小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理解和操作要領(lǐng)

小學(xué)語文新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本理解及操作要領(lǐng)01基本理解“道”11.什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？1

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。1

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式12.語文課程內(nèi)容為什么要倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織與呈現(xiàn)？12.語文課程內(nèi)容為什么要倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織與呈現(xiàn)？

因為語文課程的目標(biāo)發(fā)生了巨變。13.“核心素養(yǎng)”是什么？1

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。1

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。14.“核心素養(yǎng)”是怎么形成的？1

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

關(guān)注“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”

注重“學(xué)習(xí)方式”

創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”1

5.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有什么特點(diǎn)？1（1）“任務(wù)”的特點(diǎn)主體與主動

需求與目的

綜合與關(guān)聯(lián)

開放與挑戰(zhàn)過程與環(huán)節(jié)

分內(nèi)職責(zé)，不為他人所迫

打哈欠、睡覺/拿快遞、寫論文

知識、能力、情意（綜合素養(yǎng))

撿東西/申報課題（結(jié)構(gòu)性）

上班/培訓(xùn)（遷移、探究、創(chuàng)新）1（2）“任務(wù)”的六個要素

主體行為（要做什么）達(dá)到結(jié)果（做成什么）人際關(guān)系（與誰一起做）時空情境（何時何地）具體活動（用什么做）育人導(dǎo)向（有什么用）1（3）從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)寫觀察日記爭當(dāng)探秘小達(dá)人

——我們的觀察手記展學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文品鑒作家的動物朋友學(xué)習(xí)議論文開展辯論會，爭當(dāng)“金牌辯手”11.可以理解為“一群學(xué)習(xí)任務(wù)”2.幾個獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)任務(wù)若是指向一個共同目標(biāo)，它們便可稱為一個任務(wù)群3.學(xué)習(xí)任務(wù)的邊界和規(guī)模劃分主要是依內(nèi)在目標(biāo)而定，不以外在時間或容量來劃分

（4）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)

1（4）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)

1（4）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)

1（5）義務(wù)教育語文課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的分類語言材料：文字、詞匯語言規(guī)律：構(gòu)造、語法語言內(nèi)涵：意思、思想是什么：指向?qū)嵱媚康牡拈喿x讀什么：生活類、工作類、科研類怎么做：任務(wù)型、項目式、情境化是什么：文學(xué)著作的閱讀活動讀什么：古今中外的文學(xué)著作怎么做：感受、欣賞、評價、表達(dá)是什么：思辨閱讀與表達(dá)的活動讀什么：論說名篇、時事評論、熱點(diǎn)話題怎么做：專題性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性：一個整體——層次分明，渾然一體融合性：交融匯合——海納百川，有容乃大語言文字積累與梳理實用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)（5）義務(wù)教育語文課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的個性特點(diǎn)1

貫通——打通全學(xué)段，跨越連通語文實踐的各板塊；

循環(huán)——相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)；

融合——學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法等相互融合、嵌入、照應(yīng)，實現(xiàn)統(tǒng)整綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容要“釋放”，學(xué)習(xí)時序需“升級”?！谓荩?）義務(wù)教育語文課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的編排特點(diǎn)文化自信語言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造02操作要義“術(shù)”1

1.聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，立足大單元，提取特定的教學(xué)主題。

2.根據(jù)主題，設(shè)計中心情境任務(wù)。

3.圍繞中心任務(wù)，分解相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.圍繞子任務(wù)，進(jìn)階開展適切的語文實踐活動。

1

1.聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，立足大單元，提取特定的教學(xué)主題。

2.根據(jù)主題，設(shè)計中心情境任務(wù)。

3.圍繞中心任務(wù)，分解相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.圍繞子任務(wù)，進(jìn)階開展適切的語文實踐活動。

為什么主張“單元主題”？基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容是一種立體結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的語文課程安排,包括語文教材編寫、學(xué)校課程計劃以及課堂教學(xué)順序則是呈線性方式排列的，兩者之間有很大的矛盾。新課標(biāo)引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，從某種意義上說就是要打破以課時、課文為組織單位的形式，便于以教學(xué)管理為要的教學(xué)組織模式，讓語文學(xué)習(xí)回歸社會生活的本質(zhì)。

