中介語可變性來源的表征

中介語可變性來源的“表征-映射”之爭】《二語習(xí)得中的表征缺陷》評(píng)介Thesourceofinterlanguagevariability:representationormapping?—ReviewofRepresentationalDeficitsinSLA摘要：二語習(xí)得中的變異現(xiàn)毀一直是研尤者們最關(guān)注的話題之一。目前.生成語法二語習(xí)得研尤對(duì)變界的來源解釋存在“表征一映射”之爭。前者認(rèn)為變界源于L2中介語語法中抽象句法知識(shí)的表征缺陷.后者則把變界歸于表層形態(tài)實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題V木文通過介紹新出版的《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書(Snape.Leung&Smith2009),展示該領(lǐng)域的理論建設(shè)及辰新研處現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得：變異：表征缺陷Abstract:VariabilityofL2learners'systemshasbeenoneofthefocusesinthefieldofSLAresearch.Withinthegenerativeframework,researchersholddifferentopinionsconcerningthesourceofvariability?ProponentsfortherepresentationalapproachattributevariabilitytoadeficitinL2grammarwhereasadvocatesforthemappingonethinkthattheproblemliesinthemappingbetweenabstractsyntacticformandovertmorphologicalrealization.Thispaperdemonstratesthestaleoftheartbyintroducinganewly-publishedscholarlycollectionentitledRepresentationaiDeficitsinSLA. whichiscompiledbySnape-Leung&Smith(2009).Keywords:SLA：variability;representationaldeficit1-引言二語習(xí)得中的“表征缺陷”一直是生成語法框架下二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)話題。本文通過介紹新出版的《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書 (Snape,N?，Y.I.Leung&M.S.Smith(eds.).2009.RepresentationalDeficitsinSLA:StudiesinhonorofRogerHawkins.Amsterdani/Philadelphia:JohnBenjaminsPublishingCompany.XXV+250pp.)ul,探討成人二語習(xí)得中的普遍變異(variability/optionality)現(xiàn)象及其成因。生成語法框架下的二語習(xí)得研究者們通常在以下兩個(gè)方而存在分歧：一是在習(xí)得的起始階段(initialstate)是否存在母語L1遷移，二是普逾語法UG(包括新的參數(shù)設(shè)苣、功能語類和特征值)是否可及。根據(jù)這兩個(gè)維度，該領(lǐng)域的觀點(diǎn)可大致分為五大類1)全遷移/無通達(dá)觀點(diǎn)(FullTransfer/NoAccess),持此觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，對(duì)成人L2學(xué)習(xí)者來說，UG是不可及的。L2學(xué)習(xí)者所獲得的無意識(shí)的語法知識(shí)是通過L1語法，而不是通過UG獲得的。Bley-Vroman(1989)⑶的〃根本差異假說"(FundamentalDifferenceHypothesis)是這類觀點(diǎn)的典型代表；2)無遷移/全通達(dá)觀點(diǎn)(NoTransfer/FullAccess),持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，目標(biāo)語的參數(shù)設(shè)置是直接通過UG的作用而獲得的，二語習(xí)得過程中沒有一個(gè)只顯現(xiàn)L1參數(shù)值的階段(4:5:6)；3)半遷移/全通達(dá)觀點(diǎn)(PartialTransfer/FullAccess)?Vainikka&Young-Scholteni7：8：9：,0:111的“最小樹假說”(MinimalTreesHypothesis)就屬于此類觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，盡管中介語的起始階段是一種語法，但它只具有從li語法遷移過來的詞匯類(lexicalcategories),沒有功能語類(functionalcategories〉如Det,Tense)o但是，由于目標(biāo)語素材的觸發(fā)，學(xué)習(xí)者最終能獲得包括功能語類及其相關(guān)特征的目標(biāo)語語法：4)全遷移/全通達(dá)觀點(diǎn)(FullTransfer/FullAccess),該觀點(diǎn)認(rèn)為，L1的參數(shù)值會(huì)顯現(xiàn)在二語習(xí)得的起始階段。