奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用探索 論文

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用探索【摘輕松、愉快的課堂分氛圍中學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、游戲、合作，做到真正的享受音樂課堂。【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法，小學(xué)音樂，應(yīng)用探索一、奧爾夫教學(xué)法概述奧爾夫教學(xué)法為德國(guó)作曲家、教育家卡爾·奧爾夫先生所創(chuàng)，既博采眾家之長(zhǎng)，也有獨(dú)家秘籍韻化，被稱之為20世紀(jì)三大音樂教學(xué)法之一。奧爾夫教學(xué)即域。發(fā)展每一個(gè)孩子作為未來領(lǐng)導(dǎo)者的潛能。激發(fā)每一位學(xué)習(xí)者內(nèi)在的創(chuàng)造力。二、小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，能夠很好的去貫徹落實(shí)。1.課堂教學(xué)以學(xué)生為本位美育教育的發(fā)展。2.教學(xué)專業(yè)性逐漸增強(qiáng)音樂，在音樂課堂里孩子們釋放自己的天性，展現(xiàn)自己的光芒。3.教學(xué)條件仍待完善僅沒有專業(yè)的音樂教室，甚至也沒有專業(yè)的音樂教師?！案闭n”觀念的產(chǎn)生，讓很多學(xué)校在排課的時(shí)候就將音樂課分給了“主課”老師，這些老師沒有專業(yè)的音樂基點(diǎn)的會(huì)老師唱一句學(xué)生跟唱一句，但更多時(shí)候老師會(huì)直接選擇上自己的“主課”課4.教學(xué)觀念仍較為陳舊責(zé)罵。三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題1.歌唱教學(xué)死板，刻板枯燥無味的積極性與熱情，不能夠獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。2.作品欣賞膚淺，拓展發(fā)散不夠利用多媒體軟件播放作品，讓學(xué)生一遍一遍的去聽。沒有拓展作品方面的知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)思維潛能。3.樂理知識(shí)生硬，強(qiáng)行記憶掌握枯燥無味的。剛開始認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜do、re、mi、fa、sol、la、si時(shí)，學(xué)生們會(huì)覺得樂學(xué)習(xí)的興趣。四、奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索音樂，享受音樂。1.聲勢(shì)律動(dòng)，快樂歌唱中，可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱加入不同的聲勢(shì)節(jié)奏，豐富歌曲，增強(qiáng)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生歌唱的激情。用腳跟和腳尖交替發(fā)出聲響。知能力。等等，在豐富歌曲的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.器樂合奏，體驗(yàn)欣賞來選擇自己喜歡的樂器來進(jìn)行合作創(chuàng)作。片響板像貝殼一樣相對(duì)掛在拇指上，進(jìn)行彈擊。金屬樂器屬于高音樂器，聲音高亢、明亮，比如：三角鐵、碰鈴、大镲等。殊的音響。也可以左手提懸掛三角鐵的繩子，右手持金屬棒敲擊三角鐵的底邊，發(fā)出清脆的聲音。的效果。3.奇妙語言，掌握節(jié)奏握與理解。在遇到切分節(jié)奏的時(shí)候，我們可以利用一些學(xué)生們了解易懂的詞來進(jìn)行練習(xí)，例如紅紅~的，大大~的，向左~轉(zhuǎn)，向前~看等等，通過這些學(xué)生所熟悉的詞來進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)符點(diǎn)音符的時(shí)候，我們可以利用學(xué)生喜歡的順口溜來進(jìn)行印象加深。的樂理知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的順口溜，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。五、結(jié)語真學(xué)習(xí)，深入研究，充分的應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂中來。【參考文獻(xiàn)】[1]王虹力.奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(08):101-104.[2]曹恬寧,周宇成.核心素養(yǎng)視域下奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].亞太教育,2022(14):57-60.[3]陶嘉寧.奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(06):224-226.[4]張娜娜.奧爾夫教學(xué)法視域下學(xué)前音樂教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化[J].陜西教育(高教),2022(06):95-96.[5]薛亮亮.奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)聲樂課相結(jié)合的研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2022(11):117-120+139.[6]王佳怡.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2022(05):256-258.[7]武藝文,黃英杰.奧爾夫教學(xué)法在幼兒園戲曲活動(dòng)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2022(05):110-113.[8]焦杰潔.基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高校音樂教學(xué)探討[J].戲劇之家,2022(03):178-179.[9]郝立紅.太原幼專奧爾夫教學(xué)本土化接受調(diào)查研究[J].黃河之聲,2021(24):120-123.[10]彭翀.奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家,2021(33):145-146.[11]周泰石.奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)音樂教育中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇,2021(44):146-149.[12]彭榮,王思怡.奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用與啟示——以大班音樂活動(dòng)“快樂的小蝸?！睘槔齕J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(10):84-89.[13]陳子慧.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].戲劇之家,2021(25):169-170.[14]蘇穎.奧爾夫“元素性”音樂教育中國(guó)化之探討[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào),2021,38(04):104-109.[15]高琳琳.奧爾夫教學(xué)法本土化在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用[J].中華手工,2021(04):134-135.[16]李若鋌.奧爾夫教學(xué)法在中職幼師專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用[J].鞋類工藝與設(shè)計(jì),2021(13):47-48.[17]楊般若.奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2021(12):172-174.[18]索婭敏.奧爾夫教學(xué)法支持下的幼兒園唱游教學(xué)開展研究[J].戲劇之家,2021(17):126-127.[19]張敏.學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程現(xiàn)狀分析及奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021(03):59-62.[20]陳華.奧爾夫教學(xué)法與高中音樂教學(xué)的融合探究[J].中華手工,2021(02):128-129.[21]黃小歡.高校音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用策略研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2021(03):118-120.[22]萬雨軒,單宏健.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)課程中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2021(02):171-172.[23]王瑾.奧爾夫教學(xué)法在高校薩克斯管教育中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)教育,2020(12):227-230.[24]張文馨.奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐國(guó)內(nèi)研究綜述[J].戲劇之家,2020(36):123-124.[25]劉彥佳.奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家,2020(35):106-107.[26]彭燦興,蔡威.奧爾夫教學(xué)法在藝術(shù)教育專業(yè)樂理課程中的應(yīng)用初探[J].戲劇之家,2020(29):102-103.[27]黃倩瑜.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化運(yùn)用[J].北方音樂,2020(18):190-191.[28]孟永剛.奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