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教學評一體化的本真課堂齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心徐潔逆向教學設計的由來1999年，美國課程與教學領域的專家威金斯和邁克泰（GrantWiggins&JayMcTighe）在反思傳統(tǒng)教學設計不足的基礎上，提出了一種新的教學設計模式——逆向教學設計（TheBackwardDesign）。即“從終點——想要的結果(目標或標準)開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)(或表現(xiàn))和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學”。與逆向教學設計相對照（國外）確定預期結果→確定可接受證據(jù)→設計學習體驗和教學相當于我們所做的：（國內(nèi)）確定學習目標→確定成果評價標準→設計學習活動教師需要在制訂完目標之時，就明確地知道如何去證明學生已經(jīng)達成了學習目標，有目的地設計學生學習的過程性評價。翻轉課堂重在翻轉觀念逆向教學設計的特點最大的特點就是即時評價。教學評一體化設計。教學設計的有效性最終取決于學生的學習成果。澳大利亞教學評一體化教學設計（教學與評價整合模型）顧泠沅先生的觀點

目標評價始終與教學過程平行互聯(lián)教學目標教學過程教學評價學生收獲

改變原先備課→上課→作業(yè)→輔導→評價的線性模式。中間過程就要聯(lián)著評價，包括學生的學習準備、老師的引導過程，學

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