小論文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)解讀

小論文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)解讀

“小文件寫(xiě)作”是研究知識(shí)和技能課程教育實(shí)踐的重要組成部分。［1］作為高校課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其地位與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“課后作業(yè)”類似,但作用又不完全相同。從教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程看,它與作為選修課程存在的“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”相似,但又沒(méi)有那么復(fù)雜,具體要求也沒(méi)有那么高,而是表現(xiàn)為更加微型化?！靶≌撐膶?xiě)作”設(shè)置的目的是為知能課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而它又與相似的教學(xué)活動(dòng)有諸多不同,因此,有必要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)才能促其順利開(kāi)展。在系統(tǒng)闡釋“小論文寫(xiě)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前,有必要對(duì)知能課程實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。我們所進(jìn)行的知能課程實(shí)踐,是在學(xué)校校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下,依托《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》這門(mén)教育技術(shù)本科專業(yè)的理論課程進(jìn)行的。這門(mén)課程多以學(xué)科課程的形態(tài)出現(xiàn),課堂教學(xué)方法主要以講授為主,教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與度不高,使教學(xué)容易演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。教學(xué)效果普遍不夠好,這種情況在筆者所在的省屬院校尤甚,甚至出現(xiàn)有的學(xué)生根本就不記得修過(guò)這門(mén)課的情況,更別說(shuō)應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能了。對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行知能課程改造,嘗試解決的就是以上這些問(wèn)題。需要特別說(shuō)明的是,我們的實(shí)踐探索已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)輪次,沈陽(yáng)師范大學(xué)2008、2009和2010三個(gè)年級(jí)的教育技術(shù)本科生(師范),共計(jì)約180余人全員參與了教學(xué)實(shí)踐,本文所體現(xiàn)的“設(shè)計(jì)”主要是在前兩輪的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的修正,且在最后一輪教學(xué)實(shí)踐中已作驗(yàn)證。一、課程內(nèi)容目標(biāo)定位課程總目標(biāo)的確定,是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照知能課程的課程理念,以哈佛大學(xué)麥克利蘭教授提出的冰山能力素質(zhì)模型為參照,我們從“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面重新確定了《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》的課程目標(biāo)。［2］其中“知識(shí)目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)基本知識(shí),不追求學(xué)科層面知識(shí)的完整和全面,但要求能夠滿足能力培養(yǎng)的必要的知識(shí)貯備,由此,我們確定了五個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊,分別是:信息技術(shù)教育概況、信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展?！澳芰δ繕?biāo)”又分為顯性和隱性兩方面。顯性能力是指信息技術(shù)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用技能以及說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等與課程教學(xué)直接相關(guān)的技能;隱性能力與本門(mén)課程不直接相關(guān),但卻能夠直接影響知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和顯性能力的培養(yǎng),具體來(lái)說(shuō),主要指學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任感等方面。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),雖然隱性能力一般不會(huì)通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著提高,但由于其對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)在一定程度上起促進(jìn)作用,將其有意識(shí)地納入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中是必要的、也是可能的。