咳嗽患者的護(hù)理資料課件

咳嗽患者的護(hù)理資料16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。咳嗽患者的護(hù)理資料咳嗽患者的護(hù)理資料16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？人曰颊叩淖o(hù)理漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床系中醫(yī)教研室李淼Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咳嗽患者的護(hù)理【概述】(-)病名概念咳嗽是由六淫之邪侵襲肺系,或臟腑功能失調(diào),內(nèi)傷及肺,肺氣不清,失于宣肅所成,臨床以咳嗽、咯痰為主癥的疾病。有聲無(wú)痰為咳有痰無(wú)聲為嗽,有聲有痰為咳嗽)發(fā)病情況咳嗽是肺系疾病的常見病證,發(fā)病率高。年四季均可發(fā)病,尤以冬季多見。年老體弱之人更易患病,且多反復(fù)發(fā)作,甚至終年不愈。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、難易度等方面來(lái)進(jìn)行有層次的教學(xué)?，F(xiàn)代教育的一種重要理念就是要堅(jiān)持"以人為本"，堅(jiān)持以人為本一個(gè)重要的體現(xiàn)就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。高中階段的學(xué)生之間在身體和心理上也有比較大的差異，性格也有很大的不同，這也是在教學(xué)中不得不考慮的一個(gè)因素。分層次的教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而有差別地制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、形式，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，有助于提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，真正地做到因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，尤其是對(duì)于在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效地提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)。分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用應(yīng)該引起廣大一線數(shù)學(xué)教學(xué)老師的重視。1.對(duì)分層次教學(xué)模式的內(nèi)涵理解1.1分層次教學(xué)模式的內(nèi)涵。分層次教學(xué)在國(guó)外比較流行，并且很早就開始實(shí)施。所謂的分層次教學(xué)是指一種根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際不同特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施等方面來(lái)分成不同的層次來(lái)實(shí)施的教學(xué)模式。分層次教學(xué)是使落實(shí)素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性的差異化是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與能力，和分層次的形式，以及所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有明顯的效果。1.2分層次教學(xué)模式的一些主要特點(diǎn)。與其它的教學(xué)形式一樣，分層次教學(xué)模式也有一些自身的主要特點(diǎn)。首先是分層次教學(xué)的組織形式，一般在班級(jí)內(nèi)部分成不同的層次的學(xué)習(xí)小組，這些組是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與能力來(lái)劃分的。其次，在教學(xué)的內(nèi)容上分層次，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容是有層次的，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難易度的不同，可以分成不同的層次，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。第三，有了分層次教學(xué)，也就有相應(yīng)的分層次監(jiān)測(cè)模式，對(duì)于學(xué)生的具體要求也就不盡相同，但一個(gè)根本點(diǎn)就是，要讓所有的學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，都有較大的提高。分層次教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步幅度。2.分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性2.1有利于更好地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層次教學(xué)模式對(duì)于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果有重要幫助。由于分層次教學(xué)是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，因此在實(shí)施的過(guò)程中也就會(huì)制定有不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生達(dá)到的教學(xué)的效果也是有差異的，但都是要在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有所提高。