英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件

課堂評(píng)價(jià)與反饋分析青島市普通教育教研室孫泓

課堂評(píng)價(jià)與反饋分析青島市普通教育教研室課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的論述：課程評(píng)價(jià)：從注重評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重評(píng)價(jià)過程，更加強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展成為自主的學(xué)習(xí)者。小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式：教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的論述：課程評(píng)價(jià)：從注重評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評(píng)價(jià)。

狹義的評(píng)價(jià)只指言語點(diǎn)評(píng),廣義上的評(píng)價(jià)指除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個(gè)表情,一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì)等都屬于評(píng)價(jià)。后者比前者的效果要明顯得多。課堂評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而暑期外教培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)匯總自評(píng)1.學(xué)員每天放學(xué)前寫學(xué)習(xí)日志，并交給老師。2.學(xué)員兩次與老師探討自己的學(xué)習(xí)收獲，自己個(gè)自己打分，并說明努力方向。3.寫周總結(jié)。4.做secretfriend,并根據(jù)自己的表現(xiàn)寫出secretfriend對(duì)你的評(píng)價(jià)。

暑期外教培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)匯總自評(píng)5.用手勢(shì)語告訴老師你的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生手握拳放胸前表示：“Icanteachit”;伸出五指表示“Icandoit”；伸出四指表示“Ihavealittledifficulty”；依次類推，一指伸出表示“Helpme,please!”學(xué)生這樣做是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也是再向教師說明自己的學(xué)習(xí)情況，這樣做有助于教師在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。5.用手勢(shì)語告訴老師你的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生手握拳放胸前表示：“I互評(píng)1、師生共評(píng)：教師分別與班長(zhǎng)、與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員2、師生同評(píng)：教師與每個(gè)學(xué)員交流評(píng)價(jià)情況

3、一個(gè)學(xué)員臺(tái)前發(fā)言，其他學(xué)員以“twostarts,onewish”的形式評(píng)價(jià)學(xué)員教師評(píng)價(jià)：

書面評(píng)價(jià)

：18份作業(yè)18份感謝卡形體評(píng)價(jià):

口頭細(xì)節(jié)評(píng)價(jià):whowatchedthefilm?Whoansweredit?互評(píng)英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件學(xué)員在共同完成一節(jié)課學(xué)員在共同完成一節(jié)課英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件感受：被表揚(yáng)，被鼓勵(lì)的感覺真……！即使目前我的學(xué)習(xí)還存在問題，有老師的鼓勵(lì)，同伴的幫助，我想我……！當(dāng)學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和力量也隨之而來。同伴互助是教學(xué)過程中不可忽視的群體。感受：被表揚(yáng)，被鼓勵(lì)的感覺真……！英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件課堂激勵(lì)的基本形式

簡(jiǎn)單的語言鼓勵(lì)有針對(duì)性的或具體內(nèi)容的鼓勵(lì)語言全班有節(jié)奏的拍手鼓勵(lì)在黑板上標(biāo)注和記錄小組的表現(xiàn)向?qū)W生個(gè)人發(fā)放小貼畫、實(shí)物、或打印有鼓勵(lì)性語言的彩色紙條教師學(xué)生擊掌鼓勵(lì)‘Givemefive’.課堂激勵(lì)的基本形式簡(jiǎn)單的語言鼓勵(lì)課堂糾錯(cuò)的基本方式

邀請(qǐng)全班參與評(píng)價(jià)教師直接糾正錯(cuò)誤教師間接糾正錯(cuò)誤－教師提問或重復(fù)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人改正學(xué)生在教師的幫助下自己糾正錯(cuò)誤教師邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助糾正錯(cuò)誤學(xué)生給老師糾正錯(cuò)誤課堂糾錯(cuò)的基本方式邀請(qǐng)全班參與評(píng)價(jià)多數(shù)教師評(píng)價(jià)語豐富:

Yes.Good.Verygood.Ok.Goodjob.Thankyou.Goodideas.Wow！Youareverygood!That’scool!Cool！

Verynice.Excellent.Perfect.Right!Nice!Clevergirl!Wonderful!Remarkable!

I’mproudofyou!Clapyourhands.多數(shù)教師評(píng)價(jià)語豐富:評(píng)價(jià)與反饋滲透在師生語言交流中：

1)T:Wheredidyougoduringyourholiday?S:IwenttoAnhui.T:Oh.Isitfar?It’sabeautifulplace.