以上述目標(biāo)定位為指引,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我們?cè)O(shè)計(jì)了三種教學(xué)活動(dòng),組成“三位一體”的教學(xué)活動(dòng)總體方案來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。［1］其中,“小論文寫(xiě)作”主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后進(jìn)行。目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:知識(shí)目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)深入、系統(tǒng)而全面的理解;能力目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等的提升。其中,能力目標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力的提升”是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況而提出的。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),班里大概四成多的學(xué)生在基本的寫(xiě)作技能方面存在困難,具體包括基本的漢語(yǔ)言語(yǔ)法、格式規(guī)范、語(yǔ)言組織等,基于此,我們?cè)凇靶≌撐膶?xiě)作”的能力目標(biāo)上增加了寫(xiě)作技能訓(xùn)練等體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況的相關(guān)要求。二、“識(shí)學(xué)習(xí)”和“防方式”在教學(xué)過(guò)程中占用了一個(gè)重要的時(shí)間“小論文寫(xiě)作”是《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》課程實(shí)施的一個(gè)教學(xué)活動(dòng),跟“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”同步進(jìn)行。它在課堂教學(xué)之外依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行,僅在第一次“小論文寫(xiě)作”活動(dòng)說(shuō)明,以及每一輪活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)占用常規(guī)的教學(xué)時(shí)間,所占用時(shí)間也相對(duì)比較少。下面從以下幾個(gè)方面分別對(duì)“小論文寫(xiě)作”的活動(dòng)方式進(jìn)行介紹。(一)知識(shí)組織模塊的設(shè)置在設(shè)置頻率上,“小論文寫(xiě)作”與課后作業(yè)不同。課后作業(yè)一般按照“課時(shí)”或者“一次課”為單位,目的是鞏固本次課的知識(shí)點(diǎn)或者適當(dāng)拓展,所以課后即布置作業(yè),下次上課之前交作業(yè),也有要求本堂課上即完成的?！靶≌撐膶?xiě)作”也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,但要求“系統(tǒng)、全面和深入”,比作業(yè)的要求相對(duì)要高,需要給學(xué)生沉淀、積累和思考的時(shí)間,因此設(shè)置頻率不能那么頻繁,我們結(jié)合知能課程知識(shí)組織模塊化的特點(diǎn),初步?jīng)Q定每個(gè)模塊設(shè)置一次“小論文寫(xiě)作”,這樣五個(gè)模塊,就是五次。在執(zhí)行了一段時(shí)間以后,發(fā)現(xiàn)工作強(qiáng)度較大,學(xué)生還好一些(好多學(xué)生也反映完不成),老師則根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)(工作強(qiáng)度大)。后來(lái),我們進(jìn)行了重新調(diào)整,第一、二兩個(gè)模塊合并,第四、五兩個(gè)模塊合并,第三模塊單獨(dú)進(jìn)行,這樣只有三個(gè)輪次的“小論文寫(xiě)作”,平均5~6周一次,這樣從工作量的角度,比較合理。每個(gè)輪次的寫(xiě)作要求,都是在相應(yīng)模塊開(kāi)始之前,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以“作業(yè)通知”的形式公布出來(lái),也會(huì)在課堂教學(xué)上作簡(jiǎn)短說(shuō)明,之后學(xué)生可以自行安排進(jìn)度。(二)選擇教學(xué)內(nèi)容為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,在論文寫(xiě)作的選題上,我們遵循自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的原則,［3］沒(méi)有作硬性規(guī)定,而是僅僅要求“與相應(yīng)模塊的內(nèi)容相關(guān)即可”,也允許適當(dāng)拓展,但不能完全沒(méi)有關(guān)系。在主題選擇上,要求選題盡可能的集中、明確,提倡“小而精”的選題,［4］遇到選題上的困難,可以與老師和助教同學(xué)溝通。