論我國教師專業(yè)發(fā)展的三大問題

論我國教師專業(yè)發(fā)展的三大問題

一、“藝徒式”教師的職業(yè)特點,傳統(tǒng)的教師專業(yè)職業(yè)經(jīng)歷了從“教”到“專業(yè)”專業(yè)不是平等的，而是不同職業(yè)的特殊能力。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果,是社會進步的標志。一種職業(yè)能否被社會認可為一門專業(yè)是有條件的。專業(yè)是指一群人在從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓練,具有比較高深和獨特的專門知識和技術(shù),按照一定的專業(yè)標準進行的活動,通過這種活動解決人生和社會問題,促進社會進步并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位。顯然,以人為工作對象的醫(yī)生、律師等職業(yè)都是專業(yè)。不同的專業(yè)有不同的標準,一般來說專業(yè)標準包括專門知識和技能、職業(yè)道德,要經(jīng)過長期的專業(yè)訓練,形成專業(yè)組織等等。教師職業(yè)伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,是人類社會古老而永恒的職業(yè)活動之一。但人類在古代長期的歷史發(fā)展中,并沒有把教書視為一種專門化的職業(yè),給予專業(yè)化的訓練。起初是“養(yǎng)老與育幼相結(jié)合、師長合一”的古老習俗。后來是“官師合一”、“僧師合一”的漫長歷程,并無專門的機構(gòu)與特別的制度,口耳相傳的“藝徒式”教師養(yǎng)成模式在歷史上沿用了相當長的時間。隨著社會進步、科學技術(shù)發(fā)展、教育水平和質(zhì)量的提高,對教師的要求也不斷提高,教師需要有專門機構(gòu),進行專門培養(yǎng),產(chǎn)生了師范教育。伴隨著師范教育理論與實踐的產(chǎn)生、豐富與發(fā)展,教師職業(yè)才逐漸成為一種專門的、科學的職業(yè)。教師職業(yè)逐步具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制,有相應(yīng)的管理制度和措施。教師的專業(yè)性表現(xiàn)在有規(guī)定的學歷要求、必要的教育知識和教育能力、特定的職業(yè)道德、相應(yīng)的制度保證等方面。我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論,當時有一種很鮮明的觀點:“時至今日,……教師不獨是一種職業(yè),并是一種專業(yè),……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類”,“教師地位日益提高,師范教育也日益重要”。但至今對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。究其原因,可能有三。一是在教師數(shù)量尚不能滿足需求時,教師隊伍中難免有一部分人不合格,不稱職。二是教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟,專業(yè)性不夠強,教師整體素質(zhì)不高。三是這一職業(yè)有一定的特殊性,教師的勞動成果通過學生知識、能力、素質(zhì)、個性、品性諸方面的提高來體現(xiàn),單個教師的直接教學效果難以定量確定,不易看到立竿見影的效應(yīng)。因此當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性,或者起碼只能處于一個準專業(yè)的水平,誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。二、推行教師專業(yè)化21世紀初是我國全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。實施科教興國戰(zhàn)略,深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育,對教師提出了新的更高的要求。當前,在教師總量初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求的情況下,教師隊伍質(zhì)量進一步提高是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。顯然我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低,部分教師職業(yè)道德意識淡漠,廣大教師的教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識和研究能力不強,教學方法和手段落后,知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。這也意味著加快專業(yè)化進程,提高教師專業(yè)化水平,無論從理論上還是實踐上都要進一步強化,而且要高度重視。在國際上,大多數(shù)國家特別是發(fā)達國家對教師的專業(yè)性已經(jīng)十分認同。美國“以21世紀的教師武裝起來的國家”的報告中肯定了教師工作作為一種專門職業(yè),是建立美國優(yōu)良教育新標準的最大希望,批評美國由于師范教育改革滯后阻礙了教師專業(yè)發(fā)展,呼吁建立一支專業(yè)化的教師隊伍。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟,逐漸獲得明確的專業(yè)標準,并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。在某一個職業(yè)逐步專業(yè)化過程中,一些帶標志性的專業(yè)標準逐步形成。比如:形成正式的全日制工作規(guī)范,而不是只由一些人兼職客串;擁有豐富的知識和技能,在大學中有相應(yīng)的學科、專業(yè)和院系;成立專業(yè)協(xié)會,尋求公認的職責,尋求法律支持;用文憑或證書來保護專業(yè)邊界;向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無私的服務(wù)等等。職業(yè)專業(yè)化是一場建設(shè)性的“運動”,反映了不同性質(zhì)的職業(yè)在現(xiàn)代社會中的不同命運,是現(xiàn)代社會的重要特征之一。