高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)專能人才。2017中指出要加強(qiáng)校企融合力度，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。二、課程體系構(gòu)建過(guò)程（一）調(diào)研是基礎(chǔ)1.職業(yè)與職業(yè)資格證書調(diào)研。通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察和網(wǎng)絡(luò)查閱等方式對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書進(jìn)行了調(diào)研，依據(jù)2015版《職業(yè)大典》得到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)有6個(gè)細(xì)類，即6種職業(yè)，分別為車工、銑工、焊工、工具鉗工、裝配鉗工和電工。同時(shí)依據(jù)2017年新頒布的為車工、銑工、焊工、鉗工和電工。其中工具鉗工職業(yè)沒有對(duì)應(yīng)的資格證書，如表1所示。2.1/67個(gè)企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，確定了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位，如表2所示。3.畢業(yè)生跟蹤調(diào)研。畢業(yè)生是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平、學(xué)的重要標(biāo)志。可見，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的重要性不可忽視。我們通生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查并進(jìn)行了分析，形成了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告。從以往的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告中可以看出我們的人才培養(yǎng)取得了很大的成績(jī)，在很多方面是成功的，但同時(shí)也存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：①創(chuàng)新思維較差；②不能有效將書本上的知識(shí)與崗位相結(jié)合。針對(duì)以上問(wèn)題1，在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中開設(shè)了48學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程和12，組建校企團(tuán)隊(duì)，對(duì)崗位所需職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)分解，并依課程實(shí)施時(shí)，加大實(shí)踐部分比例，爭(zhēng)取理實(shí)一體，注重學(xué)生技能廠中校崗位教學(xué)。（二）職業(yè)崗位分析是關(guān)鍵準(zhǔn)確的職業(yè)崗位分析是準(zhǔn)確進(jìn)行人才培養(yǎng)定位的重要依據(jù)，2/6是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接的關(guān)鍵要素。17項(xiàng)職業(yè)能力和4程，并將每項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行了細(xì)分，細(xì)分成各項(xiàng)專項(xiàng)能力，再對(duì)程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案。職業(yè)崗位分析步驟如圖1所示。維修能力，包含兩方面，一方面是機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)組裝調(diào)試能力，兩方面的職業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)具備下面四項(xiàng)核心職業(yè)能力：1.電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力。2.可編程控制器應(yīng)用能力。3.液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)組裝調(diào)試能力。4.簡(jiǎn)單機(jī)械零部件加工、裝配與維修能力。除四項(xiàng)核心職業(yè)能力外確定其余如機(jī)械識(shí)圖與制圖能力等17項(xiàng)職業(yè)能力，并依此來(lái)設(shè)置課程。職業(yè)能力確定后，對(duì)其進(jìn)行剖析，細(xì)分成各項(xiàng)專項(xiàng)能力，如3/6電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力細(xì)分成63所示。3中專項(xiàng)能力5解析成表4所示，包含能力目標(biāo)、具體描述、步驟、工具與設(shè)備、知識(shí)基礎(chǔ)、通用能力與職業(yè)素質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，后依據(jù)專項(xiàng)能電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力的實(shí)施要與電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。（三）校企共育是重點(diǎn)2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求業(yè)專家8發(fā)過(guò)程中起著關(guān)鍵指導(dǎo)作用。其次，開發(fā)了認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐課程。再次，設(shè)置了崗位課程，在第五學(xué)期融入校內(nèi)校外雙平臺(tái)。（四）育人為本，德技兼修4/6促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建經(jīng)過(guò)廣泛的區(qū)域行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及校企專家對(duì)職業(yè)崗位的分析，考慮素質(zhì)教育為前提，校企共育為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)建了與崗位、與生產(chǎn)過(guò)程、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與職業(yè)資格證書、與大賽對(duì)接的校企共育、理實(shí)一體、三段兩境的課程體系，校企共育如圖2模式，將理論和實(shí)踐相融合，實(shí)施課崗對(duì)接的、以工作過(guò)程為導(dǎo)三段兩境是在學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境實(shí)施三3如圖4所示。四、結(jié)論課程體系的開發(fā)是一個(gè)開放的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)的調(diào)研，的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求的核心。5/6培養(yǎng)出的高職學(xué)生在職業(yè)技能和素養(yǎng)方面更符合企業(yè)崗位需求，有一定的創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量得