并且，高中數(shù)學(xué)在高考中占有重要地位，一直以來(lái)就有"得數(shù)學(xué)者得高考"的說(shuō)法，這表明了高中數(shù)學(xué)的重要性，所以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯得尤為重要。特別是在高三的復(fù)習(xí)階段，分層次教學(xué)就是要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化的效果，重在提高學(xué)生的以往成績(jī)，是與學(xué)生自身相比的，而不是整個(gè)的成績(jī)排名。2.2有利于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性化的優(yōu)秀人才。個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的要求，目的是為了培養(yǎng)出有特長(zhǎng)的優(yōu)秀現(xiàn)代化人才。在現(xiàn)在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，具備一定特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才更容易受到用人單位的青睞。人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，即使是在高中的數(shù)學(xué)學(xué)科，不同的內(nèi)容學(xué)起來(lái)學(xué)生也會(huì)有不同的特點(diǎn)，有些對(duì)幾何部分比較容易掌握，有些學(xué)生對(duì)線性部分的內(nèi)容感到比較容易，這也需要進(jìn)行分層次教學(xué)。3.分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探討3.1要把教學(xué)內(nèi)容的分層次與教學(xué)對(duì)象的分層次結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在前面已經(jīng)提到過(guò)，分層次教學(xué)要包括兩方面的內(nèi)容，既要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，又要根據(jù)教學(xué)的具體對(duì)象--學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層次。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就要把教學(xué)內(nèi)容的分層次與教學(xué)對(duì)象的分層次結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這在以往的分層次教學(xué)中是比較容易被忽視的，經(jīng)常只注重其中的一個(gè)方面，雖然有利于教師更容易地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)，也就很難發(fā)揮分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。3.2要注重分層次教學(xué)的全面兼顧，提高教學(xué)的效率。分此次教學(xué)就要把不同層次的學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層實(shí)施教學(xué)，但要在教學(xué)的過(guò)程中要注重分層次教學(xué)的全面兼顧，提高教學(xué)的效率。尤其是有些教師，在高考復(fù)習(xí)階段，把一些成績(jī)比較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生分為一組，在教學(xué)內(nèi)容上能做到更有針對(duì)性的教學(xué)，但是卻只重視這高分層次的學(xué)生，而不重視低分層次的學(xué)生，這明顯地違背了分層次教學(xué)要達(dá)到所有學(xué)生都有所提高的原則目標(biāo)，從后期的整體來(lái)看，教學(xué)效率也是不高的。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重分層次教學(xué)的全面兼顧，提高教學(xué)的效率。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入有目標(biāo)的生成性教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生的主體語(yǔ)文活動(dòng)為中心，巧妙預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，形成雙向互動(dòng)，激活課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文思維的能力。一、導(dǎo)入探究性情境語(yǔ)文課必然是基于言語(yǔ)的思辨性課堂，其教學(xué)過(guò)程也必然會(huì)貫穿一系列的問(wèn)題情境?；趩?wèn)題意識(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)課堂生成，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。不管是對(duì)文本的個(gè)性解讀、語(yǔ)文知識(shí)的理解積累，還是章法邏輯的架構(gòu)梳理、情感意境的審美賞析，這些語(yǔ)文素養(yǎng)都需要在導(dǎo)疑釋惑中習(xí)得。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的探究性問(wèn)題情境。