地產(chǎn)公司塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)培訓(xùn)課件

《地產(chǎn)公司塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)培訓(xùn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《地產(chǎn)公司塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)培訓(xùn)《地產(chǎn)公司塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)培訓(xùn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴XX集團(tuán)塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)沈陽公司成本部前言門窗作為建筑的眼睛,唯一在建筑中肩負(fù)著室外裝飾和室內(nèi)裝飾的雙重功能,優(yōu)質(zhì)的門窗不僅能為建筑帶來節(jié)能保溫、外立面裝飾的效果,更能滿足人們的日常生活要求。隨著住宅建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高,如何選擇性價(jià)比高的門窗顯得尤為重要20208/5小學(xué)語文教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡文學(xué)作品，品讀文學(xué)作品。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，改革教法，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做，在合作學(xué)習(xí)中完成語文教學(xué)任務(wù)。鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，積極思考文本中的問題，讀懂一篇文章“寫了什么”“是按什么順序?qū)懙摹?，文章是如何?gòu)段謀篇的，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托等方法把文章寫得生動形象，教師要在語文課堂中潛移默化地把這些技巧傳授給學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生流連在作品的語言文字之中，品讀語言的精美，注重語言的訓(xùn)練，磨煉語言的敏感性，加強(qiáng)語用能力的目標(biāo)訓(xùn)練。構(gòu)建語文精美課堂，拓寬小學(xué)生的語文視野，豐富他們的語用知識，為學(xué)生打開一扇通往文學(xué)欣賞之殿的大門。1.關(guān)注教學(xué)情境，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)1.1問題導(dǎo)入，拓展思維。導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師運(yùn)用問題故意給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主探究問題，在疑問中探究，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的欲望，讓學(xué)生感覺到特別新奇，不斷從文中尋求答案，得出結(jié)論。吸引小學(xué)生的課堂注意力，拓展思維，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與語用攜手并進(jìn)，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更加關(guān)注語文課堂學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師用動聽的語言導(dǎo)入：“這節(jié)課我給大家?guī)砹艘皇滋貏e好聽的歌曲，你們想不想聽一聽啊？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來，教師播放音樂《小雨沙沙》，有的學(xué)生還伴隨音樂節(jié)奏做了律動，搖頭晃腦，非常投入。聽了這首歌曲，你們想說什么呢？讓學(xué)生自主提出問題。有的學(xué)生說：“調(diào)皮的小雨點(diǎn)落到了哪些地方?。啃∮挈c(diǎn)在干什么呢？”“小雨點(diǎn)的聲音好聽么？”學(xué)生求知欲旺盛，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，在文中尋找答案。問題導(dǎo)入把音樂語言和文字語言巧妙地溝通起來，調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官。讓每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能收獲語文知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語用目標(biāo)。1.2動畫演示，凸顯語用。多媒體巧妙地把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了課堂時(shí)空的限制，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。動畫是孩子們的最愛，能直觀地演示情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，克服課堂緊張的心理，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究文本的欲望，給予學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生主動探究文本，落實(shí)語用目標(biāo)，提高學(xué)生語用能力。例如：教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對修筑京張鐵路時(shí)采用的“從兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”這兩個(gè)設(shè)計(jì)有質(zhì)疑，單憑教師的講解學(xué)生還是不好理解。如果利用動畫演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形特點(diǎn)，學(xué)生立刻就能明白是怎么回事，再生動演示“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”的施工現(xiàn)場圖，可突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。變被動的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，教學(xué)難點(diǎn)變得簡單明了，讓學(xué)生跨越時(shí)空解決問題，真正達(dá)到對學(xué)生心靈上進(jìn)行觸動、情緒上進(jìn)行感染、情感上有所進(jìn)行的體驗(yàn)，收到良好效果。2.落實(shí)語用目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性2.1情感渲染，快樂朗讀。