混合運(yùn)算1教學(xué)反思 混合運(yùn)算教案教學(xué)反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——混合運(yùn)算1教學(xué)反思混合運(yùn)算教案教學(xué)反思(三篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么制定才適合呢？下面是我為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

混合運(yùn)算1教學(xué)反思混合運(yùn)算教案教學(xué)反思篇一

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動好玩兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

通過聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺摸索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學(xué)生認(rèn)真觀測、自覺表達(dá)、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，表達(dá)學(xué)生活動的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀測、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法一致的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。

低年級學(xué)生喜歡聽故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“青蛙找家〞及“解密大行動〞等活動，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并穩(wěn)定了所學(xué)知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

混合運(yùn)算1教學(xué)反思混合運(yùn)算教案教學(xué)反思篇二

教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本線索。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際狀況也是設(shè)計(jì)的一個(gè)十分重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接照搬就是由于學(xué)生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和分?jǐn)?shù)連乘的簡便計(jì)算方法，如何讓學(xué)生把握好運(yùn)算順序，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算順序，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡算同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法時(shí)，都沒有匯報(bào)到笑笑的那種簡單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說，然后再全班匯報(bào)，通過這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并把握好了笑笑的方法。

新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的特性化。

記得在周六的讀書沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了探討，一致認(rèn)為算法多樣化是尊重了學(xué)生的特性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能把握的方法來解決問題。但算法多樣化時(shí)必需進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計(jì)算的提醒，自然的會按從左往右依次計(jì)算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計(jì)算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨(dú)立思考，思維閃光之處），但沒有提到用一起先約分這種最簡單有效的方法，這也是本節(jié)課的.重難點(diǎn)。記得在聽過一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒有出現(xiàn)豎式計(jì)算(這很正常)。反復(fù)問還是沒有學(xué)生能說出來。教師十分慌張，教師只好說我們下課再研究吧。試問需不需要讓學(xué)生把握豎式計(jì)算，我認(rèn)為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)當(dāng)怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)學(xué)生沒有想到一起先約分這種最簡單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過翻書看、小組內(nèi)說、全班匯報(bào)，切實(shí)把握好這種方法，然后再與其它方法比較，探討哪種方法最簡單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問題意識，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來；本節(jié)課書上提供的情境，假使直接浮現(xiàn)，學(xué)生會感到突兀，學(xué)生參與的熱心也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當(dāng)于講了一個(gè)老師來校時(shí)遇到同學(xué)們?nèi)⑴c科技活動時(shí)發(fā)生的故事），使問題蘊(yùn)于故事中，既使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書上的情境鮮活起來。

混合運(yùn)算1教學(xué)反思混合運(yùn)算教案教學(xué)反思篇三

本課是學(xué)生在經(jīng)歷了上學(xué)期的運(yùn)算，已經(jīng)積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)當(dāng)是既重視兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)遇。

對于同一級混合運(yùn)算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計(jì)算，對于為什么按這樣的順序進(jìn)行計(jì)算，相當(dāng)一部分學(xué)生不是十明顯了。為了使學(xué)生明確同一級混合運(yùn)算順序的道理，在課伊始，我設(shè)計(jì)了口算活動，出示：16+4+2325×4×2100－25－1024÷8×6，既幫學(xué)生回憶舊知，突出了同級運(yùn)算，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

接下來，借助課本情境圖，放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖題圖自主解決問題，在全班進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，理解了混合運(yùn)算的順序。這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生協(xié)同較好達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，浮現(xiàn)了輕松的課堂氣氛。學(xué)生在總結(jié)運(yùn)算順序時(shí)說的比較到位，沒有花費(fèi)較多時(shí)間，并且學(xué)生都能理解。

穩(wěn)定應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了幾道脫式計(jì)算，接著設(shè)計(jì)了〞找錯(cuò)誤〞，以此加強(qiáng)學(xué)生對混合運(yùn)算順序的把握；另外，還設(shè)計(jì)了“根據(jù)下面的分步算式，把他們寫成綜合算式〞對學(xué)生來說有點(diǎn)難度學(xué)困生多錯(cuò)較多。最終安排了課本第5頁的“做一做〞兩道解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力，又讓學(xué)生體會了生活中四處有數(shù)學(xué)。

在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算順序，但是不是十分透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運(yùn)算依照從左到右的順序計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是十明顯了。所以本課我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取下面兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

(1)讓學(xué)生嘗試完成：13+29-15=2×15÷3=說說你是怎么算的？主要說算的順序。通過學(xué)生個(gè)別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運(yùn)算順序是按從左到右的順序計(jì)算的。

(2)運(yùn)用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學(xué)生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人在滑冰？讓學(xué)生理解先求什么？再求什么？每一步運(yùn)算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導(dǎo)，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生理解每一步的運(yùn)算含義，來提高學(xué)生的解決問題的能力。

在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)不列綜合算式解決問題；少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，特別表現(xiàn)在加減計(jì)算上。在今后的教學(xué)中要注意教師的講解示范作用，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力、習(xí)慣等各方