建構主義學習觀與教師教育

建構主義學習觀與教師教育

在過去的20年里，“建構主義”一詞已成為西方教育領域的流行語言和高頻術語。建構主義的愿景貫穿教育目標的建立、教育政策的制定、教育改革、教育研究和教育設計。建構主義學習理論也是最具影響力的學習理論之一?！昂翢o疑問，廣泛的跡象表明，建構主義學習觀抓住了當今教育舞臺中的時代精神?！苯嬛髁x對學習和知識的理解為:1）學習是一個主動的過程；2）知識是被建構的，而不是天生的，不是被動地被吸收的；3）知識是被發(fā)明的，而不是被發(fā)現(xiàn)的；4）所有的知識都具有個人性的和獨特性，同時，所有的知識又都是社會性建構的；5）學習在本質上是賦予世界意義的過程；6）有效的學習要求學習者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題。在建構學習觀與知識觀的指導下，建構主義的教學活動要遵循的基本教學原則為:1）鼓勵學習者提出問題，生成假設和自己檢驗假設；2）學習者應受到能產生內部認知沖突和失衡的觀念與經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，學生們的錯誤應積極地看作是可以促進他們進步的機會，教師應幫助學生探索概念性理解；3）應給學生一定的時間，讓他們通過記日志、建模型和討論等形式進行反思，學習要通過反思性概括來實現(xiàn)；4）學習環(huán)境應提供充足的學生間以及教師與學生間對話的機會，教室應被看作是進行活動、反思和對話及溝通的學習社區(qū)；5）在學習者的社區(qū)中，是學生們自己進行相互間觀念的交流、辯論和證實；6）學生應該產生“大觀念”和中心性概念的原則，從而才能夠進行超越經(jīng)驗和學科的泛化和概括。迄今為止，關于建構主義學習理論對塑造教師自身的研究尚顯不足，在此嘗試對教師教育中運用建構主義理論的意義和策略進行探討。一、終身學習的理念對教師教育的轉變教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的自然結果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。為適應教師專業(yè)化和終身學習的理念，教師的培養(yǎng)也由過去的終結式師范教育轉變?yōu)樨灤┙處熣麄€職業(yè)生涯的教師教育，教師教育也相應由一個階段，延增至職前教育、入職教育和在職繼續(xù)教育三個階段。因此，本文所探討的教師教育也是包括這三個階段，所指的教師包括仍是學生身份的準教師和在職階段的教師。(一)使教師的主動建構能教師信念是指教師所持有的對有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。近年來有關教師認知的研究也表明，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、對自己以及對目的、意圖和教學任務所持的信念。因此，教師信念的轉變與適應，對教育改革的順利推進和教師持續(xù)成長，是至關重要的。轉變一個根本的信念是非常困難的，因為與其相關的信念都受到影響。因此，當根本信念受到挑戰(zhàn)，不管這挑戰(zhàn)來自何方，在情感和認識上都被看作是對自我的攻擊；而且，一般來說，最初的反應就是維護自己的信念體系。當教師的信念不再是對現(xiàn)實的恰當表征，或者即使轉變信念很有必要時，教師也不樂意尋求策略去改變或放棄那并不正確的信念。因此，使教師的教育信念得以轉變和修正的最有效途徑應是教師的主動建構。只有通過教師的主動建構，才能使之意識到自己所持有信念的不恰當性，才能消除思想上和情感上的抵觸情緒，突破和超越已有信念的限制，形成新的信念。其次，教師的信念常常作為“內隱的理論”深置于各種具體的教學實踐中，它們在很大程度上是教師依靠個人感悟或經(jīng)驗獲得的無法用語言表達出來的緘默性知識，并且很少能被清晰地認識到或進行深入的反思，但又時刻都在影響著教學實踐。因此，必須讓教師主動反思教學實踐背后隱藏的深層觀念和思想，從而才能使信念由內隱性轉化為外顯性，才能夠被教師所認識和反省。同時，教師教育信念的內容也需要吸收和融合建構主義的思想。建構主義作為現(xiàn)代最重要的教育理念之一，強調學生是知識的主動建構者，教師在傳授知識的同時，還是學生學習的促進者、輔助者，教學不僅要使學生掌握知識，更重要是要發(fā)展學生的思維能力。這正是教師適應時代發(fā)展的要求和教育改革的現(xiàn)實，所應形成的教育信念的內涵。(二)不同學科知識的知識構成建構主義學習理論強調學習者在學習過程中主動建構的作用，對中小學生的學習是如此，對作為成人學習者的教師更是如此。教師學科知識的學習不能僅記住一般的概念和原理，還要在已有知識和經(jīng)驗的基礎上對學科知識形成深刻的理解，了解其內涵，把握其實質，只有這樣，才能將所學習的知識納入自己已有的知識體系中，形成靈活而實用的知識。建構主義學習理論為教師建構自己的學科知識提供了方法和途徑。而且，教師知識的研究表明，教師的學科專業(yè)知識不能直接對教學質量起決定作用，只有將學科專業(yè)知識轉化為教師的學科教學知識，才能對教師的教學發(fā)揮最大的影響力。