情感是語文教學(xué)的靈魂。語文課堂教學(xué)沒有情感就等于沒有燦爛的陽光，也就像荒漠沒有生機(jī)一樣。朗讀是眼、耳、口、腦相結(jié)合的一種思維和語言的綜合性活動，是學(xué)生的個(gè)性化行為。朗讀能激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。從本體性教學(xué)目標(biāo)入手，不用教師繁瑣的文字講解，讓學(xué)生通過自己喜歡的朗讀方式感悟文本內(nèi)容，理解作者的寫作目的。在讀中理解文意，體會語言，把握中心。恰當(dāng)?shù)匕褧嬲Z言還原為口頭語言，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。朗讀猶如一曲頌歌飄入耳中留于心田，永生難忘。例如：教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，這首詩歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人民幸福生活的美好。江南水鄉(xiāng)的灰瓦白墻、小橋人家、潺潺流水及點(diǎn)點(diǎn)白帆都給學(xué)生留下了難忘的印象。全詩采用問答形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。讓學(xué)生用贊美的語氣讀詩歌，在讀中分享水鄉(xiāng)之美，在讀中體會大自然的巧奪天工。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。落實(shí)語用目標(biāo)，讓語文課堂更豐滿。2.2解詞析句，品味語言。解詞析句是小學(xué)語文閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，教師要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本。在解詞析句中深化內(nèi)涵，仔細(xì)品味語言的情感。準(zhǔn)確解讀文本，深入理解句子的含義。例如：在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生分析：“八千多日子就像針尖上的一滴水”和“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、伸出手遮挽時(shí)”及“跨過、飛過、閃過”等詞句，讓學(xué)生真實(shí)感受時(shí)間的匆匆流逝。朱自清先生運(yùn)用美妙的語言化無形為有形，把抽象的時(shí)間形象化，表達(dá)了作者感慨時(shí)間的匆匆流逝。通過理解思想內(nèi)容，關(guān)注語言形式，使學(xué)生和文本相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而更加珍惜時(shí)間。學(xué)生落實(shí)了語用目標(biāo)，升華了情感?？傊W(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生多元化解讀文本，落實(shí)語用目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開放課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。分層教學(xué)法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平、智商高低的基礎(chǔ)上，教師開展有針對性的教學(xué)活動，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分層考試，從而強(qiáng)化學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的信息獲取，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中職語文。中職語文教學(xué)要能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文知識水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職語文教學(xué)顯得十分有必要。一、中職語文采用分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)中職學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，這就體現(xiàn)出分層教學(xué)法的重要性。分層教學(xué)法是以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為最初的教學(xué)理念，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最大限度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的中職語文教學(xué)過程中，教師要充分觀察到學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高他們的語文成績。試卷成績不高的學(xué)生，語文表達(dá)能力或許很高；課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，想象力或許很豐富。因此，只根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來判別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是非常片面的，各個(gè)學(xué)生之間的差別也不體現(xiàn)于此?？梢赃@么說，各個(gè)學(xué)生的差別不是指學(xué)習(xí)成績的好壞，而是指不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好。因此，中職語文教學(xué)要深入貫徹分層教學(xué)法的理念，體現(xiàn)出其強(qiáng)大的作用性，將教學(xué)有針對性地分為初級、中級、高級這三個(gè)層次。初級教學(xué)法，又被稱之為基礎(chǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生能夠掌握基本的知識理論和學(xué)習(xí)技巧，主要是對班級內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行的分層，并為他們提供服務(wù)；中級教學(xué)法，也可以稱之為興趣教學(xué)法或是特色教學(xué)法。它是按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異以及需要強(qiáng)化的特長進(jìn)行分層的，與中職語文的教學(xué)理念不謀而合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；高級教學(xué)法，又被稱之為升學(xué)型教學(xué)法或是挑戰(zhàn)型教學(xué)法。