在選題上,除了“小論文”這種題型外,針對(duì)學(xué)校少部分寫(xiě)作能力有困難的學(xué)生,我們?cè)O(shè)置了“知識(shí)梳理”這種類型,要求圍繞某一知識(shí)點(diǎn),盡可能系統(tǒng)全面地把與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容有條理、有層次、有邏輯地整理出來(lái),不要求有創(chuàng)新,也可以沒(méi)有自己的觀點(diǎn),只要能夠系統(tǒng)全面地梳理出相關(guān)的內(nèi)容即可。這兩種類型是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的,但在實(shí)踐中,并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪種類型適合哪個(gè)層次的同學(xué),只是強(qiáng)調(diào)兩種類型在最后的評(píng)價(jià)量化指標(biāo)上同等對(duì)待,只是在寫(xiě)作時(shí),側(cè)重點(diǎn)不同,具體要求也有所不同,同學(xué)可以自行選擇。(三)論文寫(xiě)作規(guī)范的參考我們參照全國(guó)文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)制定的《報(bào)告、論文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,又結(jié)合權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范,制作了一個(gè)詳細(xì)的論文寫(xiě)作規(guī)范的參考范本,公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)參考資料區(qū)域,供寫(xiě)作時(shí)參考。范本包含論文的標(biāo)題、作者信息、摘要、關(guān)鍵詞、正文、各級(jí)標(biāo)題以及注釋的基本格式要求等,均以范例的形式對(duì)字體、字號(hào)、間距等信息進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明,以求得規(guī)范和美觀。(四)作業(yè)提交模式有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持,小論文寫(xiě)作的活動(dòng)周期是可以控制的,一般在模塊學(xué)習(xí)開(kāi)始即把“小論文寫(xiě)作”的要求布置下去,一般留出4~5周時(shí)間,供學(xué)生寫(xiě)作,把模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)間設(shè)置為作業(yè)提交的最后日期,逾期無(wú)法提交,并且每次作業(yè)只能提交一次。這樣能夠從時(shí)間上把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生必須對(duì)作業(yè)做出計(jì)劃,懶散拖沓而逾期,將會(huì)最終失去本次作業(yè)的成績(jī)。小論文寫(xiě)作完成以后,可以提交到教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)區(qū),等待教師批閱。小論文寫(xiě)作周期內(nèi),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,一般會(huì)定期(一周一次)發(fā)布公告,提醒大家作業(yè)進(jìn)展,也會(huì)根據(jù)本周的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分可選擇的題目供參考,這樣既能敦促學(xué)生作計(jì)劃,也能給學(xué)生提供論文選題建議。(五)量化分值的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的論文批閱功能有三項(xiàng)。其一,對(duì)論文內(nèi)容的評(píng)價(jià)和修改建議,這是對(duì)論文評(píng)價(jià)的主體部分,要求對(duì)論文內(nèi)容的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的合理性、論文的邏輯和格式規(guī)范等幾個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià),指出優(yōu)缺點(diǎn),并給出合理的修改建議;其二,對(duì)論文整體的宏觀評(píng)價(jià),這部分是論文的定性評(píng)價(jià),要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言從整體上對(duì)論文進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià),一般從主題、內(nèi)容、邏輯、格式規(guī)范等幾個(gè)方面給出評(píng)價(jià),要求簡(jiǎn)練、明確、到位、規(guī)范;其三,量化的分值可以采用百分制,也可以采用五分制或者其他,可以在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)需要設(shè)置,這部分是對(duì)論文的定量評(píng)價(jià)。這三項(xiàng)功能能夠比較全面地開(kāi)展對(duì)一篇論文的評(píng)價(jià)工作。［5］131-132教師批閱作業(yè)時(shí),需要逐篇按照這三個(gè)方面,對(duì)每位同學(xué)的論文給出評(píng)價(jià)。前文提到,“小論文寫(xiě)作”的教師工作量大,這里可以解釋一下。如果兩位老師負(fù)責(zé)全年級(jí)的教學(xué)工作,分兩個(gè)班,每班人數(shù)都在30人以上,每篇學(xué)生的論文,按照這三個(gè)方面都要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),尤其是“功能一”的評(píng)價(jià)工作,是需要相當(dāng)精力的。