2023年天窗教學(xué)反思博客(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年天窗教學(xué)反思博客(9篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

天窗教學(xué)反思博客篇一

1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程終止，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且重視回復(fù)問題的完整性，切實(shí)表達(dá)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。大量情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？〞“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的撫慰〞為主線，讀并感悟，然后把自己的理講解一說。學(xué)生們說得較充分。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的開心的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、探討：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？〞但這節(jié)課沒表達(dá)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不適合，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)遇，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的看法。

天窗教學(xué)反思博客篇二

反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有以下兩個(gè)方面：

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星〞，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩〞，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這可能是灰色的蝙蝠，可能是會唱歌的夜鶯，可能是霸氣十足的貓頭鷹〞，則是用了排比的修辭手法，再去掉“可能〞一引導(dǎo)，“可能〞的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了的技巧，“直接描述〞“比喻〞“排比〞不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是昂揚(yáng)。

教師最終布置了一個(gè)小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“可能……可能……可能……〞。好多孩子的文字里，表達(dá)了表達(dá)方式的變換，表達(dá)對一個(gè)事物的確鑿細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對學(xué)生卓越的表現(xiàn)，教師不能及時(shí)地找出更為適合的評價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到適合的話語進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒〞“好極了〞等，在我看來一遍足已，假使反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。

天窗教學(xué)反思博客篇三

這篇課文筆幽美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時(shí)間長久，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究挖掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活長久，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不明白的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的撫慰？〞在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱心高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、相互啟發(fā)，共同提高。

2、教學(xué)收獲（思得）。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思考，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長〞吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到開心、好玩兒。

3、不足之處（思失）。

我們探討的幾個(gè)問題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是由于他們課前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

4、改進(jìn)措施（思改）。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對預(yù)習(xí)開展評比活動，調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

天窗教學(xué)反思博客篇四

剛上完《天窗》，感慨頗多。

這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的撫慰。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的撫慰〞，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

道別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，道別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時(shí)的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的開心。對比一下當(dāng)今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解的想象，由于這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦狀況，并請學(xué)生用自己的話說說透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果十分好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假使是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。〞這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施十分成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚(yáng)了幾個(gè)說得好的學(xué)生，說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚(yáng)。譬如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中飛行!〞還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石點(diǎn)綴著夜空〞等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的開心，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和對天窗的稱贊，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的撫慰這個(gè)問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。

在理解“為什么這小小一方的空白是巧妙的!〞這個(gè)問題時(shí)，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的機(jī)要;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種種事件!〞并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“請湊到老師耳邊說〞激起學(xué)生說話的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“由于活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……〞你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有〞“虛中見實(shí)〞這兩個(gè)詞語，理解天窗能給孩子們帶來的開心。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。譬如：

李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，可能是城市，可能是沙漠，可能是海洋。

魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們探討紛紛，獎牌終究是發(fā)給誰的呢?可能是驕傲美麗的孔雀，可能是報(bào)喜的喜鵲，可能是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到靜靜無聞的烏鴉。

歐慶：人生道路上可能會經(jīng)歷風(fēng)雨，可能會有大量美麗的風(fēng)景，可能是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得十分成功。

天窗教學(xué)反思博客篇五

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的撫慰？〞“為什么這小小的一方空白是巧妙的？〞等問題讓學(xué)生展開探討、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象〞寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，十分合理。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會句子“由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’。〞的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更懇切，更廣闊，更繁雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在教師的指導(dǎo)下，以研究摸索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

天窗教學(xué)反思博客篇六

1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究摸索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運(yùn)用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更重視課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的.，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別重視研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組探討、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。由于在小組探討中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，說明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀點(diǎn)都必需經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也加強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。由于在探討中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說明力，從而加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組探討，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人看法的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在探討中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認(rèn)識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，假使我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時(shí)教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補(bǔ)己之短，這樣就會大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越開心，越學(xué)越聰明。

天窗教學(xué)反思博客篇七

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生十分自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的撫慰？為什么這小小的一方空白是巧妙的？因此在課上我主要圍圍著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開探討、交流。

我讓學(xué)生圍繞將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

由于學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢屢，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少幽美的句子，給寫作提供了素材。

整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí)，由于平日我在課上就重視這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字幽美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就十分巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平日就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平日不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)遇。

這節(jié)課的惋惜：

1、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意。

2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

天窗教學(xué)反思博客篇八

《天窗》是一篇名篇，但對于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動孩子們上的積極性主動性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感想〞，圍繞課后習(xí)題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來：哪個(gè)句子在文中說出了天窗對于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的撫慰。〞這句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的撫慰？圍圍著這個(gè)問題，我們在課上展開了探討、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過理解“這時(shí)候〞分別指的是“夏天陣雨時(shí)〞和“夜晚上床后〞的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對于孩子們的意義。

同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會天窗不僅讓孩子們看到了更加懇切的景象，更開啟了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動態(tài)圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)遇。

最終，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口〞，把自己所看所想象到的共享給小伙伴并及時(shí)記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，也開啟了他們想象的大門。

當(dāng)然，這節(jié)課也有好多不足之處：一方面，教師的評語太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回復(fù)的內(nèi)容加以點(diǎn)評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！

天窗教學(xué)反思博客篇九

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的撫慰。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的撫慰〞，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮開心。

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方