它是以學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行分層的，為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)而服務(wù)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，推動學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，是立足于目前的語文教學(xué)水平，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論水平、學(xué)習(xí)技能、興趣愛好等多方面存在的區(qū)別，來制定有針對性的分層教學(xué)，開展教學(xué)活動。中職語文教學(xué)應(yīng)用的分層教學(xué)法，要求教師充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，按照接受對象的不同，實(shí)施的方法也要求不同，與此同時(shí)，要注重教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性，始終堅(jiān)持全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。分層教學(xué)法在中職院校中的重要性顯得更大。根據(jù)我國出臺的《中華人民共和國職業(yè)教學(xué)法》中的相關(guān)規(guī)定可以看出，國家十分看重對中職學(xué)生的思想道德、日常行為、專業(yè)技術(shù)能力等方面的教育。同時(shí)，我們要能夠看出，現(xiàn)在的中職院校在實(shí)際的教學(xué)課堂中，仍然存在許多不容忽視的問題。中職院校的學(xué)生，大部分都希望繼續(xù)接受教育，不斷提升自我，即使是不打算繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，也因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向的差別，對語文學(xué)科的教學(xué)技巧要求也存在很大的差別性。由此，中等院校的語文教學(xué)要充分照顧到每一位學(xué)生的差別性，要求選擇有針對性的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以從下面幾點(diǎn)入手：1.采取學(xué)生分層法。中職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同于其他類型院校，自然分層教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)有所不同。分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅要體現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)理論水平的區(qū)別，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力因素等多方面的區(qū)別，還要體現(xiàn)出學(xué)生選擇的專業(yè)、未來就業(yè)方向、是否繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的區(qū)別，有針對性地制定出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并采取有區(qū)別性的教學(xué)措施，對學(xué)生提出區(qū)別性的學(xué)習(xí)要求，制定有區(qū)別性的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次：A層次的學(xué)生是希望能夠繼續(xù)接受教育、不斷提升自我的學(xué)生；B層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論知識牢固、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；C層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)理論知識都比較薄弱的學(xué)生；D層次的學(xué)生是還未曾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。2.開展目標(biāo)分層法。中職院校的教師要著眼于學(xué)生之間的區(qū)別性，按照各個(gè)學(xué)生的理論知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同，堅(jiān)持以學(xué)生參加為主旨，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的目標(biāo)分層法。中職院校的語文教學(xué)目標(biāo)可以被分為一級、二級、三級等三個(gè)層次。一級層次的學(xué)生要求在基礎(chǔ)知識理論上不斷提升，二級層次的學(xué)生要鞏固理論知識基礎(chǔ)，三級層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難度上可以適當(dāng)放寬要求。對于初級型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和幫助，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)合理地分為幾個(gè)部分，進(jìn)行教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在采取目標(biāo)分層法進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，要注意教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)的太高，防止增加教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)也不能過低，防止影響教學(xué)的進(jìn)度，降低教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。換句話說，也就是采取目標(biāo)分層教學(xué)法時(shí)，要讓初級層次的學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)去，中級層次的學(xué)生學(xué)得好，高級層次的學(xué)生學(xué)得好又快，從而照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。3.設(shè)計(jì)教學(xué)分層法。教學(xué)分層法是中職語文分層教學(xué)法中最重要的一點(diǎn)。在實(shí)際的中職語文教學(xué)過程中，教師要能夠做到對A層次的學(xué)生采取輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；對于B、C層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)教學(xué)的方法，推動學(xué)生不斷完善自我，向更高層次發(fā)展。其中，C層次的學(xué)生能夠滿足教學(xué)大綱的要求，要最大限度提高A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，照顧到不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而深層次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。