換言之，二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)從L1的參數(shù)出發(fā)，但他們最終會(huì)習(xí)得目標(biāo)語的新參數(shù)io13：14：is：16：17：18：19：2).5)全遷移/半通達(dá)觀點(diǎn)(FullTransfer/PartialAccess),持該觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，關(guān)鍵期之后的L2學(xué)習(xí)者(post-critical-periodL2learners)不能習(xí)得那些與L1不同的目標(biāo)語參數(shù)值。Tsimpli&Roussou(1991)創(chuàng)的〃無參數(shù)重設(shè)說”(NoParameterResettingHypothesis),Hawkins&Chan(1997)2)［的〃功能特征失效假說”(FailedFunctionalFeaturesHypothesis)，以及后來Tsimpli(2003)122)和Tsimpli&Dimitrakopoulou(2OO7)1231的“可解讀性假說”(InterpretabilityHypothesis)等都屬于此類觀點(diǎn)。以上五類不同觀點(diǎn)的主要區(qū)別參見表一2。表一生成語法二語習(xí)得研究觀點(diǎn)分類一覽表觀點(diǎn)類別L1遷移UG可及研尤者代表全遷移/無通達(dá)全部尢Bley-Vroman1989無遷移/全通達(dá)無全部Epstein.Flynn&Martohardjono1996:Flynn1996:Epstein.Flynn&Martohardjono1998半遷移/全通達(dá)部分全部Vainikka&Young-Scholten1994.1996a.1996b.1998a,1998b全遷移/全通達(dá)全部全部Schwartz&Sprouse19941996:Laidiere,1998a.1998b.2000.200&2009:Prevost&White2000:White2003全遷移/半通達(dá)全部部分Tsimpli&Roussou1991:Hawkins&Chan1997:Tsimpli2003:Tsimpli&Dimitrakopoulou20072.主要內(nèi)容《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書的出版是獻(xiàn)給英國艾塞克斯大學(xué)(UniversityofEssex)WRogerHawkins教授的。RogerHawkins教授在二語習(xí)得領(lǐng)域享有很高的國際聲譽(yù)。這不僅體現(xiàn)在他那著名的〃表征缺陷假說”(RepresentationalDeficitHypothesis),同時(shí)與他為國際知名二語雜志SecondLcmgiuigeResearch做出的巨大貢獻(xiàn)密切相關(guān)。多年來他致力于研究學(xué)習(xí)者中介語語法的發(fā)展以及他們是否能達(dá)到本族語者的水平。他的研究涉及二語習(xí)得中母語的作用，中介語語法中語言表征的性質(zhì)，以及關(guān)鍵期問題。Hawkins與他的同事或?qū)W生們的系列研究表明，L2學(xué)習(xí)者的中介語語法缺乏L1中沒有的不可解讀特iiE(uninterpretablefeatures)，因此，UG對(duì)L2學(xué)習(xí)者來說是部分可及的(參見上文的第五類觀點(diǎn))。《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書的作者Snape.Leung&Smith把此觀點(diǎn)稱為“表征缺陷假說”。該書所含九篇文章都用繞L2語法中的表征缺陷這一話題展開。其中前五篇文章的結(jié)果與“表征缺陷假說”不符，英它四篇文章的結(jié)果顯示L2語法存在一任程度的缺陷，但是研究者對(duì)缺陷的性質(zhì)持不同觀點(diǎn)。下面筆者對(duì)書中的九篇文章逐一進(jìn)行介紹。Goad&White的文章從音系的角度考察了二語習(xí)得中的表征缺陷問題。利用看圖說話任務(wù)，研究者收集了18個(gè)成人土耳英本族語者使用英語冠詞the與a的語料。通過分析學(xué)習(xí)者們冠詞使用中的省略、替換、過度使用重讀冠詞以及對(duì)有/無形容詞的DP(DeterminerPhrase)中的冠詞的區(qū)別對(duì)待等現(xiàn)象，Goad&White認(rèn)為，二語習(xí)得中的表征缺陷不在句法層面，而在音韻層而。