淺談《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學策略

淺談《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學策略費孝通先生的學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》安排在高中語文必修一上冊第五單元，它是大學的專業(yè)課講稿，對中學生而言有一定的閱讀難度。因此，教師需結(jié)合學生實際情況，通過設(shè)置問題情境、讀書分享會、寫作等多種方法，讓學生在閱讀中感知本書的“語文性”，發(fā)展學生思維，使學生能學以致用地將所掌握的閱讀方法運用于論述類文本閱讀，提高解題能力。同時，教師還應(yīng)在教學中滲透核心素養(yǎng)，拓展學生對社會文化認知的廣度，增加學生對中國鄉(xiāng)村社會的了解，進而提高閱讀教學質(zhì)量。一、精研導讀，制定教學設(shè)計《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢。”在教學之前，教師必須通過“游覽-略讀-精讀-批注式-研讀-重讀”這五步法讀透《鄉(xiāng)土中國》，了解其創(chuàng)作背景、研究范圍、行文思路和語言特色，然后根據(jù)學生學情制訂出明確科學的教學設(shè)計，具體如下。（一）學情學分析高一學生的認識與理解水平有限，對這類學術(shù)性文章有一定的閱讀困難，興趣較低，因此，教師需要讓他們先梳理目錄，了解本文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再借助多種媒介激發(fā)他們的閱讀興趣。（二）教材學分材《鄉(xiāng)土中國》出版于1947年，為費孝通先生所著，是以二十世紀四五十年代中國鄉(xiāng)村社會為背景的一本介紹中國鄉(xiāng)土社會、道德體系和社會結(jié)構(gòu)的社會學專著。（三）教學目標第一，了解寫作背景，梳理寫作脈絡(luò)，理清行文思路，瀏覽文本內(nèi)容。第二，運用批注法、計論法、繪制思維導圖等多種方法，理解本書中的“鄉(xiāng)土”“差序格局”“禮治秩序”等重要章節(jié)的內(nèi)容與思想。第三，聯(lián)系家鄉(xiāng)文化和社會現(xiàn)象，選擇相關(guān)議題進行調(diào)查研究，提高學生寫作能力。第四，探究《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)代意義，培養(yǎng)文化傳承與理解的素養(yǎng)，同時，掌握整本書的閱讀方法，增加課外閱讀量。（四）教學過程第一，激情導入。事先準備一些教學視頻，如《被告杠三爺》《白鹿原》《鄉(xiāng)村暮年》等，化復雜的學術(shù)文字為具體可感的圖象，從而激發(fā)學生學習興趣。第二，布置閱讀任務(wù)，由小組長督促本組同學完成第一步的略讀全文。制定思維導圖，根據(jù)視覺效果、正確性、完整性、簡潔性的評價標準選出優(yōu)秀作品進行展示。第三，研讀文本后，舉辦一次讀書分享會，讓學生暢所欲言地抒發(fā)自己的閱讀感觸與反思。布置寫讀后感，能力較強的同學可以選擇一些議題進行調(diào)查研究，并形成論文。第四，運用所學的“五步閱讀法”閱讀《紅樓夢》或其它的中外名著。二、多管其下，提升閱讀效果《鄉(xiāng)土中國》發(fā)放后，許多學生將其束之高閣，只有寥寥幾個學生快速閱覽了一下。對此，教師進行了反思，然后通過各種教學文獻閱讀和與同事交流探究得出了六條教學策略。（一）情景式表演《文字下鄉(xiāng)》這一章節(jié)，教師讓兩個學生分別扮演教授的孩子與鄉(xiāng)下的孩子，以此將文中的識字與捉蚱蜢兩個場面再現(xiàn)出來，生動有趣的表演讓整個課堂氛圍變得活躍，學生開始積極主動地參與其中。（二）批注式閱讀在細讀的基礎(chǔ)上，教師要求學生給不懂的字詞做注釋，并利用多媒體查找文中的專業(yè)術(shù)語和引用中的實詞意思，及時記錄心得體會。例如，在《系維著私人的道德》一章中，作者引用了《論語》中司馬牛問仁的故事，其中“讱、治、束帶”等字詞的意思比較難懂，因此需要學生借助工具書來查閱并寫出注釋。（三）討論與思辨孔子主張“思、問、習”的讀書方法，即“學而不思罔,思而不學則殆”。以往的鄉(xiāng)土社會十分重視私人的道德，例如，費孝通先生列舉了《孟子·盡心上》中舜做了皇帝后對于父親殺人事件的處理方式是選擇維護親人而放棄權(quán)力。對于這一做法，教師可結(jié)合浙江湖州一景區(qū)“乳姑不怠”雕塑引起爭議的事件，讓學生圍繞“當今我們應(yīng)該怎樣弘揚孝道”這一話題進行深入討論。1.繪制思維導圖思維導圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單且高效。教師引導學生畫思維導圖有利于他們認清章節(jié)間的有機關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們學習的主動性，降低閱讀的難度。2.練習與寫作在整本書閱讀中積累的辦法，可以運用于論述類文本的解題中，通過分析行文思路、理清結(jié)構(gòu)劃分層次、勾畫關(guān)鍵詞等方法，學生能快速找到解題的切入點，提高正確率。閱讀與寫作本身便是一體，無論是寫讀后感還是撰寫調(diào)查報告，都是為了讓學生將閱讀時的思維花火化作文字記錄下來，進而增強學生的語言建構(gòu)能力。三、滲透核心素養(yǎng)，落實教育目的整本書閱讀是語文落實“立德樹人”教育理念的有效途徑，新課程標準中的“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群提出要促進學生對各類優(yōu)秀文化的深入了解與思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！多l(xiāng)土中國》教學應(yīng)滲透“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，引導學生積累儒家經(jīng)典理論，深入體會其中的文化基因。在閱讀的過程中，孔子的“克己復禮”能讓學生更加注重自身修養(yǎng)，嚴于律己；儒家文化中的“長幼孝悌”能讓學生更知禮感恩，涵養(yǎng)