在實(shí)踐中,大概估算了一下,一篇論文平均要15分鐘左右,30個(gè)人就是450分鐘,相當(dāng)于增加10個(gè)課時(shí)的工作量,這還是一個(gè)輪次的工作,如果按照最初的設(shè)置,一個(gè)模塊一個(gè)輪次,共有五個(gè)輪次,僅批改作業(yè)增加的課時(shí)量就與這門(mén)課程課時(shí)量(一般是54課時(shí))相當(dāng)了。這種計(jì)算方法,還不包括學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋,如果再有進(jìn)一步交流,工作量會(huì)更大。從這里可以看出,“小論文寫(xiě)作”在評(píng)價(jià)階段,實(shí)際上演變成了“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué),教師必須根據(jù)小論文反映出來(lái)的情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并給出具體修改建議,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“小論文寫(xiě)作”試圖達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。三、“小論文寫(xiě)作”在評(píng)價(jià)過(guò)程中,既要注意做到““小論文寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課后作業(yè)不同。傳統(tǒng)作業(yè)只需作一個(gè)定性的等級(jí)劃分或者定量的分值即可,一般不必對(duì)作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性等作評(píng)論。為了實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),“小論文寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)工作,既要有定量評(píng)價(jià)也要有定性評(píng)價(jià),還需要對(duì)論文內(nèi)容的科學(xué)性等內(nèi)容進(jìn)行判斷并提供盡可能合理詳細(xì)的修改建議。這就需要科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)原則。(一)定損量表的編制我們參照國(guó)家公務(wù)員考試中《申論》的試題閱卷標(biāo)準(zhǔn)和高考作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn),又結(jié)合學(xué)校學(xué)生小論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,按照五個(gè)等級(jí)制定了如下小論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)。在表1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,又進(jìn)一步制定了詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則(如表2所示)。這兩張表綜合起來(lái),論文的定量和定性評(píng)價(jià)就有據(jù)可依了。有一點(diǎn)需要說(shuō)明,為了杜絕抄襲現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,在“及格”與“不及格”這兩個(gè)等級(jí)的設(shè)計(jì)上,需要作特殊處理:只要態(tài)度端正,哪怕論文作得不夠好,定性評(píng)價(jià)也定位到“及格”。所以表1中對(duì)“及格”的描述,如果從常態(tài)來(lái)看,這種情況的論文應(yīng)該“不及格”,但為了鼓勵(lì)學(xué)生,我們把這種論文也評(píng)價(jià)為“及格”,而對(duì)于全篇抄襲或大部分抄襲的論文直接判0分以示警示。(二)確定論文寫(xiě)作的原則定性的等級(jí)和定量的分值,能夠使學(xué)生對(duì)論文的水平有直觀認(rèn)識(shí),但還不夠全面,只有教師對(duì)論文的內(nèi)容和邏輯等方面提供具體建議,學(xué)生才能知道論文的問(wèn)題出在哪里,需要如何才能增進(jìn)知識(shí)理解、提高寫(xiě)作能力。因此,“小論文寫(xiě)作”知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)工作是在論文內(nèi)容的評(píng)價(jià)上,而對(duì)內(nèi)容評(píng)價(jià)并提供修改建議會(huì)耗費(fèi)教師更多的精力。制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則能夠提高效率,也能夠保持評(píng)價(jià)工作的一貫性和合理性。秉承“以人為本”的總原則,可以確定如下三個(gè)具體原則。其一,論文之“論”的層次和水平,不能要求太高。從這幾個(gè)輪次的論文來(lái)看,總的來(lái)說(shuō),都談不上是真正意義上的學(xué)術(shù)論文,用學(xué)術(shù)論文的要求來(lái)評(píng)價(jià)本科生的這種“習(xí)作”顯然不現(xiàn)實(shí)?！靶≌撐膶?xiě)作”,作為教學(xué)活動(dòng),其中“論文”對(duì)于學(xué)生的意義,體驗(yàn)過(guò)程勝過(guò)學(xué)術(shù)探索,學(xué)生收獲的更多的是“體驗(yàn)”論文寫(xiě)作,從中增長(zhǎng)知識(shí),提高寫(xiě)作技能。因此,論文評(píng)價(jià)中的“觀點(diǎn)”、“邏輯性”甚至“主題”都不能有過(guò)高的要求,比如“觀點(diǎn)”其實(shí)更多地表現(xiàn)為學(xué)生的“認(rèn)識(shí)”和“想法”,甚至即便是“想法”和“認(rèn)識(shí)”,也很不成熟,如果能有明確的這種“觀點(diǎn)”,也是值得提倡的。