新課程改革中英語教師專業(yè)化發(fā)展有關(guān)問題的思考

新課程改革中英語教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)問題的思考當(dāng)前，英語課程改革的重點是要改變過去過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言使用水平培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合使用語言的水平，使學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提升跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)水平的過程。英語課程改革給英語教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀點，通過長期的英語教學(xué)實踐、反思和學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實施。一、勤于實踐、善于總結(jié)、持續(xù)學(xué)習(xí)是提升英語教師專業(yè)化水平的基本條件。教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)性的評價、專業(yè)創(chuàng)造的潛力和專業(yè)情境持續(xù)豐富、完善的動態(tài)發(fā)展過程，是教師個體自主努力和持續(xù)奮爭的長期的專業(yè)發(fā)展的過程，它伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。教師的專業(yè)水平主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校教育教學(xué)改革同步實行。我國研究者調(diào)查表明，教師很多專業(yè)素質(zhì)是在職后的學(xué)校環(huán)境下和教育實踐中，通過教師持續(xù)地學(xué)習(xí)、反思、實踐和行動研究形成的，真正在職前形成的甚少。請看下表：教師專業(yè)素質(zhì)職后形成，對教學(xué)內(nèi)容的處理水平68.42%使用教學(xué)方法和手段的水平65.98%教學(xué)組織和管理水平69.08%教學(xué)科研水平70.71%教育機(jī)智69.70%與學(xué)生交往水平68.37%由此可見，教師所富有的實踐性知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗，絕大部分是在教育實踐的磨練和總結(jié)中得到的，教師任職的學(xué)校是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境，教師素質(zhì)的提升必須在教育教學(xué)實踐中才能真正實現(xiàn)英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要有：由教學(xué)實踐形成的實踐性知識、英語專業(yè)知識和教育教學(xué)的科學(xué)理論知識。這三個方面知識的獲得方式有很大不同，其中實踐性知識大多是隱性知識，不能通過教授或傳遞獲得，而必須在完成具體的英語教學(xué)任務(wù)過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實踐與體驗獲得。實踐性知識對英語教師來說具有重要的意義,是決定教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開英語教育實踐，英語教師要在教會學(xué)習(xí)中學(xué)會教學(xué)，在教育教學(xué)實踐中持續(xù)超越自我。教育教學(xué)實踐既是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其提升自身專業(yè)水平的目的。要提升英語教師適合課程改革的需要，提升其專業(yè)水平，就必須持續(xù)增強(qiáng)對教師教學(xué)實踐的管理，培養(yǎng)、塑造善于總結(jié)、勤于實踐的研究型教師。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師學(xué)習(xí)、研究的場所，是促動教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展，促動教師專業(yè)成長和成熟的基地。英語教師應(yīng)通過工作與學(xué)習(xí)的整合，對自己的知識與經(jīng)驗實行重組，持續(xù)研究和解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。特別應(yīng)高度重視英美文化的學(xué)習(xí)，因為英語作為語言不能脫離英美文化而存有，不能脫離英美社會繼承下來的各種行為和信念，因而英語學(xué)習(xí)中有很多跨文化交際因素，這些因素在很大水準(zhǔn)上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用。譬如我國學(xué)生在路上碰到英美人時習(xí)慣用“Whereareyougoing?”，其實它非但不能表達(dá)我們見面時說“到哪兒”所表達(dá)的那種關(guān)切問候的信息，反而有可能會引起誤解。故此作為英語教師，在工作中必須增強(qiáng)對英美國家文化的學(xué)習(xí)和了解，只有如此，才能處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系，才能保障在英語教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的場合使用恰當(dāng)、得體的，真實、地道的英語。實踐證明，持續(xù)學(xué)習(xí)是英語教師逐步走向成熟，提升專業(yè)水平的基本途徑。二、課程資源開發(fā)水平是英語教師專業(yè)化的發(fā)展基礎(chǔ)。英語課程資源包括有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師英語教學(xué)的任何材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等；它還包括使英語教、學(xué)能夠順利實行的客觀條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等英語教學(xué)不但要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機(jī)會和條件。