由于母語中缺乏某一音韻表征，L2學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語的功能形態(tài)方面遇到困難，其中包括冠詞the與a的使用。冠詞使用中的省略及其它非目標(biāo)形式體現(xiàn)了L2學(xué)習(xí)者不能習(xí)得英語中的正確音系結(jié)構(gòu)，于是調(diào)整母語音韻結(jié)構(gòu)來表達(dá)英語冠詞。但是，有3名中、高級(jí)學(xué)習(xí)者的語料表明，新的音韻結(jié)構(gòu)能夠被建立。該結(jié)果支持弱勢“音韻遷移假說”(ProsodicTransferHypothesis)和“全遷移/全通達(dá)"的觀點(diǎn)，而不支持“表征缺陷假說”及其它“全遷移/半通達(dá)”的觀點(diǎn)。Snape也考察了L2學(xué)習(xí)者習(xí)得英語冠詞的情況，重點(diǎn)考察漢語(無冠詞語言)本族語所用英語冠詞的語義和句法特征。作者收集了38名中級(jí)學(xué)習(xí)者在“書面選擇填空”與“口2需要指出的是，這五類觀點(diǎn)有一個(gè)共同的假設(shè)：中介語語法受UG的制約。事實(shí)上，已有大址研究表明中介語語法受UG制約。即使在輸入刺激貧乏條件下(thepovertyofstimulus),L2學(xué)習(xí)者仍能習(xí)得高度抽象的語言知識(shí)(如[24:25],另參見[26:2]),中介語語法中并不存在“無章語法”(wildgrammars),即便中介語中有些語育形式既不屬于母語，又不屬于目標(biāo)語，但它們卻總是屈于某一自然語言。頭看圖說話”兩項(xiàng)任務(wù)中的語料?！皶x擇填空”的數(shù)據(jù)結(jié)果支持Ionin等人(2004)(27】提出的“波動(dòng)假說"(FluctuationHypothesis)oSnape發(fā)現(xiàn)受試在［+確指］(［+definite］)和［+特指］(［+spccific］)兩個(gè)特征之間搖擺不泄。他們在［一確指,+特指］的語境下過度使用泄冠詞the,在［+確指，一特指］的語境下過度使用不左冠詞a。“口頭看圖說話”的數(shù)據(jù)結(jié)果不支持’‘表征缺陷假說”以及強(qiáng)勢〃音韻遷移假說”。研究結(jié)果顯示，即使是中級(jí)學(xué)習(xí)者也已能習(xí)得不可解讀特征［-Num］以及與目標(biāo)語接近的音韻表征。Vainikka&Young-Scholten用動(dòng)詞提升和副詞的二語習(xí)得語料來證明他們提出的“有機(jī)語法”路子a：291比“表征缺陷假說”更具解釋力?！坝袡C(jī)語法”是作者之前提出的“最小樹”(MinimalTrees)、“結(jié)構(gòu)建構(gòu)”(StrucUircBuilding)和“弱連續(xù)體”(WeakContinuity)等理論的發(fā)展。他們認(rèn)為，習(xí)得的最初階段從L1到L2的遷移只發(fā)生在詞匯語類，而功能語類及其特征(如動(dòng)詞提升)不會(huì)被遷移。通過主要語言素材(primarylinguisticdata)的相互作用，L2句法結(jié)構(gòu)的建立受UG制約。通過分析成人英語、韓語和上耳英語等本族語者習(xí)得L2德語的動(dòng)詞提升語料，Vainikka&Young-Scholten指出，在L1中未實(shí)現(xiàn)的功能語類能被關(guān)鍵期之后的學(xué)習(xí)者習(xí)得。作者在“有機(jī)語法”十條假設(shè)的基礎(chǔ)上，假設(shè)副詞占據(jù)句法結(jié)構(gòu)的不同指示語位置，學(xué)習(xí)者因此可能不成熟地投射了一個(gè)沒有句法特征的功能語類，以此來解釋W(xué)hite(1992)㈣所觀察到的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)英語的法語本族語者L2語料中有時(shí)出現(xiàn)動(dòng)詞提升(如*Johnreadsfrequentlylinguisticsbooks),但是這種法一英中介語中的法語式動(dòng)詞提升卻不在疑問句和否定句中出現(xiàn)。Yuan調(diào)查了漢語wh-詞(“誰”和’‘什么”)作為全稱量詞使用的二語習(xí)得情況。Yuan假設(shè)漢語“都”是功能語類DisP的中心語，DisP帶能觸發(fā)移動(dòng)的可解讀特征［dis*］而wh-詞帶不可解讀特征［“dis］。作為全稱量詞，wh-詞被迫移至［specDisP］位置被“都”準(zhǔn)允、武值。但是，英語和日語中沒有類似“都”的詞、功能語類DisP和不可解讀特征［“dis］。Yuan通過一個(gè)“可接受性判斷,，任務(wù)和一個(gè)“句子解釋”任務(wù)，來考察學(xué)習(xí)漢語的英語本族語者和日語本族語者是否投射一個(gè)帶［dis*］的功能語類，是否能習(xí)得作全稱量詞使用的漢語\vh-詞所帶的不可解讀特征［“dis］，以此來檢驗(yàn)“表征缺陷假說”。