其二,放大優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)后進(jìn)。從“習(xí)作”的角度來(lái)看,鮮有學(xué)生能夠從所要求的各個(gè)方面都表現(xiàn)很好的,多數(shù)情況都存在這樣那樣的問(wèn)題,也會(huì)有做的比較好的方面,這需要教師的“慧眼”去“發(fā)現(xiàn)”?；谶@種現(xiàn)狀,為了鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性,在評(píng)價(jià)時(shí),少談缺點(diǎn),放大其優(yōu)點(diǎn),以鼓勵(lì)后進(jìn)。否則,缺點(diǎn)談得多,學(xué)生就失去了寫(xiě)論文的興趣,影響既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。談缺點(diǎn)時(shí),每次挑重點(diǎn)的談一到兩個(gè)缺點(diǎn),要求說(shuō)出危害,解釋原因,最重要的是要給出建議。其三,嚴(yán)格要求,靈活處理。對(duì)論文寫(xiě)作應(yīng)該遵循的規(guī)范,要從嚴(yán)要求,努力使學(xué)生養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣,對(duì)不良習(xí)慣和行為(譬如抄襲)要堅(jiān)決制止。但如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題,并能積極改正,則要靈活處理,不能“一竿子打死”,包括允許其重新提交論文,等等。四、關(guān)于“小論文寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐的中具有幾點(diǎn)重要作用教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)的預(yù)案,不管準(zhǔn)備得多么充分,實(shí)踐中總有預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。三輪“小論文寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)踐走下來(lái),也印證了這句話的合理性。這里擬從如下幾方面匯總一下實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的處理辦法。(一)作業(yè)內(nèi)容方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題是指學(xué)生對(duì)“小論文寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)理解不準(zhǔn)確,一般均將其與課后作業(yè)同等看待,以為就是傳統(tǒng)的課后作業(yè),這種現(xiàn)象在每輪次的第一次作業(yè)最突出,主要表現(xiàn)為論文多是簡(jiǎn)單拼湊,主題不明確,條理性和邏輯性比較差,格式也比較亂,甚至抄襲。我們分析后,認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是思維慣性使然,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,沒(méi)有過(guò)類似的教學(xué)活動(dòng),其與課后作業(yè)又非常相似,所以才有這種定位,雖然在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始之前,我們也曾專門(mén)作過(guò)“小論文寫(xiě)作”“前世今生”的介紹,對(duì)其作用、意義、要求都詳細(xì)進(jìn)行了講解,但學(xué)生仍然缺乏直觀認(rèn)識(shí),理解并不深刻。我們的應(yīng)對(duì)方法是,雖然作業(yè)如此,仍然按照既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則開(kāi)展工作,對(duì)每一篇論文都進(jìn)行仔細(xì)閱讀,找出其優(yōu)缺點(diǎn)并給出合理性建議,作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí),再特別強(qiáng)調(diào)一下“小論文寫(xiě)作”的設(shè)置目的和意義。這樣的做法,在實(shí)踐中收到了實(shí)效,學(xué)生沒(méi)有想到教師會(huì)如此認(rèn)真地批閱論文,其后兩次,基本能夠杜絕論文寫(xiě)作不認(rèn)真的現(xiàn)象。(二)開(kāi)拓了學(xué)生的綜合素質(zhì)主題是論文的靈魂和線索,本就不易把握,對(duì)正在學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生而言,從中選出恰當(dāng)?shù)闹黝}就更加不易。實(shí)踐中也確實(shí)如此,大部分論文的主題比較空泛或者“宏大”。譬如,“中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析”,“我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀概述”,“農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題與對(duì)策”,“信息技術(shù)課程教學(xué)方法概述”,等等。如此寬泛的選題,學(xué)生往往僅用兩千字就“說(shuō)清楚了”。在選題方面出現(xiàn)的問(wèn)題,我們分析主要有兩個(gè)方面。