學科教學知識是多種知識的綜合，從其構成來看至少包括關于特定學科性質知識、課程安排知識、學生前概念和錯誤概念的知識、教學情境的知識等。它與專業(yè)學科知識、一般教學知識有密切的聯(lián)系，但又不是它們的簡單相加和累積。教師的學科教學知識并不是隨著專業(yè)學科知識和一般教學知識的獲得而自然獲得的，它的獲得是一個動態(tài)的發(fā)展過程，帶有明顯的個人、學科和情境特征，需要教師個人不斷進行探究，將諸方面知識綜合、創(chuàng)新才能形成和發(fā)展。因此，建構主義學習理論對教師學科知識以及學科教學知識的獲得起著不可忽視的作用。(三)具有實踐性知識對教師知識的研究大體上表現(xiàn)為兩個方向：一是專家學者從學術的角度將教師所知道的事情與知識加以分類，探討教師知識的構成，以嚴謹?shù)倪壿嫼腕w系將其理論化；另外就是從教師本身著眼，讓老師們敘說自己的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中歸納分析出教學的意象、規(guī)則等，這類知識就被命名為“教師實踐知識”、“教師個人理論”等。有的學者干脆直接將教師的知識分為“理論性知識”和“實踐性知識”。教師實踐知識雖然名稱上差異較大，但其所指卻擁有較大的共同性。教師的實踐性知識一般是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。這類知識是教師教學實踐的基礎，是教師實踐智慧的源泉，在教師的教學工作中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識時起過濾的作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用。其次，它具有強大的價值導向和行為規(guī)范功能，指導甚至決定著教師的日常教育教學行為。雖然大部分教師對自己所擁有的實踐性知識缺乏明確的意識，但它實際上影響著教師對有關問題的看法和做法。再次，教育是一種特殊的實踐活動，涉及很多因素，具有高度的豐富性、復雜性和情境性。雖然研究界已經(jīng)概括出一些教學理論和原則，但不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動，必須有教師實踐性知識的支持。由于教師的實踐知識通常呈內隱狀態(tài)，它是基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，深藏在知識冰山的下部，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性、很難把握等特點，因而這類知識不能通過傳授或從旁觀察的方式進行學習，它的形成是一個逐漸積累的過程，是教師主動建構和反思的過程，是同化和順應不斷作用的結果。(四)形成探究、建構的學習習慣和能力新課程改革不僅改革課程內容，也對教學理念和教學方法進行了變革，探究學習、建構學習成為課程改革的主要理念和教學方法之一，期許教師能夠勝任指導和促進學生的探究和建構的任務，教師自身就要接受探究學習和建構學習的訓練，使教師建立探究和建構的理念，掌握探究和建構的方法，唯此才能在教學實踐中自如地指導和運用建構教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究的習慣和能力。二、師教育的實踐探索教師教育是一項關系教育品質的重要而艱巨的工程，教師的成長與發(fā)展也是一個復雜而漫長的過程，很多教師教育者就此進行了大量研究，在建構主義思想指導下對教師教育進行理論和實踐探索也取得了一定的成效。美國學者理查德森（Richardson）在研究中發(fā)現(xiàn)，那些能夠達到改變教師教學概念和信念目標的課程大都有著建構主義取向教學的特色。我國臺灣學者饒見維也在研究中提出了教師專業(yè)發(fā)展的“知行思交融原理”，強調“知行合一”、“學思并重”、“行思并進”的專業(yè)發(fā)展思想(pp.212-278）。在此從建構主義思想出發(fā)，結合饒見維先生的“知行思交融原理”，提出在教師教育領域中運用建構主義思想的六項具體策略。(一)形成知識建構的方法，使教師學會正確地建構自己的專業(yè)內涵，并使其樹立正確的學習意識教師本位策略是指在教師的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展過程中，教師本身是學習和發(fā)展的主體，教師教育者和其他人的促進與協(xié)助作用的發(fā)揮，都要以受教教師為出發(fā)點，而不是以本身的立場或學科知識體系為出發(fā)點來引導教師建構其專業(yè)知能，教師要積極主動地建構個人的專業(yè)內涵，而不是被動接受教師教育者的知識與技能。如果教師教育者只是一味灌輸特定的知識體系或價值觀給教師，將剝奪教師的思考空間，教師主動建構知識的意愿與能力會受到抑制。因此，教師教育者應首先了解受教教師已有知識、生活、家庭、求學等方面的情況，掌握受教教師的學習需求，盡量在教師既有的基礎上讓其去建構。