來自102個(gè)英語受試和106個(gè)日語受試的語料顯示，功能語類DisP和不可解讀特征［“dis］能被關(guān)鍵期之后的學(xué)刃者習(xí)得。研究結(jié)果不支持“表征缺陷假說”。Jiang的研究調(diào)查了48名中國成人英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語反身代詞的局部約束特征以及英語顯性賓語的情況。漢語的反身代詞既允許局部約束，又允許長距離約束。但是，英語中的反身代詞只允許局部約束。另外，漢語的賓語既可以為顯性，又可以為隱性。但是，英語的賓語只能為顯性。盡管反身代詞和賓語這兩個(gè)語法項(xiàng)涉及不同的〃先行詞一照應(yīng)語”和’‘算子一變呈:”的關(guān)系，它們的習(xí)得都與“刺激貧乏”相關(guān)。Jiang的調(diào)查結(jié)果顯示，一方而，48名高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)反身代詞的解讀接近本族語者水平(盡管漢語中缺乏英語中的不可解讀特征［Tense］，但英語反身代詞的多語素特性、非主語約束和顯性時(shí)態(tài)形態(tài)等充當(dāng)觸發(fā)因素，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語反身代詞的局部約束特征)。另一方而，這些受試似乎不能習(xí)得英語賓語的強(qiáng)制顯性特征(盡管不可解讀特征［Top］在英、漢語中都存在，但兩種語言的參數(shù)設(shè)置不一樣，由于觸發(fā)參數(shù)值重設(shè)的素材不可及，適成英語賓語強(qiáng)制顯性特征的不可及)。因此，Jiang認(rèn)為，高級(jí)學(xué)習(xí)者的非目標(biāo)語表現(xiàn)源于觸發(fā)性素材的缺乏，而非不可解讀特征的不可及性，這一論斷與“表征缺陷假說”不相符。Lozano從形式限制和語用限制角度調(diào)查了英語本族語者使用西班牙L2零主語和顯性主語的情況。西班牙語中的空代詞pro和顯性代詞61可以自由互換。零主語和顯性代詞主語依具體語境也可以互換。通過分析語料庫中兩組(高級(jí)階段和最終階段)學(xué)習(xí)者的書面語料，Lozano試圖考察與代詞主語使用相關(guān)的句法一篇章特征(如［+/-topic-shift］)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成困難。結(jié)果顯示，兩組學(xué)習(xí)者在代詞主語的句法一篇章接口都遇到困難。但是，困難只出現(xiàn)在第三人稱單數(shù)動(dòng)物性代需詞(thirdpersonsingularanimatepronoun)主語，而不出現(xiàn)在整個(gè)代詞范疇。Lozan。推測這種選擇性變異是UG限制代詞特征組合(PronominalFeatureGeometryPJ:321)的結(jié)果。但是，篇章特征(discursivefeatures)A缺陷來源于哪里，它們?nèi)绾闻c特征組合相互作用，這些還有待進(jìn)一步的探索。Parodi考察了L1為英語L2為西班牙語和希臘語的中介語語法中的“附著重疊” (cliticdoubling)和“附著左移位”(cliticleftdislocation^構(gòu)。Parodi假設(shè)附著語素不是代詞，而是帶不可解讀e特征的一致語素。作為實(shí)驗(yàn)材料的“可接受性判斷”任務(wù)包含若干對(duì)比項(xiàng)(contrast),涉及“格”(不可解讀特征)和完整輕詞短語的“確指性”(definiteness)(可解讀特征)。其中格的對(duì)比(〃受格”一西班牙中的“與格”/希臘語中的“屬格”)在英語中不存在，而名詞短語中的“確指一不確指”對(duì)比在英語中存在。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者與本族語者的判斷不一樣，他們對(duì)“確指”敏感，但對(duì)“格”不敏感。Parodi認(rèn)為該結(jié)果與“表征缺陷假說”相吻合。盡管西班牙語/希臘語中豐富的顯性形態(tài)讓學(xué)習(xí)者接受附著語素，但由于L1英語中缺乏賓語一致及相關(guān)不可解讀特征，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)L2西班牙語/希臘語時(shí)可能把附著語素誤當(dāng)作代詞，而不是一致標(biāo)示語。換言之，L2學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語中的不可解讀一致特征的音系表現(xiàn)形式的解釋與本族語者的不一致，L2語法表征有缺陷。Tsimpli&Papadopoulou的研究調(diào)查了“體”(aspect)在二語習(xí)得中的作用?！绑w”在希臘語中是一個(gè)語法化的可解讀特征，它影響動(dòng)作方式動(dòng)詞(manner-of-motion)的論元結(jié)構(gòu)及目標(biāo)性/非目標(biāo)性(tclic/atclic)解讀。