其一,功底問(wèn)題,學(xué)生大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練,自然選題也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和技巧;其二,知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題,對(duì)于這門(mén)正在接觸的課程,積累的知識(shí)不夠,論文選題需要從如此之多的知識(shí)點(diǎn)中抽象出有價(jià)值又感興趣的問(wèn)題,有一定難度。針對(duì)這種情況,我們降低了對(duì)選題的要求,建議學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷,談關(guān)于某一問(wèn)題的感受和體會(huì)。這樣在一定程度上限制了學(xué)生的選題范圍,但實(shí)踐中確實(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思路。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的選題困境,我們放開(kāi)了寫(xiě)作的題材:如果學(xué)生愿意,除了要求的“小論文”和“知識(shí)梳理”這兩類之外,還可以寫(xiě)散文和雜文,當(dāng)然內(nèi)容要跟課程內(nèi)容相關(guān)。關(guān)于散文和雜文的想法,源于一位學(xué)生的“論文”,她其實(shí)寫(xiě)了一篇關(guān)于信息素養(yǎng)的散文,以散文形式談了她對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),是一篇非常好的文章。因此,我們認(rèn)為既然都能得到知識(shí)和技能的訓(xùn)練,其他文體,也未嘗不可。這兩種文體在實(shí)踐中很少遇到,這種做法的意義,我們認(rèn)為象征大于實(shí)際意義,它更多地體現(xiàn)了一種寬松的環(huán)境,學(xué)生選題可以更有自主性和能動(dòng)性,也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。(三)“作業(yè)”,即研究“論文”從學(xué)術(shù)意義上講,創(chuàng)新和觀點(diǎn)是論文的價(jià)值和精髓所在。但在“小論文寫(xiě)作”的教學(xué)中,不能夠以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的“論文”,因?yàn)檫@些論文至多只能算“習(xí)作”?；谶@種認(rèn)識(shí),再秉承“以人為本”的評(píng)價(jià)原則,在涉及論文觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)時(shí),我們堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,較多地采用這樣的語(yǔ)言:“有自己的認(rèn)識(shí)”、“有個(gè)人想法”、“若能寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí),就更好了”等。這種描述既能讓學(xué)生了解問(wèn)題所在,也是對(duì)學(xué)生自我表達(dá)的肯定,利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。(四)個(gè)“優(yōu)秀”的學(xué)生激發(fā)大學(xué)生的自我效能感,是教學(xué)改革實(shí)踐中秉持的基本理念之一,在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中,應(yīng)始終努力貫徹這一理念。［6］所有學(xué)生都需要鼓勵(lì),也需要被認(rèn)可,但是方法應(yīng)該不同。我們?cè)O(shè)定的“及格”這個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本身就是對(duì)寫(xiě)作能力有欠缺的學(xué)生(這部分學(xué)生占15%左右)的鼓勵(lì),這是一種鼓勵(lì)方式;對(duì)論文寫(xiě)作比較好的學(xué)生,也就是論文能夠達(dá)到“優(yōu)秀”這個(gè)等級(jí)的學(xué)生(約10%~15%),在征得本人同意的情況下,我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上采用了一種“公開(kāi)展示”的方式,既供大家評(píng)閱,也供參考,這種方式既能鼓勵(lì)優(yōu)等生,也能激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。能夠有“公開(kāi)展示”的機(jī)會(huì),或許是每一個(gè)同學(xué)的愿望,每次公開(kāi)展示之前,我們總會(huì)征求被展示同學(xué)的意見(jiàn),結(jié)果沒(méi)有一位同學(xué)拒絕,多數(shù)都是有點(diǎn)害羞地同意,有一次一個(gè)比較外向的同學(xué)差點(diǎn)高興地跳起來(lái),這從側(cè)面反映了被認(rèn)可的愉悅心情。五、對(duì)于理論問(wèn)題的思考“小論文寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)踐,有收獲也有值得深刻反思的東西。首先談收獲,學(xué)生的論文雖然不能按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判,但作為習(xí)作,確能借此體驗(yàn)和感受論文寫(xiě)作的過(guò)程,雖然設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),不能一一得到驗(yàn)證,但在教學(xué)活動(dòng)期間,知識(shí)能夠得到升華,寫(xiě)作技能也能得到一定提升。從這個(gè)意義上講,作為教學(xué)活動(dòng)的“小論文寫(xiě)作”有其存在的合理性,也能確證其價(jià)值所在。一位同學(xué)在最后一次論文文末自發(fā)地寫(xiě)了對(duì)三次論文寫(xiě)作的不同感受,或許是最好的佐證:這三次論文,我有不同