群文閱讀課件-參考

群文閱讀改變語文課堂——讓兒童經(jīng)歷完整的閱讀1.群文閱讀1.主要內(nèi)容

一三二什么是群文閱讀？如何開展群文閱讀？為什么要做群文閱讀？2.主要內(nèi)容一三二什么是群文閱讀？如何開展群文閱讀？為什就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。一、什么是群文閱讀？3.就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教群文閱讀關(guān)鍵詞1.選文所謂選文，就是依據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。4.群文閱讀關(guān)鍵詞1.選文4.2.議題在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。議題的最大特征在于可討論性。群文閱讀關(guān)鍵詞5.2.議題群文閱讀關(guān)鍵詞5.3.集體建構(gòu)4.多元與共識群文閱讀關(guān)鍵詞6.3.集體建構(gòu)群文閱讀關(guān)鍵詞6.課文閱讀教學群文閱讀教學朗讀課文，注意語音標準，字正腔圓。個人默讀為主，交流時引用性的朗讀，注意聆聽和禮貌相互結(jié)合。大多是老師問問題，學生回答的模式，在問與答中引導出標準答案和統(tǒng)一模式。主動設(shè)計討論話題，說出自己的經(jīng)驗，沒有固定答案。引導完整句子或正確句法的練習與表達。重在表達出自己的的真實想法，“閑談”的風格。以課文為主，一篇一篇地讀，注意文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以一組一組文章為主，強調(diào)在一組文章中找到共同聊的話題。語文教育專家或教材編寫者選編的讀物。依據(jù)自己的語文程度和興趣選擇文章。認識生字后再閱讀，精讀深讀。在閱讀中識字，略讀跳讀。學習過程依照課文內(nèi)容直線進行，配合練習作業(yè)。多層次的群文閱讀與內(nèi)容同時進行，沒有特定的作業(yè)。通過考試來測試效果。重在過程性評價。7.課文閱讀教學群文閱讀教學朗讀課文，注意語音標準，字正腔圓。個群文閱讀不是課外閱讀，要用正規(guī)課時來上。群文閱讀是教材閱讀教學的補充，但卻是必不可少的一部分。群文閱讀是“兒童閱讀課程化”的途徑。8.群文閱讀不是課外閱讀，要用正規(guī)課時來上。8.二、為什么要做群文閱讀？一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充溢的城市必定是一個美麗的城市。

——朱永新9.二、為什么要做群文閱讀？一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的在廣泛的閱讀中，與大師心靈交流，精神對話；在廣泛的閱讀中，享受無窮樂趣，形成強烈的讀書興趣，養(yǎng)成愛讀書的習慣。把學生放到水草豐茂的地方，讓他們主動吸取營養(yǎng)。

為什么要做群文閱讀？10.在廣泛的閱讀中，與大師心靈交流，精神對話；在廣1.活化語文教學，拉大語文教學框架，讓教學資源和教學手段都更加多元,提升孩子的學習興趣。

為什么要做群文閱讀？11.1.活化語文教學，拉大語文教學框架，讓教學資源和教學手段都更為什么要做群文閱讀？2.幫助學生搭好鷹架，教會學生掌握閱讀策略，在比較、統(tǒng)整閱讀中歸納出常見的技能，讓學生具有卓越的閱讀能力（預測、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等）。12.為什么要做群文閱讀？2.幫助學生搭好鷹架，教會學生掌握閱《太吵了》

王老頭、王太太（平靜的生活）→1牛2豬4羊8鵝16母雞一群小雞→太可愛了！→太吵了→太吵了→太吵了→太吵了→太吵了13.《太吵了》王老頭、王太太（平靜的生活）→1牛2豬4羊8鵝13.通過教學內(nèi)容的變革，促進教學方式的變革。為什么要做群文閱讀？14.3.通過教學內(nèi)容的變革，促進教學方式的變革。為什么要做群文閱課文閱讀：擺脫文盲狀態(tài)基礎(chǔ)閱讀

群文閱讀：在文章的比較中發(fā)展新的觀點整本書閱讀：生活中多數(shù)時候是讀整本書。主題書閱讀：偏好某一類題材或作者的閱讀。Tip閱讀的四個層次是漸進掌握的大部分人只掌握第一層次閱讀1234閱讀是多層次的，完整的兒童閱讀是——15.課文閱讀：擺脫文盲狀態(tài)基礎(chǔ)閱讀群文閱讀：在文章的比較中發(fā)展新（一）某一篇課文引申出來的群文三、如何開展群文閱讀？