人類的發(fā)展形成了獨立的社會知識系統(tǒng),各個學科積累了豐富的學術(shù)成果,個體的觀念文化和職業(yè)活動受到這個社會知識系統(tǒng)的支配、控制,要想進入這個系統(tǒng),成為合格的專業(yè)人員就必須做出選擇,限定自己的活動空間與范圍,并花費足夠的時日,接受長期的規(guī)范化訓練去掌握專業(yè)化需要的理論知識和技能。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,獲得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我國教師專業(yè)化就意味著要逐步提高教師的學歷層次,提高教師的學術(shù)水平,提高教師的實施素質(zhì)教育的能力和水平,提高教師的職業(yè)道德水準,并加強有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。顯然,教師專業(yè)化過程貫穿在整個教師職業(yè)生涯當中。在長期的與教育環(huán)境的互動過程中,需要教師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向,豐富專業(yè)知識和技能,滿足自身不同層次的需求,從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性,過去所學的知識和技能,是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ),也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以,教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程,教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻需要調(diào)整、修訂,重新審視評估和接受挑戰(zhàn)考驗。教師必須不斷地充實自己,才能在發(fā)展過程中保持活力,永葆教育的青春。我國有關(guān)法律法規(guī)已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”,第一次在法律上確認了教師的專業(yè)地位,在師范教育史和教師隊伍建設(shè)史上具有劃時代的意義。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文獻《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,首次將我國職業(yè)歸并為8個大類,其中教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類,定義為“從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員”,下分高等教育教師、中等職業(yè)教育教師、中學教師、小學教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學人員等小類。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認定工作,進入實際操作階段。盡管教師資格的認定需要在實踐中不斷加強和完善,但教師資格制度的實施對推進教師專業(yè)化的意義是不可低估的。我們要乘教師資格制度實施的東風,大力推進教師專業(yè)化,促進教師教育與教師資格認定的緊密銜接,研究制定“教師教育機構(gòu)認可制度”、“教師教育課程鑒定制度”、“教師教育水平等級評估制度”等,以促進教師培育模式的多樣性、靈活性與全國性標準的統(tǒng)一,提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。三、國外教師教育發(fā)展趨勢的啟示自20世紀60年代,特別是80年代以后,旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運勸,已經(jīng)成為世界眾多國家教師質(zhì)量提高的主導運動。教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織召開的“教師地位之政府間特別會議”,通過了《關(guān)于教師地位的建議》?！督ㄗh》強調(diào)“教學應(yīng)被視為專業(yè)”。1986年,美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《以21世紀的教師裝備起來的國家》、《明天之教師》兩個報告,這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為師范教育改革的目標,中心思想在于在教師隊伍中確立等同于醫(yī)師、律師的“專業(yè)性”。報告書倡導大幅度改善教師的待遇,建議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到研究生教育階段。這兩個報告對美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。1989—1992年,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告,如《教師培訓》、《學校與質(zhì)量》、《今日教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年,聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會,大會提出“在提高教師地位的整體政策中,專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。1998年,在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的目標,21世紀的教師必須是接受過專業(yè)化訓練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求,但是與發(fā)達國家相比,教師專業(yè)化尚有不少差距,必須改革和發(fā)展教師教育,推進我國教師專業(yè)化進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱,在終身教育思想指導下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修通盤考慮,