)于幫助學(xué)生在課堂中如何建構(gòu)學(xué)習(xí)等的培訓(xùn)課程內(nèi)容。進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的上海基礎(chǔ)教育一個(gè)標(biāo)志性的變革就是改變“目中無(wú)人”的教學(xué)。如何在培訓(xùn)中增加“研究學(xué)生”的內(nèi)容,是需要思考并積極做起來(lái)的一件重要工作。第二,教研員對(duì)于“如何讓課堂觀察技術(shù)真正走近中小學(xué)教師”有探究的渴望。近年來(lái),上海市青浦區(qū)的教研員們以課堂觀察技術(shù)為手段,開(kāi)展以課例為載體的教學(xué)研修活動(dòng)。在開(kāi)展過(guò)程中,教研員和老師們一邊學(xué)習(xí)理論,一邊探索課堂觀察的方法:他們通過(guò)課前小組討論,制定課堂觀察的分項(xiàng)量表;通過(guò)課中的分工觀察,記錄課堂數(shù)據(jù);通過(guò)課后的反思討論,形成課堂教學(xué)診斷意見(jiàn)。座談時(shí),教研員和教師都普遍認(rèn)同這種基于證據(jù)客觀地看待課堂的手段,但也反映“比較復(fù)雜,平時(shí)不能做”。我們的觀察發(fā)現(xiàn):在課堂觀察的過(guò)程中,教師們常常因?yàn)榉止ず献鳌⒚τ谝粋€(gè)視角的觀察而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的整體把握的缺失。如何通過(guò)課堂觀察,讓教師充分知覺(jué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題?如何使課堂觀察技術(shù)成為教師增長(zhǎng)專業(yè)知能,提高教學(xué)有效性的強(qiáng)有力的工具?過(guò)程中教研員應(yīng)該做怎樣的設(shè)計(jì)?我們認(rèn)為這些是目前教師在職教育需要思考和解決的問(wèn)題。二、基于“我們已經(jīng)得到的知識(shí)”的行動(dòng)策略在活動(dòng)設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程中,我們接受了舍恩的“反映性實(shí)踐”理論,認(rèn)為:專業(yè)教育的中心任務(wù)是建構(gòu)“我們已經(jīng)知道的知識(shí)”,即獲得優(yōu)秀的實(shí)踐者在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)將會(huì)表現(xiàn)出的洞察力、價(jià)值觀和行動(dòng)策略。鑒于此,整個(gè)研修活動(dòng)不僅重視觀察事件,而且關(guān)注創(chuàng)造情境,引入介入措施,使得參與者的專業(yè)知能在其中獲得提升。(一)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,確立要注重歷史文化特性“從邊緣參與到核心介入”意味著隨著過(guò)程的進(jìn)行,全體參與教師逐漸從“外圍觀察者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮作用的真正的“內(nèi)在參與者”。其背后的想法是:強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性,突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的依存于背景、情境和文化適應(yīng)的本質(zhì),使教師通過(guò)合作性的交互作用和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)而不斷獲得進(jìn)步。老師們建議,需要增加一些“學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,學(xué)生個(gè)體差異的比較分析,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的小組學(xué)習(xí)方式的建立、完善”等培訓(xùn)課程內(nèi)容。本次研修活動(dòng)主題定為:通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造“學(xué)的課堂”。具體內(nèi)容是:小學(xué)自然三年級(jí)上學(xué)期“聲音”單元中的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“回聲”。具體方式是:一位教師執(zhí)教,參與教師觀課,充分議論后提出教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)。研修活動(dòng)框架的流程如下,整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)教師從被要求到自主融入的過(guò)程。(二)教研作用的重新構(gòu)建“平等中的首席”很好地界定了校本研修活動(dòng)中教研員與教師之間的關(guān)系。作為平等中的首席,教研員的作用沒(méi)有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,“從外在于教師情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中”。在本次研修活動(dòng)中,教研員的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1.課程領(lǐng)導(dǎo):成立“先行小組”,為教研、教學(xué)提供資源教學(xué)研修是教師主動(dòng)探索、相互學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程要充分發(fā)揮教師的主體作用。教研員作為一個(gè)區(qū)域的課程領(lǐng)導(dǎo),需要對(duì)教師的研修活動(dòng)從總體上進(jìn)行組織、安排和落實(shí),為教師提供資源。在本次活動(dòng)中,教研員組織教師成立“先行小組”,確定本次研修活動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容重點(diǎn)和執(zhí)教老師;將參與活動(dòng)的全體教師根據(jù)其教學(xué)專長(zhǎng)和特點(diǎn),組成不同合作學(xué)習(xí)小組;安排整個(gè)研修活動(dòng)的大致階段,包括研修活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)流程、活動(dòng)后續(xù)工作等。