什么是“單元主題”？以單元為單位，根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。這種方式兼顧識字、閱讀、習(xí)作、思維發(fā)展。如何提煉“單元主題”？

單元主題不僅僅是以前的內(nèi)容主題，還囊括了體現(xiàn)素養(yǎng)的主題。需要努力發(fā)掘單元各項的人文價值與工具價值，以及各項之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來。1內(nèi)容主題素養(yǎng)主題我的動物朋友1.藏在美食里的漢字2.我們的觀察手記展（學(xué)科知識、能力）向世界介紹優(yōu)秀燦爛的中國文化開展辯論會，爭當(dāng)“金牌選手”（學(xué)科思想、方法）“意象”（學(xué)科核心概念）

“單元主題”意味著“一個單元一個主題”嗎？

以單元為基礎(chǔ)，不局限于單元。既可整冊教材形成一個或多個主題，又可以一個單元形成一個或多個主題，甚至一篇文章、一個片段也可以形成一個主題。

《“貝”的故事》

“單元主題”意味著“一個單元一個主題”嗎？

以單元為基礎(chǔ)，不局限于單元。既可整冊教材形成一個或多個主題，又可以一個單元形成一個或多個主題，甚至一篇文章、一個片段也可以形成一個主題。《傳統(tǒng)節(jié)日》——《“貝”的故事》——《中國美食》

“單元主題”教學(xué)有什么特點(diǎn)？

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：由“割裂”走向“系統(tǒng)”

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

3.學(xué)習(xí)過程與評價：由“分離”走向“融合”活動

主線

單元大主題

文章小主題片段微主題習(xí)得語言研究主題建構(gòu)創(chuàng)意基礎(chǔ)型：語言積累與材料運(yùn)用發(fā)展型：主題閱讀與創(chuàng)意表達(dá)拓展型：系統(tǒng)分析與融合建構(gòu)語言材料積累線人文素養(yǎng)探求線關(guān)鍵能力成長線任務(wù)主題

“單元主題”教學(xué)的理想樣態(tài)

02實例解析

教材：六年級上冊第八單元類別：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群02（一）還原：備課步驟

第一步：

研讀單元選文，提煉學(xué)習(xí)主題選文和結(jié)構(gòu)少年閏土突出特點(diǎn)小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個活潑可愛、機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識廣的童年伙伴的形象，反映了兒時的“我”與閏土真摯的友誼。好的故事優(yōu)美的散文，運(yùn)用象征手法描繪了美好的夢境，反映了作者在希望與失望的矛盾中，對美好事物的追求，對理想的熱烈憧憬。我的伯父魯迅先生

魯迅的侄女周曄寫的回憶性散文，選取日常生活中的小事，表現(xiàn)了魯迅對待學(xué)習(xí)

的認(rèn)真態(tài)度和痛恨黑暗社會、同情勞動人民，為別人著想的高貴品質(zhì)。有的人臧克家寫的現(xiàn)代詩歌，運(yùn)用對比手法，歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神。習(xí)作“有你，真好”，要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感?！?/p>

分析文本特點(diǎn)：既有魯迅的作品，也有別人寫魯迅的文章，體裁不盡相同，最終都指向“初步了解魯迅的文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會其精神境界”。

確定學(xué)習(xí)主題：致敬魯迅先生

將搜集魯迅相關(guān)資料、品味魯迅作品語言、學(xué)習(xí)魯迅偉大精神等學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來。

第二步：

細(xì)化語文要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。（閱讀要素）

2.通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。（寫作要素）

第三步：

凸顯學(xué)生主體，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一“云游”魯迅紀(jì)念館

教師先在云平臺創(chuàng)建“魯迅紀(jì)念館”，可以劃分為魯迅生活館、魯迅足跡館、魯迅作品館、魯迅金句館等多個場館，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“云游”。學(xué)習(xí)任務(wù)二聽先生講自己的故事