在實(shí)際的中職語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的差別性，利用自身豐富的詞匯量，學(xué)生從語言上感受到語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分組進(jìn)行討論。同時(shí)，引導(dǎo)A層次學(xué)生在新課開始之前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本理論知識掌握牢靠，有能力開展自主學(xué)習(xí)活動，完成教師布置的任務(wù)。4.制定作業(yè)分層法。眾所周知，教師布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)完成并上交。作業(yè)分層法的實(shí)施，是中職語文教學(xué)中的又一大重點(diǎn)。要能夠有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差別性，選擇難度適宜的題目，有針對性地布置家庭作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)分層法教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將作業(yè)合理地分為兩個(gè)層次：其一，是以基礎(chǔ)理論知識為主的題目，要求全班學(xué)生都能夠自主完成，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。這一層次的題目大多是簡單的綜合題，以高級層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識變成學(xué)生的技能，轉(zhuǎn)化知識的存在形式；其二，是以綜合題和探索題為主的作業(yè)，主要服務(wù)于中級層次的學(xué)生，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。立足于這兩者作業(yè)層次上，要求初級學(xué)生完成第一層次的作業(yè)，中級層次的學(xué)生要能夠完成第二層次的作業(yè)，而高級層次的學(xué)生，需要同時(shí)完成兩個(gè)層次的作業(yè)，其中以完成第二層次的作業(yè)為主。5.進(jìn)行評價(jià)分層法。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到教學(xué)評價(jià)的直接影響。恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生在具體教學(xué)過程中的表現(xiàn)予以重視，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層評價(jià)。具體操作如下：首先為了確保評價(jià)的針對性和有效性，教師應(yīng)對各層次的學(xué)生進(jìn)行一次摸底，根據(jù)摸底的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對A類學(xué)生教師可以采用競爭性的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；而針對B類學(xué)生則最好采用激勵性的評價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并為其指明方向，使其朝著正確的方向發(fā)展；而針對C類學(xué)生則應(yīng)以表揚(yáng)為主，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定和贊揚(yáng)，一方面打消其自卑的心理，另一方面激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生走向成功。此外還要注意一點(diǎn)，表揚(yáng)不應(yīng)該僅局限于某個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對每個(gè)層次的學(xué)生都予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，從而促進(jìn)各層次目標(biāo)向總教學(xué)目標(biāo)靠攏。結(jié)語：綜上所述，分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，讓中等學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的空間，為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生提供了提升的機(jī)會，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力，最大限度上提高了他們的語文素養(yǎng)。XX集團(tuán)塑鋼門窗知識講解及成本控制要點(diǎn)沈陽公司成本部前言門窗作為建筑的眼睛,唯一在建筑中肩負(fù)著室外裝飾和室內(nèi)裝飾的雙重功能,優(yōu)質(zhì)的門窗不僅能為建筑帶來節(jié)能保溫、外立面裝飾的效果,更能滿足人們的日常生活要求。隨著住宅建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高,如何選擇性價(jià)比高的門窗顯得尤為重要20208/5內(nèi)容提要勹]窗的發(fā)展塑鋼門窗介紹塑鋼門窗與鋁合金門窗的成本差異塑鋼門窗成本控制要點(diǎn)20208/5木窗十世紀(jì)70年代以前,建筑外窗基本是窗框型材為木材的木窗·保溫性能較好,采光性能稍差·目前生產(chǎn)的木窗均為高檔木窗,中空玻璃木窗的傳熱系數(shù)K值為2.0~2.520208/5鋁合金窗°鋁合金窗是70年代末引進(jìn)的、80年代發(fā)展起來的窗框型材為鋁合金重量輕,強(qiáng)度高、耐久性好,物理性能較高,裝飾效果好·單玻窗的傳熱系數(shù)K值為60~67·鋁合金中空玻璃窗的傳熱系數(shù)K值為3.9~4.5·鋁合金斷熱中空玻璃窗的傳熱系數(shù)K值為28·鋁合金斷熱LOW-E中空玻璃窗的傳熱系數(shù)K值為1.9~2.920208/5鋁合金窗有如下優(yōu)點(diǎn)1、強(qiáng)度高2、通光率好3、裝飾性好。鋁合金型材顏色多樣化,可選擇的更多4、防火性能更優(yōu)(所以在德國的公共建筑均使用的是鋁合金窗)5、抗老化性能好6、鋁合金窗的截面可以根據(jù)工程實(shí)際要求而更改,因?yàn)槠涓臄D出模具的費(fèi)用不高缺點(diǎn)如下1、保溫性能不如塑料窗,2、價(jià)格比較高,3、生產(chǎn)(型材的生產(chǎn))能耗大4、對加工設(shè)備的精度要求高20208/5PVC塑料窗PVC塑料窗時(shí)80年代末引進(jìn)、90年代發(fā)展起來的窗框型材汋PC塑料內(nèi)加鋼襯。保溫性能好是它的最大優(yōu)點(diǎn),單玻窗K值為5.5~5.9;中空玻璃窗K值為2.1~2.7PVC塑料LOw-E中空玻璃窗的傳熱系數(shù)K值可低達(dá)1.4塑鋼門窗是以聚氯乙烯(PVC)樹脂為主要原料,加上定比例的穩(wěn)定劑、著色劑、填充劑、紫外線吸收劑等經(jīng)擠出成型材,PVC樹脂導(dǎo)熱系數(shù)很低,僅為鋁材的1/1250,為鋼材的1/357,塑料型材的設(shè)計(jì)為中空的多腔式結(jié)構(gòu),保溫、隔音均有很大的