因此，它既在句法一語義接口上起作用(完成體/未完成體在區(qū)分補(bǔ)足語和附加介詞短語中的作用)，又在句法一篇章接口上起作用(動(dòng)作事件的目標(biāo)性和非目標(biāo)性解讀)。Tsimpli&Papadopoulou考察了希臘本族語者和L2學(xué)習(xí)者兩組受試在理解和產(chǎn)出兩類任務(wù)中的表現(xiàn)，結(jié)果符合'’可解讀性假說”。L2學(xué)習(xí)者能習(xí)得與“體”區(qū)別(完成體/未完成體)相關(guān)的特征，并在兩類接口中都能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種區(qū)別。但是，與希臘本族語者不同的是，L2學(xué)習(xí)者更多地借助介詞和動(dòng)詞的詞匯特性，而不是語法體來建構(gòu)目標(biāo)性/非目標(biāo)性。而且，中介語語法似乎更傾向于在形式(完成體一未完成體，簡單介詞一復(fù)雜介詞)與意義(目標(biāo)性一非目標(biāo)性，非位置性一位置性)之間建立簡單的一對(duì)一關(guān)系，從而影響他們對(duì)句法一篇章接口中歧義的處理。Liszka考察了母語為法語的英語二語學(xué)習(xí)者習(xí)得“一般現(xiàn)在時(shí)”和〃現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的情況。在英語中，“一般現(xiàn)在時(shí)”具有“習(xí)慣/通指”(habitual/generic)的解讀，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)"包含“說話時(shí)刻存在/正在進(jìn)行的事件〃(existential/eventinprogressatSpeechTime)兩方而的解讀。但是，法語中的present具有英語中的“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”兩種形式所具有的解讀。為了考察受試能否對(duì)這些語法形式進(jìn)行正確的解讀，Liszka設(shè)訃了兩個(gè)口語任務(wù)和一個(gè)書面填空任務(wù)。16名高級(jí)二語學(xué)習(xí)者和13名英語本族語者的數(shù)據(jù)表明，二語學(xué)習(xí)者能使用“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”兩種語法形式，但他們不能始終如一恰當(dāng)?shù)厥褂谩艾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。另外，在'’存在/正在進(jìn)行的事件”語境中，二語學(xué)習(xí)者不能很好地給“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”形式進(jìn)行意義匹配。Liszka認(rèn)為，母語與二語之間的參數(shù)差異導(dǎo)致了二語學(xué)習(xí)者對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這兩種形式的解讀不同于英語本族語者，形成“表征缺陷假說”所說的永久性二語缺陷。3.簡要評(píng)述3.1主題明確，具有較大的理論貢獻(xiàn)該書中的九篇文章都圍繞中介語可變性而展開，驗(yàn)證或反駁“表征缺陷假說”，主題明確，并具有較大的理論貢獻(xiàn)。中介語可變性及其成因一直是二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)。目前，生成語法二語習(xí)得研究對(duì)可變性的來源解釋存在“表征一映射”之爭?！氨碚髡摗敝饕杂鳵ogerHawkins等人提出的“表征缺陷假說”為代表，認(rèn)為可變性源于二語中介語語法中抽象句法知識(shí)的表征缺陷。持“映射論”的主要學(xué)者有加拿大麥基爾大學(xué)(McGillUniversity)的LydiaWhite1,91，美國喬治敦大學(xué)(GeorgetownUniversity)的DonnaLardierei,4：,5:,6:,7:181及國內(nèi)戴曼純等人8列。其中Prevost&White(2000)的“表層屈折缺失假說"(MissingSurfaceInflectionHypothesis)和Lardiere的“分離說”(SeparationHypothesis)(Lardiere1998a,1998b.2000)以及后來她提出的〃特征組合說”(FeatureAssemblyHypothesis)(Lardiere200&2009)是這一陣營的主要代表。該派觀點(diǎn)認(rèn)為，中介語可變性源于表層形態(tài)實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題，而不是二語中介語語法中某一抽象句法知識(shí)的缺失?！抖Z習(xí)得中的表征缺陷》一書的出版，為讀者展示了該領(lǐng)域的理論建設(shè)及研究現(xiàn)狀。