提問(wèn)是創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境的常用方法，課堂提問(wèn)要富有藝術(shù)性，要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在富有生活氣息的教學(xué)情境中，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙設(shè)問(wèn)激趣，注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的展現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)感受、思考、探索，才能在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，才能解決問(wèn)題，從而推動(dòng)課堂教學(xué)走向成功。二、設(shè)置激勵(lì)性情境成功的課堂需要平等與尊重，需要師生的民主對(duì)話。只有在對(duì)話互動(dòng)中，才能進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的溝通與理解，完成激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的目的。平等的師生對(duì)話有利于課堂的生成，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主型對(duì)話，設(shè)置激勵(lì)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，這樣，學(xué)生才能在成功的快樂(lè)中找到自信，在積極的自信中形成動(dòng)力，在興趣的深度發(fā)現(xiàn)中不斷超越。語(yǔ)文作為工具性與人文性兼具的母語(yǔ)學(xué)科，更要也更容易生成課堂教學(xué)資源，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、和諧、愉快的激勵(lì)性情境。通過(guò)文本解讀的多向性與層級(jí)性，形象審美的立體化與個(gè)性化，涵詠體味的模糊性與微妙性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積淀與素養(yǎng)的提升。要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的積極與主動(dòng)、語(yǔ)文思維的快樂(lè)與自信、形象創(chuàng)造的愉悅與感動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、體驗(yàn)感染性情境語(yǔ)文的特質(zhì)是形象性，是對(duì)言語(yǔ)的體味與文學(xué)形象的陶冶和熔鑄。語(yǔ)文課是自由多彩的，是空靈善感的，需要?dú)夥盏母腥九c情緒的張揚(yáng)。對(duì)文本的個(gè)性化解讀、對(duì)閱讀的個(gè)體體驗(yàn)需要在靈與肉的思考中實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的師生、生生感染性對(duì)話情境，即在對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀鑒賞中，搭建起讀者、作者、文本三者之間的對(duì)話平臺(tái)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文邏輯的養(yǎng)成與語(yǔ)文能力的提升。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感體驗(yàn)型的，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、體味、交流、審美、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。體驗(yàn)型情境的創(chuàng)設(shè)，需要語(yǔ)文老師善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和感染性的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能增進(jìn)課堂的互動(dòng)實(shí)效。四、巧設(shè)生活性情境語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的認(rèn)知共鳴。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)也不能成為脫離生活的教育。單純教授語(yǔ)文教科書，其知識(shí)的單調(diào)、概念的生枯、推理的繁復(fù)，難免會(huì)使學(xué)生乏味，會(huì)使其產(chǎn)生閱讀惰性與審美疲勞，也勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)狹窄和學(xué)習(xí)厭倦。而出彩的語(yǔ)文課能激發(fā)學(xué)生的興趣，高效的語(yǔ)文課也往往以其趣味性吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的語(yǔ)文探索。只有把語(yǔ)文課堂生活化，才能達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生走進(jìn)教材，生成自己的體驗(yàn)；可以聯(lián)系歷史情境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的文化繼承、價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴，從而促進(jìn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)的達(dá)成；可以通過(guò)故事、朗讀、觀評(píng)、讀寫、競(jìng)賽等多種形式的激趣活動(dòng)，及以語(yǔ)文為本的多學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮其主體特長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境的預(yù)設(shè)是以促進(jìn)課堂的生成為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標(biāo)的，是學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。