2)

T：Goodactorsandactresses!I’mproudofyou!（寧波孫瓊）：評(píng)價(jià)與反饋滲透在師生語言交流中：3)T:Whatcanyoudoinsummer?S:Icaneatice-cream.T:Ice-cream?Ilikeice-cream

verymuch!(If……)4)S:IlikeMondays，becauseIlikeEnglish.IlikeourEnglishteacher.

T:HowhappyIam!Thankyou.Iloveyou,too.(南昌陳瑩)3)T:Whatcanyoudoinsummer5)S:MybirthdayisinDecember.T:Oh,yourbirthdayisinDecember.Decemberisinwinter.Mybirthdayisinwintertoo.評(píng)價(jià)具體：1)YouspeakveryniceEnglish.2)Iloveyourvoice.

Yourvoiceissobeautiful.3)Youlistenedverycarefully.4)Itisalongphase.Somanyphasesyoucanmake.5)You’rebrave.Youdidverywell.（學(xué)生回答不流暢，但還是堅(jiān)持說了。倪老師耐心鼓勵(lì)）5)S:MybirthdayisinDecember我自己的評(píng)價(jià)小伙伴的評(píng)價(jià)Step1Chant

Step2Favouriteschoolday

Step3Thingsweneedfordifferentclasses

Step4Text

Step5Makingadialogue

Step6Writing

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些不太明白的地方呢？課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表(設(shè)計(jì)意圖：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我；并且借助同學(xué)間的互評(píng)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注他人、相互學(xué)習(xí)、共同提高的好習(xí)慣。)

課例中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)

自評(píng)他評(píng)貫穿始終我自己的評(píng)價(jià)小伙伴的評(píng)價(jià)Step1Chant分小組比賽老師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組之間形成合作和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的積極性。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的卡片是本課學(xué)習(xí)的food有關(guān)的圖片。這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)孩子們進(jìn)行了激勵(lì)，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿始終，做到了學(xué)習(xí)中得到評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)知識(shí)。分小組比賽行為評(píng)價(jià):

教師在用語言進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)的同時(shí)，充分利用表情、動(dòng)作、神態(tài)來反饋。

1）T:ThereisaboyinSanFrancisco.WhoisinSanFrancisco?

S:Daming’scousinXiaoyongisinSanFrancisco.教師主動(dòng)與學(xué)生握手

2）有的教師豎起大拇指,注視著學(xué)生并稱贊;

3）有的老師8次與學(xué)生擊掌”Givemefive.”

4）有位老師7次領(lǐng)學(xué)生掌聲鼓勵(lì)朗讀好的學(xué)生。行為評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)的層次性不夠。

1）孩子們?cè)谔接懻湎r(shí)間時(shí)，翻譯出了“光陰似箭”、“時(shí)間不等人”“時(shí)間就是金錢”等漂亮的句子，老師的評(píng)價(jià)僅是”yes”。

2）T:Whatwasthetrickinthisstory？孩子用近五十個(gè)單詞，六七句話自主回答，得到教師的評(píng)價(jià)僅是“ok”。評(píng)價(jià)的層次性不夠。針對(duì)性不強(qiáng)，準(zhǔn)確性不夠同一個(gè)單詞，第一個(gè)讀的同學(xué)得到的評(píng)價(jià)Good,第二個(gè)是，Great,第三個(gè)就是wonderful了。為什么？評(píng)價(jià)語單一有的老師評(píng)價(jià)語40分鐘的課堂僅為：good,verygood.幾次用到perfect.再就是帶領(lǐng)孩子鼓掌數(shù)次。評(píng)價(jià)主體單一幾乎都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，互評(píng)、他評(píng)少。即使有互評(píng)，同學(xué)之間找毛病的多，相互欣賞的少·針對(duì)性不強(qiáng)，準(zhǔn)確性不夠課堂評(píng)價(jià)形式化，忽視評(píng)價(jià)的實(shí)效性。很多教師的課堂評(píng)價(jià)都是以獎(jiǎng)品方式體現(xiàn)，學(xué)生每回答對(duì)一次就得到一朵花，或者一面紅旗?；蛘呶木叩?。需要思考的是：學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要靠什么來調(diào)動(dòng)？教師能不能每天都給全班同學(xué)發(fā)實(shí)物？有些教師什么獎(jiǎng)品也沒有，但學(xué)生學(xué)得很用心也很快樂，因?yàn)槲麄兊氖钦n堂活動(dòng)本身，是參與和貢獻(xiàn)之后的成就感，教師對(duì)學(xué)生成果或作品的點(diǎn)評(píng)和認(rèn)同成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂評(píng)價(jià)形式化，忽視評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