3.2編排合理，查找方便，反映了生成語法框架下二語習(xí)得研究的最新發(fā)展該書中的九篇文章按所涉及的語言范疇編排，包括句法一音系接口（Goad&White-文與Snape一文），句法一形態(tài)接口（Vainikka&Young-Scholten—文），句法一語義接口（Yuan—文與Jiang—文），句法一篇章（語用）接口（Lozano—文）以及句法一語義一語用接口<Parodi-文，Tsimpli&Papadopoulou一文與Liszka—文），查找方便。在過去的二十年中，生成語法框架下的二語習(xí)得研究者們主要致力于形式（形態(tài)一句法）特征在二語習(xí)得中的作用（參見[35;36;2]等），他們對(duì)特征在狹義句法（narrowsyntax）之外的接口層而所起的作用關(guān)注較少。而《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書所收集的文章不止涉及句法一形態(tài)接口，還涉及句法一語義接口、句法一篇章接口以及句法一語義一語用接口等，反映了該領(lǐng)域研究的最新發(fā)展?fàn)顩r。3-3涉及的語言種類多，提供了豐富的習(xí)得實(shí)證素材書中九篇文章涉及不同語言的習(xí)得，包括英語本族語者習(xí)得西班牙語（Lozano—文），法語本族語者習(xí)得英語（Liszka—文和Vainikka&Young-Scholten一文），漢語本族語者習(xí)得英語（Snape-文和Jiang-文），日語本族語者和英語本族語者習(xí)得漢語（Yuan一文），俄語、馬其頓語、德語、英語等本族語者習(xí)得希臘語（Tsimpli&Papadopoulou一文），英語本族語者習(xí)得西班牙語和希臘語（Parodi一文），以及上耳其本族語者習(xí)得英語（Goad&White一文），為感興趣的研究者提供了豐富的習(xí)得實(shí)證素材?？傊?，《二語習(xí)得中的表征缺陷》一書為生成語法二語習(xí)得研究者們提供了豐富而方便的參考資料。它的出版，進(jìn)一步加深了人們對(duì)L2學(xué)習(xí)者中介語語法表征的理解，以及對(duì)中介語可變性的成因解讀。參考文獻(xiàn)Snape,N.,Y.I.Leung&M.S.Smith.RepresentationalDeficitsinSLA:StudiesinhonorofRogerHawkins[CJ.Amsterdani/Philadelphia:JohnBenjaminsPublishingCompany,2009.White,L.SecondLanguageAcquisitionandUniversalGrammar[MJ.Cambridge:CUR2003.Bley-Vroman,R?Thelogicalproblemforsecondlanguagelearning（AJ.InS.M.Gass&J.Schachter（eds.）.LinguisticPerspectivesonSecondLcmgiuigeAcquisition[CJ.Cambridge:CUR1989.41-6&Epstein,S.,S.Flynn,&GMartohardjono.Secondlanguageacquisition:Theoreticalandexperimentalissuesincontemporaryresearch[J].BrainandBehavioralSciences,1996,19:677-758.Flynn.S.Aparameter-settingapproachtosecondlanguageacquisition[A].InRitchie,W.&T.K.Bhatia（eds）.HandbookofSecondLanguageAcquisition[C].SanDiego:AcademicPress,1996.121-158?Epstein,S.D?,S.Flynn.&G.Martohardjono.Thestrongcontinuityhypothesis:SomeevidenceconcerningfunctionalcategoriesinadultL2acquisition[A].InS.Flynn,G.Martohardjono&W.ONeil（eds）.TheGenerativeStudyofSecondLanguageAcquisition[C].HillsdaleNJ:LawrenceErlbaum,199&61-77.Vainikka.A.&IVI.Young-Scholten.DirectaccesstoX-bartheory:EvidencefromKoreanandTurkishadultslearningGerman[A].InT.HoekstraandB.D.Schwartz（eds.）.LanguageAcquisitionStudiesinGenerativeGrammar[C].Amsterdam:JohnBenjamins,1994?265-316.Vainikka.A.&M.Young-Scholten.Gradualdevelop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