其次，要使教師養(yǎng)成知識建構的方法和態(tài)度，讓教師認識到主動建構對自己專業(yè)發(fā)展的意義，學會用自己的方式建立和吸收新的信息、知識和觀念，自己學會如何取舍，通過自己的方式來建構和把握事物的本質和整體意義。同時，教師教育者也要扮演好協(xié)助者和促進者的角色，幫助和促進教師建構，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物的意義，發(fā)展自己的見解，幫助他們說出他們暫時還說不出，但即將要或即將能形成的知識。(二)教學成功的價值：經(jīng)驗、學習經(jīng)驗與實際經(jīng)驗豐富經(jīng)驗策略是指教師教育中要以經(jīng)驗為基礎，通過經(jīng)驗的不斷累積與擴展來促進教師的專業(yè)學習和發(fā)展。建構主義認為，學習是學習者在已有知識與經(jīng)驗的基礎上建構意義的，正如杜威所言，“教育是經(jīng)驗的改造”、“真正的教育來自于經(jīng)驗”。美國早期著名的成人教育學者林德曼（Linderman）也曾提出，成人教育中最高價值的資源是學習者的經(jīng)驗，經(jīng)驗是成人學習者的教科書。教學是一門兼重理論與實踐經(jīng)驗的藝術，因此一位有效的教師，不但應具備堅實的教學理論基礎，更需要擁有豐富的教學實際經(jīng)驗，在教學上的表現(xiàn)才能處處得心應手。相對于理論的學習與探討，教師專業(yè)經(jīng)驗的累積與成長，對于一位成功的教師而言，確有其不可或缺的價值。要提高教師教育的效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就要求教師通過撰寫生活史、記教學日志、閱讀和撰寫教學案例、進行教學實踐、觀看教學錄像、觀摩他人教學等途徑來豐富和完善自己的經(jīng)驗，為建構自己的教學專業(yè)知能提供理想的素材。(三)知識的累積與拼裝持續(xù)建構策略是指教師專業(yè)知識和技能的建構要持續(xù)不斷地進行，動態(tài)地發(fā)展，逐步豐富、完善和精致。每一個人的知識或人類的知識都具有持續(xù)演化發(fā)展的特性，不論是對個人而言還是對人類整體而言，知識的建構都沒有完成的時刻，知識的發(fā)展不僅要有量的逐漸累積，更重要的是要經(jīng)常有質的蛻變，類似庫恩所謂范式轉變。教育的過程乃是教育者幫助學習者從粗糙的建構開始建立，逐漸將之精致化，或是幫助他們發(fā)展愈來愈多的建構，或是幫助他們作重大的重整。由這個觀點來看，教師教育者不能像過去那樣采用一種“知識的累積與拼湊”觀點，即教師教育者把所謂專業(yè)知識割裂成許多小的部分，然后企圖在教師心中一點一點地累積，一部分一部分地拼起來，最后希望教師能在心中建立某種“完成圖”，而是要從一開始就要幫助教師在其心中建構某種整體的、但是還要持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識與能力。這些知識與能力或許很粗糙，也可能只是雛形，但是具有整體的意義，它能幫助教師擔任起教師的工作。然后，配合持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動，幫助教師持續(xù)蛻變、持續(xù)建構。教師時時都必須對其所處的專業(yè)實踐情境有整體的理解（即使很粗糙），然后通過經(jīng)驗的積累和反思與突變使其專業(yè)內涵逐漸變得愈來愈精致。(四)建構教師的觀多重建構策略是指教師的專業(yè)知能沒有惟一的或終極的描述，要從多視角、多維度、多領域去建構，可以建構出許多套不同的知能結構或內涵。不同的建構當然各有優(yōu)劣之處，也有粗糙與精致之分，但只要某一個建構能形成有意義的整體，就能為人所接受，而且正是這不同建構之間的競爭、沖突、批判和激蕩才使認識得到深化，知識得以創(chuàng)新。教師教育者在態(tài)度上也要能展現(xiàn)多重建構觀，要能尊重教師的想法與建構，不要一味地以“裁判者”或使“權威者”的角色來判斷教師的建構。同時，要展現(xiàn)知識的多重建構特性，協(xié)助教師體認到知識多重建構的可能性及價值，幫助教師明白可以從不同的觀點來思考各種教育問題，不同的觀點只是不同的思考維度和工具，每一個觀點都有其價值與限制，不需要企求尋找一種萬能的工具，從而使教師以更開放的心靈來學習或發(fā)展各種教育專業(yè)知識，并能在面臨各種復雜的教育實際時，靈活應用各種思考工具。(五)協(xié)作教學:新時期教師教育的重要理念之一社會建構主義思想的核心是在社會文化背景下的協(xié)作與發(fā)展。教師的協(xié)作建構是指在教師教育中要充分體現(xiàn)教師教育者、發(fā)展指導者、領導、同事、同學、家人、朋友以及學生的參與，教師在他們的協(xié)助、支持和批判下建構出自己的專業(yè)知能。人是社會的存在，人與人之間的合作是促進社會進步的根源，特別是在信息社會時代，合作將取代競爭成為主導的社會生存模式。里特爾（Little）研究發(fā)現(xiàn)，當一所學校里教師時常談論有關自己的教學，觀察彼此的教學，一起設計和準備教材，以及教師