好的課堂情境預(yù)設(shè)能生成動(dòng)態(tài)資源，是促進(jìn)生成性教學(xué)行之有效的方法?；钣贸Ｒ姷慕虒W(xué)技巧和教學(xué)策略，能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而開啟學(xué)生心智，提升課堂教學(xué)的效果。盧衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州?？人曰颊叩淖o(hù)理資料16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還?？人曰颊?咳嗽患者的護(hù)理漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床系中醫(yī)教研室李淼Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咳嗽患者的護(hù)理2咳嗽患者的護(hù)理【概述】(-)病名概念咳嗽是由六淫之邪侵襲肺系,或臟腑功能失調(diào),內(nèi)傷及肺,肺氣不清,失于宣肅所成,臨床以咳嗽、咯痰為主癥的疾病。有聲無(wú)痰為咳有痰無(wú)聲為嗽,有聲有痰為咳嗽)發(fā)病情況咳嗽是肺系疾病的常見病證,發(fā)病率高。年四季均可發(fā)病,尤以冬季多見。年老體弱之人更易患病,且多反復(fù)發(fā)作,甚至終年不愈。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咳嗽患者的護(hù)理3(三)范圍臨床上以咳嗽為主癥的疾病,如上呼吸道感染、急慢性支氣管炎、肺炎、支氣管擴(kuò)張、肺結(jié)核、肺氣腫的咳嗽,均可參考本篇辨證施護(hù)【證候特征】主癥:咳嗽、咯痰兼癥:咽癢、鼻塞、流涕、頭痛、肢體酸痛、乏力、畏寒、發(fā)熱、氣促、咳血等Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(三)范圍4【病因病機(jī)】外感咳嗽與外邪侵襲及臟腑功能失調(diào)有關(guān)。外感六淫,從口鼻皮毛而入,使肺氣被束,肺失肅降。由于四時(shí)主氣不同,因而人體所感受的致病外邪也有區(qū)別。風(fēng)為六淫之首,其他外邪多隨風(fēng)邪侵襲人體,所以外感咳嗽常以風(fēng)為先導(dǎo),或挾寒,或挾熱,或挾燥,其中尤以風(fēng)邪挾寒者居多2內(nèi)傷臟腑功能失調(diào),影響及肺?？煞制渌K腑病變涉及于肺和肺臟自病兩端。它臟及肺的咳嗽,可因情志刺激,肝失條達(dá),氣郁化火,氣火循經(jīng)上逆犯肺,或由飲食不當(dāng),嗜食煙酒、辛辣肋火之品,熏灼肺胃,灼津生痰過(guò)食肥甘厚味,致使脾失健運(yùn),痰濁內(nèi)生,上干于肺,阻塞氣道,均可使肺氣上逆而作咳。因肺臟自病者常由肺系多種疾病遷延不愈,肺臟虛弱,陰傷氣耗,肺主氣的功能失常,以致肅降無(wú)權(quán),而上逆作咳。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【病因病機(jī)】5由此可知,無(wú)論外感或內(nèi)傷所致的咳嗽,均累及肺臟受病,由肺氣不清,失于宣肅所致?？人缘牟⌒?外感咳嗽一般為邪盛而正氣未虛;內(nèi)傷咳嗽則多為臟腑正氣虛弱所致?？人缘牟∥?主要在肺,可涉及肝、脾、腎。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL由此可知,無(wú)論外感或內(nèi)傷所致的咳6【辨證分型】外感咳嗽)風(fēng)寒襲肺(2)風(fēng)熱犯肺(3)風(fēng)燥傷肺2、內(nèi)傷咳嗽(1)痰濕蘊(yùn)肺(2)痰熱郁肺(3)肝火犯肺(4)肺陰虧耗Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【辨證分型】7【護(hù)理措施】(一)病情觀察、觀察體溫。每2-4小時(shí)測(cè)量一次體溫,體溫過(guò)高應(yīng)及時(shí)降溫,防止熱極生風(fēng),發(fā)生驚風(fēng)、神昏等變證2、觀察咳嗽的表現(xiàn)及其變化。(1)辨別外感與內(nèi)傷「類外感攻嗽內(nèi)傷唼嗽起病急長(zhǎng)新咳,多兼有寒身痛等表癥久咳,反復(fù)咳嗽,多兼有臟暗內(nèi)傷證虎實(shí)夾雜治法祛邪宣肺調(diào)理班腑(忌平歡Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【護(hù)理措施】82)辨寒熱寒咳多有怕冷、痰稀白、舌質(zhì)淡、苔自、脈緊的特點(diǎn)。熱咳多有發(fā)熱、煩渴、大便秘結(jié)、舌質(zhì)紅、苔黃、脈數(shù)等特點(diǎn)。(3)辨咳新咳——多屬外感;久咳—多屬內(nèi)傷。咳聲重濁—多屬風(fēng)寒或夾濕咳聲粗亢—多屬風(fēng)熱;咳聲嘶啞——多屬燥熱。上午咳多—多實(shí)熱;午后咳多—多陰虛?？榷戆W——多兼風(fēng)邪;咳而多尿——腎氣不固。咳聲頻連——多屬燥熱或干火。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2)辨寒熱9(4)辨痰白稀——屬寒痰;黃稠——屬熱痰;白粘、多、易咯出——屬濕痰白粘、少、難出——屬燥痰;痰中帶有泡沫——屬風(fēng):黃粘帶泡沫——屬風(fēng)熱痰稠結(jié)塊——一為老痰。干咳無(wú)痰——屬燥屬火痰吐盂中,上層濁,下層清者——屬濕Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(4)辨痰103、注意舌象、脈象的變化。舌象由紅轉(zhuǎn)淡,舌苔由厚轉(zhuǎn)薄,由黃變白,脈象由浮滑轉(zhuǎn)為和緩是病退佳象;反之則是病進(jìn)的征象。4、觀察伴隨癥狀?？人园霅汉?、發(fā)熱者,多為外感咳嗽;久咳伴潮熱、盜汗者,多為肺陰虛;痰濕咳嗽多伴胸悶、脘痞;痰熱或肝火引起的咳嗽多伴有胸脅脹滿或脹痛。5、指導(dǎo)患者有效咳痰。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、注意舌象、脈象的變化。11咳嗽患者的護(hù)理資料課件12咳嗽患者的護(hù)理資料課件13咳嗽患者的護(hù)理資料課件14咳嗽患者的護(hù)理資料課件15咳嗽患者的護(hù)理資料課