新課改下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策

新課改下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策摘要：農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)一直被視為英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)雖取得了一定的成績(jī)，但仍存在著教學(xué)觀念滯后、教學(xué)手段不足，教材、教法“不接地氣”等問題。鑒于此，本文將分別從豐富英語教學(xué)內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念、拓展英語教學(xué)視野和手段等方面提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，力圖更好的推進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；問題；對(duì)策

在新一輪基礎(chǔ)課程改革的推動(dòng)下，大多農(nóng)村地區(qū)英語教師逐步開始采取新的教學(xué)模式、更多的關(guān)注課堂良好氛圍的營(yíng)造，并嘗試著引入不同的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，且取得了較好的成績(jī)。但與此同時(shí)，對(duì)于因農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不均衡所導(dǎo)致的問題仍不容忽視。本文主要以當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題為基礎(chǔ)，分析其成因，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)建議。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.英語教學(xué)觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入，大多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中基本遵循了新課改“六轉(zhuǎn)變”的基本要求，在一定程度上開始注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和基本要求，重視教學(xué)反思過程，并以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。然而，在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中仍存在以中、高考為尊的現(xiàn)象。在這些地區(qū)更認(rèn)同傳統(tǒng)的教育觀念，并將中、高考視為唯一改變命運(yùn)的“救命稻草”。在傳統(tǒng)觀念的影響下，該地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)更似一場(chǎng)說與聽的“演講”課程。其中最直接的表現(xiàn)在于該地區(qū)中學(xué)生英語閱讀能力強(qiáng)，而英語聽、說能力差。

2.英語教學(xué)資源和教學(xué)手段單一

英語課程資源的開發(fā)是組織農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的重要方式、方法之一。隨著課程資源內(nèi)涵不斷豐富，英語課程教學(xué)資源不再局限于傳統(tǒng)的教科書，還包括各類廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教育和實(shí)物、多媒體光盤資料等。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教科書是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的唯一資源。正因教學(xué)資源的匱乏，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)手段的單一。

3.英語教材、教法“不接地氣”

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)使用的中學(xué)英語教材改變了傳統(tǒng)教材中難、偏、繁的知識(shí)點(diǎn)，更注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，且形式新穎，極具趣味性。但同時(shí)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這套教材與農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況相差較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)難以理解。如，現(xiàn)行中學(xué)英語教材多以城市為背景，致使部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)無從理解。不僅如此，由于受到農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的制約，導(dǎo)致了對(duì)新版中學(xué)英語教材理解不足、把握不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)效率。

二、影響農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的因素

通過研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)存在著英語教學(xué)觀念滯后、教學(xué)手段與資源不足、英語教師業(yè)務(wù)水平亟待提高等問題。而產(chǎn)生以上問題的主要原因如下：

1.學(xué)校因素

學(xué)校因素是導(dǎo)致目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的根本原因之一。具體而言主要包括兩個(gè)方面：教育目標(biāo)的制定和教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。就教學(xué)目標(biāo)而言，在部分農(nóng)村地區(qū)仍視中、高考為英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，盲目追求升學(xué)率。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，該地區(qū)中學(xué)英語教師為求穩(wěn)妥，更傾向于選擇傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，從而降低風(fēng)險(xiǎn)、保證升學(xué)率。就師資隊(duì)伍培養(yǎng)而言，學(xué)校更重視對(duì)教師的“使用”，而忽視了必要的培訓(xùn)。

2.非學(xué)校因素

非學(xué)校因素主要包括家庭、社會(huì)和政府支持力度等因素。就家庭因素方面而言，由于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度有限，無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，且不能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供必要的輔助。而且家長(zhǎng)的功利主義驅(qū)使其強(qiáng)迫學(xué)生采取非科學(xué)的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語，不僅不利于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)好的效果的取得，還將使其失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，留守家庭學(xué)生英語學(xué)習(xí)無人管理也是導(dǎo)致其中學(xué)英語教學(xué)效果不佳的問題之一。

就社會(huì)和政府支持力度而言，盡管國(guó)家各級(jí)政府財(cái)政逐年加大了對(duì)基礎(chǔ)教育的投資，（直接表現(xiàn)為國(guó)家隊(duì)教育的投入占gdp的比重達(dá)到了4%）主要用于改善農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)的基本條件，并取得了一定的成績(jī)。但在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校設(shè)備陳舊現(xiàn)象并不鮮見。在政府投入不斷擴(kuò)大，但仍顯不足的情況下，社會(huì)參與農(nóng)村中學(xué)教育的積極性并不高。正因?yàn)槿绱耍率罐r(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)軟硬件不足，教學(xué)效果不盡如人意。

三、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改革教材，豐富英語教學(xué)方法

要改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的整體水平，首要解決的是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。具體而言，作為學(xué)校需對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)，為其能接觸到更多、更新的教學(xué)理念提高機(jī)會(huì)。作為地方政府要采取必要的引導(dǎo)措施，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資人員的交流與合作。

其次，加強(qiáng)教材與農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)行教材內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際聯(lián)系程度不高是導(dǎo)致部分英語教學(xué)“不接地氣”的原因之一。鑒于此，建議在農(nóng)村地區(qū)的教材選擇和編寫方面應(yīng)以當(dāng)?shù)貙?shí)際為基礎(chǔ)，從而充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境

在關(guān)注農(nóng)村教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，進(jìn)一步加大改善農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施的力度。這就要求政府不僅僅只通過財(cái)政的手段加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入，還應(yīng)充分運(yùn)用其它職能，引導(dǎo)社會(huì)資源進(jìn)入農(nóng)村教育。面對(duì)龐大的農(nóng)村教育系統(tǒng)，僅靠國(guó)家財(cái)政之力是無法完全達(dá)到全局改善的目標(biāo)，只有引入社會(huì)資源的投入，能有效擴(kuò)大教育籌資，從而大幅改善農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施與教學(xué)環(huán)境。

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