我們給予學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與方法不僅包含著學(xué)習(xí)的信息及建議,

同時(shí)還承載著強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。

不同年齡段的學(xué)生以不同的方式接受反饋與評(píng)價(jià)。小學(xué)生就需要大量的表揚(yáng)，而對(duì)他們來講接受批評(píng)就較困難。我們給予學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與方法不僅包含著學(xué)T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:Shelikechicken.T:No,not“shelike”,“shelikes”,say“shelikeschicken”.S:Shelikeschicken.T:Good英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件Howcouldtheteachersendadifferentmessage?T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Doesshe?(surprised)Shelikeschicken.SodoI.Good.Thankyou.S:(smiles)HowcouldtheteachersendadNowlookatthefollowingdialogueT:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Really?Metoo.AndTingting,whataboutyourmother?S:Shelikechickentoo.T:Good.Nowlookatthefollowingdial所有的評(píng)價(jià)與反饋都影響著學(xué)生。學(xué)生會(huì)根據(jù)反饋決定如何繼續(xù)學(xué)習(xí)。（我再繼續(xù)試試，還是不學(xué)了？）我們傳遞給學(xué)生的反饋是非常清楚的信息。有些反饋可以幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。有些反饋就能阻止學(xué)生學(xué)習(xí)。英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件你是否給與學(xué)生很多的表揚(yáng)？什么時(shí)間表揚(yáng)？為什么表揚(yáng)？怎么表揚(yáng)?你發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)過程也有問題嗎?表揚(yáng)與鼓勵(lì)有什么區(qū)別?你是否給與學(xué)生很多的表揚(yáng)？

我們深知：

鼓勵(lì)與贊揚(yáng)加上良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生達(dá)到成功地學(xué)習(xí)外語的目的。多數(shù)教師在教學(xué)中有意識(shí)這樣去做，并用大量的贊揚(yáng)語言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，最近的研究表明，教師過分的、無目的的贊揚(yáng)，并沒有達(dá)到預(yù)期目的。我們應(yīng)該重新審視我們的評(píng)價(jià)語，使其目的性更強(qiáng)，更加有效。也就是說我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷進(jìn)步，并為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們深知：鼓勵(lì)與贊揚(yáng)加上良好的學(xué)習(xí)氛圍，太多的表揚(yáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)迎合老師，以博得老師喜歡。太多的物質(zhì)鼓勵(lì)使得孩子依賴物質(zhì)鼓勵(lì)。單調(diào)的單個(gè)單詞的稱贊使評(píng)價(jià)沒有區(qū)別，沒意義。有的評(píng)價(jià)只關(guān)注語言形式，而不關(guān)注語言意義。有的評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體差異。太多的表揚(yáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)迎合老師，以博得老師喜T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.

Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.

Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…T.Ilikechicken.Whatdoyou掌握多樣的評(píng)價(jià)語和評(píng)價(jià)技巧。確信你所給予的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)有清楚的目的。一旦孩子能夠理解所學(xué)外語，應(yīng)多關(guān)注語言的內(nèi)容和語言的意義。不要濫用贊揚(yáng)作為課上管理的工具。課上教師保持引導(dǎo)作用和教學(xué)活動(dòng)的連貫性才是關(guān)鍵。這些都是教師監(jiān)控異常行為以及保持學(xué)生注意力的重要因素。多用激勵(lì)語言，少用表揚(yáng)的語言，特別是對(duì)待大一點(diǎn)的學(xué)生，激勵(lì)語的作用大于表揚(yáng)用語。掌握多樣的評(píng)價(jià)語和評(píng)價(jià)技巧。

當(dāng)學(xué)生很好的完成了一項(xiàng)任務(wù)或者用英語做了一件事情時(shí)，往往他們能得到praise.

教師會(huì)這樣講：“You

draw

beautifully,

Marc,”，“Terrific

job,

Stephanie.”

教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并說明現(xiàn)在該學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)情況。(Dreikursandothers,1982).

