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文檔簡介
全面理解正面教育原則【摘要】:當前教育者片面理解正面教育原則,他們把正面教育等同于真善美教育。在片面理解的正面教育原則下,教育者在教育實踐中,一方面努力使教育“無菌化”,積極排斥假丑惡,消極回避假丑惡,另一方面又漠視校園內(nèi)的假丑惡,消極對待社會假丑惡對學生發(fā)展的影響。這導致了教育實踐中困境重重。首先,學生失去發(fā)展動力,真善美教育變成灌輸,遭受學生消極抵抗;其次,學生是非不分,道德觀念混亂,青少年犯罪率不斷攀升,學生對假丑惡好奇,甚至喜歡模仿反面人物;最后,學生在假丑惡面前缺乏辨別假丑惡的能力、理性抵制假丑惡的能力以及自我保護的能力。教育者之所以片面理解正面教育原則,主要原因在于他們片面理解教育目的;片面理解學生心理發(fā)展;片面理解真善美與假丑惡的辯證關系。在教育目的方面。教育目的要求教育者幫助學生正確認識真善美與假丑惡,并提高學生辨別真善美與假丑惡的能力,以及抵制假丑惡、追求真善美的能力。但是,教育者只培養(yǎng)學生對真善美的認識,忽視引導學生認識假丑惡;注重讓學生接受真善美,忽視培養(yǎng)學生追求真善美的能力。在學生心理發(fā)展方面。學生心理發(fā)展研究顯示,學生盡管抽象思維能力有限,但是他們具有一定的認知能力,且在發(fā)展過程中具有一定的主觀能動性。他們可以通過具體形象思維逐漸理解真善美以及真善美與假丑惡的矛盾。教育可以促進學生心理水平的提高。但是教育者忽視了學生的主觀能動性,只看到并夸大假丑惡的消極影響;片面強調(diào)教育要適應學生身心發(fā)展,忽視了教育可
【學位級別】:博士
【學位授予年份】:2010
【分類號】:G40
【目錄】:摘要6-8ABSTRACT8-13導論13-31第一節(jié)片面理解的”正面教育原則”及質(zhì)疑13-15一、片面理解的”正面教育原則”13-14二、對片面理解的”正面教育原則”的質(zhì)疑14-15第二節(jié)文獻綜述15-29一、正面教育的研究15-20二、西方學者的相關研究20-21三、研究者的批評與反思21-25四、當前教育者對個體發(fā)展動力的認識25-29第三節(jié)研究方法29-31一、研究方法論意識29-30二、具體研究方法30-31第一章片面理解”正面教育原則”下的教育實踐及其困境31-47第一節(jié)片面理解”正面教育原則”下的教育實踐31-38一、教育者努力使教育”無菌化”31-36二、教育者漠視校園假丑惡的存在36-37三、教育者消極對待社會假丑惡的影響37-38第二節(jié)片面理解”正面教育原則”下實踐的困境38-47一、學生失去發(fā)展動力,真善美教育變成灌輸38-42二、學生是非不分,道德觀念混亂42-44三、學生在假丑惡面前缺乏自我保護能力44-47第二章教育者片面理解”正面教育原則”的原因47-68第一節(jié)對教育目的的片面認識47-56一、我國的教育目的47-52二、從真善美與假丑惡的角度理解教育目的52-53三、教育者片面理解教育目的53-56第二節(jié)對學生心理發(fā)展的片面認識56-60一、學生心理發(fā)展狀況56-59二、教育者片面認識學生心理發(fā)展水平59-60第三節(jié)片面認識真善美與假丑惡的辯證關系60-68一、真善美與假丑惡的辯證關系60-65二、教育者片面理解真善美與假丑惡的關系65-66三、教育”無菌化”的實質(zhì)66-68第三章正面教育原則68-85第一節(jié)正面教育原則的內(nèi)涵68-77一、如何理解正面教育原則68-70二、何謂”正面”70-77三、正面教育的內(nèi)容包括真善美和假丑惡77第二節(jié)假丑惡的教育意義77-85一、假丑惡教育能促進學生認知發(fā)展78-81二、假丑惡教育能堅定學生抵制假丑惡、追求真善美的意志81-82三、假丑惡教育能提高學生抵制假丑惡的能力82-83四、假丑惡教育能促進學生智慧的提升83-84五、假丑惡能為正面教育提供自主選擇的條件,避免灌輸84-85第四章進行正面教育的若干建議85-107第一節(jié)堅持真善美導向,正視假丑惡85-89一、堅持真善美導向85-87二、正視假丑惡的存在87-89三、視假丑惡為一種教育資源89第二節(jié)謹慎利用假丑惡進行正面教育89-97一、對假丑惡的選擇89-91二、假丑惡的呈現(xiàn)形式91-96三、呈現(xiàn)假丑惡要注意的問題96-97第三節(jié)引導學生認識、辨別和抵制假丑惡97-1
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