單篇閱讀《少年閏土》《好的故事》群文閱讀《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》

《少年閏土》：童年的伙伴

【單篇細(xì)讀】

基于本單元的語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”和小說的文體特質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容重組為“內(nèi)容概括”“語言品味”“表達(dá)運(yùn)用”三個模塊。學(xué)習(xí)活動1：給少年閏土畫畫像學(xué)習(xí)活動2：說說閏土的新鮮事學(xué)習(xí)活動3：寫寫自己的記憶瞬間

《好的故事》：美好的夢

【單篇細(xì)讀】

學(xué)習(xí)活動1：猜猜難懂的詞語學(xué)習(xí)活動2：尋找美麗的夢學(xué)習(xí)活動3：體會“昏沉的夜”

全文情景交融，“美麗的夢境”與“昏暗的夜”、虛幻與現(xiàn)實形成強(qiáng)烈對比，文章中的一些詞語和語句的理解也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點(diǎn)。在教學(xué)時建議聯(lián)系本單元的語文要素，利用學(xué)生在前一個學(xué)習(xí)任務(wù)中習(xí)得的資料以及課后的“閱讀鏈接”理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)三圍讀分享會：永遠(yuǎn)記住他學(xué)習(xí)活動1：他是這樣的一個人。自由朗讀魯迅作品并發(fā)表自己的感慨。將別人寫魯迅的兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》整合成一個任務(wù)?！救何谋茸x】學(xué)習(xí)活動2：他永遠(yuǎn)活著。進(jìn)一步搜集、挑選其他人懷念魯迅的文章一起學(xué)習(xí)，深入感受魯迅的高尚品質(zhì)。如周海嬰《記憶中的父親》、郁達(dá)夫《懷魯迅》、巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、蕭紅《回憶魯迅先生》等?！緦ｎ}研讀】學(xué)習(xí)活動3：先生，我想對您說。自由發(fā)表感慨，表達(dá)對魯迅先生的崇高敬意。02（二）解析：設(shè)計意圖

1.三重學(xué)習(xí)任務(wù)、三種學(xué)習(xí)課型統(tǒng)籌設(shè)計，整體推進(jìn)。整合教材內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實際上實現(xiàn)了由四篇文章擴(kuò)大到兩個維度、兩個系列文章的閱讀與學(xué)習(xí)。

2.閱讀不同作家筆下的魯迅，增強(qiáng)對魯迅的認(rèn)識的完整性和立體感。把“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”穿插在課文教學(xué)中進(jìn)行，讓整個單元緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列活動。

3.讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)魯迅的精神世界。打破一開始的隔閡和距離，認(rèn)識一個善良純真、可親可敬的魯迅先生，用一顆熱情的少年之心，表達(dá)對先生真誠的崇敬之情。02（三）借鑒：教學(xué)理念1.挖掘單篇選文的教學(xué)價值

（1）把握文本特點(diǎn)，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)《我的伯父魯迅先生》：

先引導(dǎo)學(xué)生分享自己從云上“魯迅紀(jì)念館”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集的“生活中的魯迅”資料，說一說“我眼中的魯迅先生”。接著閱讀課文，借助表格梳理侄女周曄筆下的魯迅往事，體會交流“周曄眼中的伯父魯迅”。

最后在課后“閱讀超市”環(huán)節(jié)，請學(xué)生打開線上資源包，找到魯迅的親人和朋友寫下的紀(jì)念性文章進(jìn)行拓展閱讀。

（2）聚焦教學(xué)內(nèi)容承載的語文學(xué)科關(guān)鍵能力義務(wù)教育階段學(xué)生語文讀寫關(guān)鍵能力維度能力指向分項能力認(rèn)讀記憶理解體會水平層次學(xué)習(xí)理解AA1A2實踐應(yīng)用B整體感知信息提取推斷闡釋分析評價個性表達(dá)批判探究B1B2B3B4C1C2遷移創(chuàng)新C

（2）聚焦教學(xué)內(nèi)容承載的語文學(xué)科關(guān)鍵能力義務(wù)