另一方面，鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生的努力作出正面的認(rèn)可。明確清晰的反饋比籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)要好。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的努力程度和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而不應(yīng)僅僅對(duì)最后的結(jié)果給予評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)真誠(chéng)、坦率、不做作。這樣可以幫助學(xué)生形成正確判斷他們的行為和進(jìn)步的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免與其它人的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。這對(duì)那些完成任務(wù)或者完成作品就得以洋洋的孩子特別奏效。當(dāng)學(xué)生很好的完成了一項(xiàng)任務(wù)或者用英語做了一件事情時(shí)，往

Asateacher,doyoucorrectstudents’errors?Whendoyoucorrect–immediatelyafteryounoticeanerror?Howdoyoucorrectspeakingerrors?Howdoyoucorrectwritingerrors?

同伴糾錯(cuò)

T:Whatdidyoudoduringyourholiday?S1:Iread/i:/books.S2:read/red/T:Yes.S1:Iread/red/books.

自我糾錯(cuò)1)S:gotothe‘complan’

T:Youmeangocamping?Ｓ：Ｎｏ，

Ｔ：Canyoucomeheretochoosetheword?S:(孩子選擇camping.)T:教師借機(jī)讓孩子正確發(fā)音，并且說“Thatboy,canyouteachthem?”S:camping

Ss:camping.

同伴糾錯(cuò)2)T:“Whencanyouplaycomputergames?”學(xué)生沒有馬上領(lǐng)會(huì)這句話的意思，T:“Canyouplaycomputergamesatnightorattheweekends?”

S:學(xué)生馬上理解了，并正確回答了這個(gè)問題。3)S:Chinaisaoldcountry.T:Thereisamistake.Chinaisaoldcountry.OrChinaisanoldcountry.S:Chinaisanoldcountry.2)T:“Whencanyouplaycompu4.S:It’sintheeast.

the的發(fā)音錯(cuò)誤，教師采用讓學(xué)生選擇正確讀音的方法，巧妙暗示學(xué)生哪是正確的，使學(xué)生找到正確答案，維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師生自然交流中糾錯(cuò)

S:IwanttogoGuangdong.

T:YouwanttogotoGuangdong.恰當(dāng)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)4.S:It’sintheeast.the存在問題：

只關(guān)注語言知識(shí)的錯(cuò)誤。急于糾錯(cuò)。教師缺乏傾聽與等待。存在問題：

只關(guān)注語言知識(shí)的錯(cuò)誤。AttitudestowardserrorsCategorisingerrorsWhen,how,andwhotocorrectPracticaltechniquesforcorrectingspeakingandwritingerrorsAttitudestowardserrorsAttitudestowardserrors

Whichofthesetwosentencesdoyoumostagreewith?

Students’errorsareevidencethatlearning

hasnottakenplace.

Students’errorsareevidencethatlearning

istakingplace.

Ss:Whatyoutellme,Iforget;

WhatIdiscoverformyself,Iremember.Attitudestowardserrors

Which

Buildingconfidence;Raisingawareness;Acknowledgingachievementandprogress;Helpingstudentstobecomemoreaccurateintheiruseoflanguage.英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件Pronunciation;Grammar;(wrongtense,wordorder,

verb–nounagreement);Vocabulary(incorrectcollocation,incorrectwordandrude)Intonationandrhythm英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件1.是什么錯(cuò)誤？語法還是發(fā)音？2.是否需要糾錯(cuò)?此時(shí)糾錯(cuò)有用嗎？3.什么時(shí)間糾錯(cuò)？馬上？活動(dòng)結(jié)束？還是過一會(huì)？4.誰來糾錯(cuò)？教師？學(xué)生本人？還是其他學(xué)生?5.是用合適的技巧表明或暗示有錯(cuò)，還是直接糾錯(cuò)？1.是什么錯(cuò)誤？語法還是發(fā)音？Q:這個(gè)糾錯(cuò)是否能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的正確率？Q:此時(shí)糾錯(cuò)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)還是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)？我糾錯(cuò)的內(nèi)容是不是學(xué)生還沒學(xué)到？Q:學(xué)生會(huì)如何接受我的糾錯(cuò)

?Q:我糾錯(cuò)的目的是什么?Q:這個(gè)糾錯(cuò)是否能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的正確率？Mainobjective

WhentocorrectofspeakingactivityAccuracy

Immediately(orlaterornotat

all)Fluency

Later(ornotatall)英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件

Self-correction?student-student?teacher-student?smallgroup?allclass?coursebook/referencebook?Self-correction?暗示學(xué)生有錯(cuò)，還可以暗示是哪一類錯(cuò)誤，在句子的哪部分。讓學(xué)生糾錯(cuò)，并引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。

表情加動(dòng)作暗示。例如：擔(dān)憂的表情，用手勢(shì)暗示句子有錯(cuò)，要等他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

用手指糾錯(cuò)。升調(diào)重復(fù)句子。They

look

for

a…?