16.（一）某一篇課文引申出來的群文三、如何開展群文閱讀？人教版五（下）先略讀《刷子李》，再群文閱讀《俗人奇事》一書中的《快手劉》《泥人張》等文章,感受“一波三折”的敘事方式，體會人物描寫的多種方法，感受馮驥才語言表達的風格，提高學生的讀寫能力。17.人教版五（下）17.教“嚴監(jiān)生”后，老師可以課外鏈接，確立“全面認識人物形象”的議題，組織學生閱讀《儒林外史》中另外三個寫嚴監(jiān)生的小故事：為妻子王氏延醫(yī)求藥（深愛妻子）自掏腰包為哥斷官司（膽小怕事）病后求老舅照顧兒子（喜愛兒子）18.教“嚴監(jiān)生”后，老師可以課外鏈接，確立“全面認

不同讀者，留下的不同印象：

嚴監(jiān)生是一個既慷慨又吝嗇的人。嚴監(jiān)生雖吝嗇，但不貪婪，沒成為“鬼”，充其量是一個膽小怕事，勤儉本份的封建土財主而已。嚴監(jiān)生是一個謹小慎微，懦弱善良的人。嚴監(jiān)生是一個有情有義，人情味十足的鄉(xiāng)紳形象。

……19.不同讀者，留下的不同印象：19.（二）打破一篇一篇課文順次教的方式，“單元整組群文閱讀”。如何開展群文閱讀？

20.（二）打破一篇一篇課文順次教的如何開展群文閱讀？20.閱讀瀏覽表：解決前期閱讀難題。

知識樹：呈現(xiàn)單元核心、主題五步教學法：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析—主題拓展21.21.課內(nèi)閱讀《矛和盾的集合》——集長處于一身；《科利亞的木匣》——一切都在變化；《陶罐和鐵罐》——人各有長；《獅子和鹿》——美和實用都重要；22.課內(nèi)閱讀《矛和盾的集合》——集長處于一身；22.課文標題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問題閱讀瀏覽表

23.課文標題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問題閱讀瀏覽表同步閱讀《雪化后是什么》——創(chuàng)新思維《三袋麥子》——長遠眼光《卓別林智斗歹徒》——急中生智《在牛肚子里旅行》————臨危不亂24.同步閱讀《雪化后是什么》——創(chuàng)新思維24.多彩的生活《矛和盾的集合》集合優(yōu)點《科利亞的木匣》發(fā)展變化《陶罐和鐵罐》各有所長《獅子和鹿》各有利弊《雪化后是什么》創(chuàng)新思維《三袋麥子》長遠眼光《卓別林智斗歹徒》急中生智《在牛肚子里的旅行》臨危不亂25.多彩的生活《矛和盾的集合》集合優(yōu)點《科利亞的木匣》發(fā)展變化《人教版二（下）第一單元

“走進春天”《找春天》

《古詩兩首》《筍芽兒》

《小鹿的玫瑰花》以“尋春”為議題的群詩閱讀《寄給春姑娘的信》

《春天到了》《打翻了》

《春天》26.人教版二（下）第一單元以“尋春”為議題的群詩閱讀26.人教版三（上）第一單元

“課余生活”《我們的民族小學》

《金色的草地》《爬天都峰》

《槐鄉(xiāng)的孩子》

“課余生活”——以“游戲”為議題的群謠閱讀

《跳皮筋》

《跳長繩》

《踢毽子》

《炒豆豆》27.人教版三（上）第一單元“課余生活”——以“游戲”為議題的群（三）自己規(guī)劃群文閱讀的課程如何開展群文閱讀？

28.（三）自己規(guī)劃群文閱讀的課程如何開展群文閱讀？28.1.基于課外文本的群文閱讀教學29.1.基于課外文本的群文閱讀教學29.以“陽光”為議題：雷抒雁：《陽光是一種語言》

范宇：《陽光的香味》肖復興：《陽光的感覺》

30.以“陽光”為議題：30.以“借物喻人”為議題：

《葵花之最》《核桃樹》《苦瓜》所借之物所喻之人共通之處葵花昆侖山上是士兵不畏困苦不屈不撓核桃樹奉獻成果的人不奉獻成果別人就認識不到苦瓜母親把苦留給自己用愛關(guān)心他人31.以“借物喻人”為議題：所借之物所喻之人共通之處葵花昆侖山上是以“那些難忘的角色”為議題：《阿凡提智斗阿訇》

《超級哥哥》《小伊達被升上旗桿啦》《我絕對絕對不吃番茄》《最后一條龍》

32.以“那些難忘的角色”為議題：32.2.基于整本書的群文閱讀教學

同一作家：《貪玩老爸》《同桌冤家》《丁克舅舅》《轟隆隆老師》

同一主題：《黑珍珠》《人間有晴天》《屋頂上的小孩》

…………33.2.基于整本書的群文閱讀教學33.

師生角色學生教師自讀自悟自問巡視輔助陪伴匯報交流討論分享欣賞點撥集體建構(gòu)，形成共識34.師生角色學生教師34.

總而言之，在群文閱讀的課堂上，教師要尊重學生的讀書權(quán)，捍衛(wèi)學生的話語權(quán)，悅納學生的