同時，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存有差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，因而單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不但不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。所以，開發(fā)豐富多彩的英語課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，是英語課程改革的一個重要舉措。通過學(xué)生親自感受和直接體驗英語及英語的使用，對提升英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。所以，在英語教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書，還應(yīng)善于利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動，通過教師創(chuàng)造性地對這些資源加以整合，形成富有特色的課程資源體系，這樣才能滿足學(xué)生自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么應(yīng)該學(xué)、在什么地方學(xué)等選擇性學(xué)習(xí)的需要，持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)前，在英語教師專業(yè)素質(zhì)諸因素中，課程資源開發(fā)水平處于重要性的地位，這是英語課程改革的必然要求，要進(jìn)一步推動課程改革，英語教師就必須具備這種開發(fā)、整合資源的水平三、反思-合作-行動是英語教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。1、反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。多一份反思，就多一份提升，反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我國著名教育家林崇德教授認(rèn)為優(yōu)秀教師=教育過程＋反思，教學(xué)反思會使教師形成自我反思意識和自我監(jiān)控水平，而教師教學(xué)監(jiān)控水平是教師素質(zhì)的核心。在英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)重視在教學(xué)前實行反思，它會使教學(xué)成為一種自覺的實踐；重視在教學(xué)中實行反思，它會使教學(xué)高質(zhì)、高效的實行；重視在教學(xué)后實行反思，它會使教學(xué)經(jīng)驗理論化。通過對英語教學(xué)實踐的反思，我認(rèn)為傳統(tǒng)英語教學(xué)中“重語法規(guī)則講授、輕實際水平培養(yǎng)”的觀點和做法是造成學(xué)生英語水平低的重要原因。因為語法僅僅培養(yǎng)言語實踐水平的拐杖，是為言語水平服務(wù)的。教英語是為教會學(xué)生用英語，而不是教相關(guān)英語的知識。作為英語教師應(yīng)非常明確并在教學(xué)實踐中貫徹落實英語教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生使用語言實行交際的水平。因而，在英語教學(xué)中，不應(yīng)過多地讓學(xué)生做語言形式的練習(xí)，而應(yīng)將語言形式與語言意義、與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，通過在課堂教學(xué)中設(shè)計比較真實的情景，如角色扮演、展開調(diào)查、訪談、游戲、猜謎、信息交流等，創(chuàng)造交際活動的情景，把語言形式和意義聯(lián)系起來，使學(xué)生能積極參與言語實踐活動，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。2、教師的合作學(xué)習(xí)能夠促使教師之間的互補(bǔ)教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有著重大差異，正是因為有這種差異，才使教師隊伍表現(xiàn)各具特色，形成不同的教學(xué)個性，而且這種不同能夠使教師們相互之間取長補(bǔ)短，只有積極展開教師間的合作學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮這種寶貴的教學(xué)資源優(yōu)勢。所以學(xué)校應(yīng)在集體備課、教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生等諸方面展開教師合作，形成互補(bǔ)、協(xié)作的工作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過合作，促動教師的共同發(fā)展。3、展開行動研究能夠促使教師進(jìn)一步掌握英語教學(xué)規(guī)律行動研究是一種教育研究方式，英語教學(xué)行動研究就是英語教師為解決英語教學(xué)實踐中的問題而實行的研究，或者說是教師對自己的英語教學(xué)實踐實行批判性的思考。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對英語教學(xué)實踐中的熱點問題、突出問題或具有普遍性、代表性的問題實行研究、批判和反思，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程實行思考和探究，使自己的英語教學(xué)得到更有效的展開，在有效的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。實踐表明，行動研究能夠校正教師頭腦中一些陳舊的教育觀點，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習(xí)慣，從而創(chuàng)造出新的英語教學(xué)方法，形成新的教學(xué)策略，持續(xù)改善自己的教學(xué)行為。行動研究有利于教師學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展，