2.進(jìn)者引導(dǎo),鼓勵(lì)教師不同困難和困難的研究教師的研修活動(dòng)并不僅僅停留在認(rèn)知水平上,它還需要提高情意水平。教研員成為一個(gè)促進(jìn)者,有助于一線教師在探究活動(dòng)中獲得一種積極的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō),教研員需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引發(fā)教師的研究愿望;在教師遭遇困難時(shí),鼓勵(lì)教師樹(shù)立信心,排除障礙;當(dāng)教師研究達(dá)成一定共識(shí)和提高時(shí),要及時(shí)肯定,熱情鼓勵(lì),使探究活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高度等。3.教研、學(xué)習(xí),測(cè)試研修活動(dòng)本身具有的開(kāi)放性、生成性、涉及面廣的特點(diǎn),使得教研員無(wú)法預(yù)料發(fā)生的過(guò)程,必須直接深入其中,參與其中,才能了解教師的需求和困惑,發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用;教研員作為參與者和教師一起開(kāi)展探究學(xué)習(xí),有助于擴(kuò)大知識(shí)面,改善能力結(jié)構(gòu),增加對(duì)教師多方面的了解,提高專業(yè)水平。實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)“邊做邊學(xué)”的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),教研員以平等的身份出現(xiàn),與教師一起探討問(wèn)題;不要期望自己能回答教師的所有問(wèn)題;注意觀察和研究教師,注意積累資料,進(jìn)行個(gè)案研究;和教師一起分享成功的快樂(lè)。三、關(guān)鍵感受:發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有證據(jù)表明,人們是在直接經(jīng)驗(yàn)、反思和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)的。課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展為教師構(gòu)建了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中教師可以穿梭于書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之中,不斷研究學(xué)生,讀懂學(xué)生,發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真諦。下面攫取三個(gè)教師感觸較深的方面。試想,當(dāng)一群教師坐在一起,以一種客觀、中立的方式回顧學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和想法時(shí),研討的中心問(wèn)題是深入地考察學(xué)生的學(xué)習(xí),而不是解釋學(xué)生可能學(xué)不好的原因,那是多么的美好。(一)把科學(xué)教學(xué)擺到課堂的位置中去我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣的議論:小學(xué)科學(xué)課要教的概念和原理很簡(jiǎn)單,需要用那么多課時(shí)去教嗎?小學(xué)科學(xué)課不就是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手,玩一玩嗎?……對(duì)這些議論,科學(xué)教師應(yīng)該做怎樣的回應(yīng)?科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注什么?小學(xué)科學(xué)課程以科學(xué)探究為核心,讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程,感受科學(xué)的過(guò)程和本質(zhì),培養(yǎng)探究精神,發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,為終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。科學(xué)探究既是課程目標(biāo),又是學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要的學(xué)習(xí)方式。那么我們的教師在實(shí)施過(guò)程中離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有多遠(yuǎn)?為此我們?cè)谇嗥謪^(qū)的中小學(xué)科學(xué)教師中做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于落實(shí)“過(guò)程與方法目標(biāo)”的專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷結(jié)果顯示:老師們對(duì)于科學(xué)教學(xué)關(guān)注“過(guò)程”和“探究”是認(rèn)可的,但落實(shí)中的主要困難在于沒(méi)有操作性思路,教師落實(shí)過(guò)程與方法上的困難,很大部分是源于教師自身的學(xué)科知識(shí)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)的理解。從以下“回聲”課例中,我們不難發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂中存在的差距。課堂中老師為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的材料,希望學(xué)生通過(guò)探究得出兩個(gè)結(jié)論:有的材料回聲本領(lǐng)強(qiáng),有的弱;硬的、光滑的材料回聲本領(lǐng)強(qiáng),軟的、粗糙的材料回聲本領(lǐng)弱。然而,對(duì)教師觀察得到的兩個(gè)結(jié)果(一些學(xué)生對(duì)不同材料回聲本領(lǐng)的強(qiáng)弱有所了解;一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真實(shí)驗(yàn)就填寫(xiě)結(jié)果)進(jìn)行分析,引發(fā)了第一個(gè)討論的問(wèn)題:要求學(xué)生探索得出結(jié)論重要,還是得出結(jié)論的過(guò)程與方法重要?