用變化的語調(diào)或重音讀句子。You‘gotoaDiscoyesterday?

orHewantedtoeatakitchen?問個(gè)問題(eg.Wasthislastweek?)

問個(gè)一個(gè)字的問題(eg.Tense?Past?)暗示學(xué)生有錯(cuò)，還可以暗示是哪一類錯(cuò)誤，在句子的哪部分。在黑板上畫一條線。

在黑板上用方塊或者留空間的形式表明這個(gè)句子含有幾個(gè)單詞，然后暗示第幾個(gè)單詞有錯(cuò)。

Eg.He__________

將錯(cuò)句寫在黑板上，讓學(xué)生找錯(cuò)。在黑板上畫一條線。Summary1.學(xué)生出錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很自然而必然出現(xiàn)的一部分。2.教師應(yīng)該給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。3.糾錯(cuò)應(yīng)該時(shí)刻考慮到全體學(xué)生的參與。4.有的時(shí)候也要忽略一些問題。5.學(xué)生應(yīng)該用正確的語言。Summary1.學(xué)生出錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很自然而必然出現(xiàn)的

6.學(xué)生的錯(cuò)誤是多種多樣的。7.為語言的準(zhǔn)確性應(yīng)立刻糾錯(cuò)；為語言的流利性應(yīng)學(xué)生講完后再糾錯(cuò)。8.不要過分糾錯(cuò)。9.讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力重新形成正確語言要好于他人糾錯(cuò)。Reformulationisoftenbetterthancorrection．

Model1:

S:IbuyeditinLondon.

T:No,

notbuyed,bought.

Yes?

S:Yes.

T:Canyoudothenextquestionplease?英語課堂-評(píng)價(jià)與反饋課件Model2:T:Wheredidhebuyit?

S1:HebuyeditfromLondon.

T:(indicatesmistakesbyfacialexpressionorgesture)T:Cananybodyhelp?

S2：

InLondon?T:Thatisright---anythingelse?

C:

SilenceT:Notbuyed---anybody?

S2:BoughtedT:(smiles)No--nearly…anybody?

S3:Bought.T:Thatisright.Everybody…bought.

C:

Bought.T:Again.

Ss:

Bought.Model2:T:Sowheredidhebuyit?

S1HeboughtitfromLondon.T:(smilesandshakeshead)No,notfrom,S2?

S2:In.T:(nods,andlooksatS1).

S1.HeboughtitinLondon.T:Good,everybody.

C:HeboughtitinLondon.T:(looksatS1again)

S1:HeboughtitinLondon.T:Sowheredidhebuyit?S1Model:S:Mymummybuyeditforme.T:Oh,thatisnice,yourMummyboughtitforyou,didshe?S:Yes.T:Wheredidshebuyit?S:Shebuyeditintown.T:Oh,sheboughtitintownforyou.

Well,itisverynice.10.全班同學(xué)討論書面錯(cuò)誤也是一種書面糾錯(cuò)方式11、可以用代碼糾錯(cuò).如：sp,grModel:Studentsreceiveanumberofsentencestakenfromtheirwrittenwork.Somearecorrect,somewrong.Studentsingroupshavetoidentifythecorrectonesandcorrectthewrongones.Theyhavealimitedamountoftime.Theteamwiththemostcorrectsentenceswins.Underlineinappropriatelanguageinapieceofwritingusingaspecificcolour.Oruseadifferentcolourtounderlineexamplesofappropriatelanguage.Usecodesinthemargintoidentifythetypeoferror(s),forexample,VOC=alexicalerror.Studentshavetoidentifytheerror(s)andifpossiblemakeacorrection.Alternativelyputcrossesinthemarginforthenumberoferrorsineachline.Studentsthentrytoidentifytheerrorsandmakecorrections.Putstudentsintopairs/groups.Theycorrecteachother‘sworkusingoneormoreofthetechniquesabove.

AdaptedfromRolfDonald,ErrorCorrection1

.uk/think/methodology/error_correct.shtmlStudentsreceiveanumberofGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Good,welldone.Goodboy/girl!Youarewonderfultoday.Youaresmart.Verygood!Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdidit!Yes,youmadeit!Yougotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect!That’slovely.That’snice.That’sneat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands!

You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.MinistryofEducation,China(Forthcoming)TheNat