小學(xué)科學(xué)課所涉及的科學(xué)概念和原理,可能是學(xué)生在日常生活中熟悉的、認(rèn)為是簡(jiǎn)單的。然而科學(xué)課的目標(biāo)絕非是讓學(xué)生記住概念和原理,而是讓學(xué)生理解概念是如何得到的,需要運(yùn)用怎樣的方法,過(guò)程中應(yīng)該恪守怎樣的規(guī)則,選擇怎樣的材料,注意哪些方面,重要的是讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?這是有意義的話題。(二)小組學(xué)習(xí)—“小組合坐”與“小組合作”國(guó)家和上海市科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出,“積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”。現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)課堂中,教師也經(jīng)常組織學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行觀察、討論、交流和實(shí)驗(yàn)等。在和一線教師交流時(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)于小組學(xué)習(xí)教師信心滿滿?！靶〗M活動(dòng)能夠讓不善于表現(xiàn)、思維慢的學(xué)生也能得到提高”,“小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”,“小組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”……老師們這樣說(shuō)。的確,小組學(xué)習(xí)的課堂都會(huì)有很熱烈的討論,輪到匯報(bào)時(shí),總會(huì)出現(xiàn)那么幾個(gè)學(xué)生他們爭(zhēng)著搶答,似乎合作很有成效。但當(dāng)走近學(xué)生小組,老師們的感覺(jué)卻不一樣了。在《對(duì)異質(zhì)與同質(zhì)小組合作的觀察》、《從超越知識(shí)學(xué)習(xí)的角度觀察課堂》兩篇文章中,都有詳細(xì)描述學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的片段。其實(shí)現(xiàn)在大部分教師的觀念還是停留在自己能夠順利地上完課,只要布置的活動(dòng)小組能順利完成,而小組中又有比較突出的學(xué)生可以代表小組發(fā)言就可以了。但這就是合作學(xué)習(xí)嗎?這樣的合作有意義嗎?“小組合坐”與“小組合作”是不能畫(huà)等號(hào)的。(三)課堂教學(xué)要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活概念獲得的過(guò)程,是學(xué)生不斷糾錯(cuò)、建立聯(lián)系、獲得遷移的過(guò)程。教師的作用是為學(xué)生獲得遷移架設(shè)聯(lián)系的“橋梁”。在課堂上,教師常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。師:今天老師帶來(lái)一個(gè)乒乓球,我們來(lái)玩接乒乓球的游戲。(有學(xué)生跑上前。師扔,生接。)師:大家想想看,剛才乒乓球碰到墻壁和桌面的時(shí)候有什么變化?生1:我發(fā)現(xiàn)乒乓球在比較硬的物體上彈跳了一下。(老師板書(shū):彈跳)生2:乒乓球碰到墻的時(shí)候,它原本是朝這個(gè)方向的,反彈過(guò)來(lái)就轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向。師:當(dāng)乒乓球遇到了像墻壁、桌面這樣物體的時(shí)候,它會(huì)反彈回去。(板書(shū):反彈)生活中還有哪些反彈現(xiàn)象?生3:回聲。聲音發(fā)過(guò)去,碰到那種透不過(guò)的物體,會(huì)反彈回來(lái)?，F(xiàn)在的課堂觀察則更關(guān)注學(xué)生、教師行為的全面研究。學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有,該做的做了沒(méi)有,該想的想了沒(méi)有,哪些是學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想的內(nèi)容,教師應(yīng)該是明白人,這是課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵。從“回聲”的課堂看,教師要成為明白人,需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。師:在科學(xué)上把聲音的反彈叫反射。還有嗎?生4:超聲波。生5:皮球碰到地面的時(shí)候,它也會(huì)反彈上去。師:聲音遇到物體會(huì)反射回來(lái),我們來(lái)試一試。老師為大家準(zhǔn)備了兩根PVC管,一根用來(lái)接收聲音,還有一根用來(lái)傳送聲音,請(qǐng)你利用身邊的物體動(dòng)腦筋想一想,設(shè)計(jì)一個(gè)方案,讓聲音遇到物體反射回來(lái)。上課之前,絕大部分學(xué)生對(duì)于“回聲”概念的認(rèn)識(shí)是等同于“回聲效應(yīng)”的。如何幫助學(xué)生在“回聲”和“回聲效應(yīng)”之間架設(shè)“橋梁”,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念間的聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍;教師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境,是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中必須謹(jǐn)慎考慮的。事實(shí)上從學(xué)生課堂中無(wú)序的反應(yīng)來(lái)看,他們并不能把“乒乓球的反彈”遷移到“聲音的反射”上。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生舉著2根PVC管子,不知道該怎么辦。聲音的反射是在特定的條件下產(chǎn)生的,最基本的條件是聲源和障礙物,而聲源并不是像乒乓球那樣有形的物質(zhì),還需要一些輔助的材料起到將聲音“聚集”起來(lái)的作用,正如教學(xué)中采用的PVC管?！敖油嫫古仪颉钡那榫场ⅰ癙VC管”的使用如何與“聲音”建立起聯(lián)系?課堂教學(xué)中的情境如何促進(jìn)學(xué)生的理解?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),是教學(xué)中提倡的,但是情境不是用來(lái)裝門面的,不是光為了吸引學(xué)生的,情境是為后面的學(xué)習(xí)提供思路。情境必須為促進(jìn)學(xué)生的理解服務(wù)。四、激勵(lì)：在課堂上提高教師的專業(yè)能力(一)真實(shí)的課堂“還原”課堂觀察需要技術(shù),但如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)定量,會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)的嚴(yán)密性和分析的豐富性之間的矛盾,會(huì)使觀察者的注意力轉(zhuǎn)移,從而迷失進(jìn)行課堂觀察的目的。教師的課堂觀察不是為觀察而觀察,而是借助錄像、記錄與具體的數(shù)據(jù),將真實(shí)的課堂“還原”。教師透過(guò)觀察到的課堂情境,重新思考和分析教學(xué)內(nèi)容,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)。本次活動(dòng),我們通過(guò)課堂觀察,將教師的“個(gè)人認(rèn)知”放置于一個(gè)“情境脈絡(luò)”之中,這一“情境脈絡(luò)”是互動(dòng)的,包含了文化性建構(gòu)的工具和意義,其結(jié)果是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是鑲嵌在合作討論的對(duì)話中,即全體參與者(教師與教師、教師與研究者)交流思想和解釋,不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,最終收獲的是教師對(duì)于“教”與“學(xué)”認(rèn)識(shí)與理解的加深。試想,當(dāng)一群教師坐在一起,以一種客觀、中立的方式回顧學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和想法時(shí),研討的中心問(wèn)題是深入地考察學(xué)生的學(xué)習(xí),而不是解釋學(xué)生可能學(xué)不好的原因(心理的、智力的、社會(huì)的等),那是多么的美好。(二)知識(shí)是要成為明白人如果說(shuō)以往的聽(tīng)評(píng)課偏重于教師把握教材、組織提問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡、銜接等技能、技巧的熟練度的話,現(xiàn)在的課堂觀察則更關(guān)注學(xué)生、教師行為的全面研究。對(duì)于課堂教學(xué)有很多不同的觀點(diǎn),基于經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)的研究,我們的基本觀點(diǎn)是:在課堂里,學(xué)與教是整體不能割裂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,按照“以學(xué)論教”的思路,課堂觀察實(shí)可簡(jiǎn)化為如下準(zhǔn)則:學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有?該做的做了沒(méi)有?該想的想了沒(méi)有?哪些是學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想的內(nèi)容,教師應(yīng)該是明白人,這是課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵。從今天“回聲”的課堂看,教師要成為明白人,需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。李·舒爾曼曾經(jīng)提出教師專業(yè)知識(shí)分析框架:學(xué)科知識(shí);一般教學(xué)知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge,簡(jiǎn)稱PCK);學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí);教育情境知識(shí);關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。通過(guò)論證認(rèn)為:學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。有學(xué)者將學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)解析為四部分:一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí);學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí);特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí);將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)的框架,尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后,利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘,這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。發(fā)展教師的PCK也成為課堂觀察活動(dòng)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。(三)共同探索、研討,形成“專業(yè)的實(shí)踐共同體”本次活動(dòng)之前,我們首先確立了活動(dòng)的原則:執(zhí)教者和觀察者之間是相互支持的,是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的互利過(guò)程;其次,課堂觀察的重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)一節(jié)課,不是批判不成功的教學(xué)行為,而是通過(guò)觀察學(xué)生的行為,為教師提供獲取教學(xué)成功的策略;再次,課堂觀察的過(guò)程是對(duì)