醫(yī)學導論 第六章 醫(yī)學教育學概論與 by tan

第六章

醫(yī)學教育學概論與

現(xiàn)代醫(yī)學教育思想

湖北民族學院附屬民大醫(yī)院

消化內科教研室

祝建波主任醫(yī)師

第一節(jié)我國醫(yī)學教育體系層次結構；專業(yè)結構；學位結構；類型結構；管理體制結構一、醫(yī)學教育體系的層次結構（一）研究生教育：以培養(yǎng)高級專門人才為目標；（二）高等本科醫(yī)學教育：以培養(yǎng)高級醫(yī)學人才為目標；（三）高等?？漆t(yī)學教育與高等醫(yī)學職業(yè)教育：培養(yǎng)面向基層醫(yī)院的高級衛(wèi)生技術人才；（四）中等醫(yī)學教育：培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)各級醫(yī)療機構第一線的中等衛(wèi)生技術人才；（五）初等醫(yī)學教育：培養(yǎng)農村級衛(wèi)生保健人員。二、醫(yī)學教育體系的專業(yè)結構本科醫(yī)學教育專業(yè)結構；研究生醫(yī)學教育專業(yè)結構；高職高專醫(yī)學教育專業(yè)結構；三、醫(yī)學教育體系的類型結構根據(jù)教育對象不同：職業(yè)前教育和成人教育；根據(jù)教學時間不同：全日制教育和業(yè)余教育；根據(jù)辦學形式和教學方法不同：函授教育、臨床進修教育、各種專題講習班和中醫(yī)學徒教育、網(wǎng)絡教育。第二節(jié)醫(yī)學教育教學過程一、醫(yī)學教育教學過程概念：教學過程是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動積極的掌握知識技能，發(fā)展智力能力，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，全面發(fā)展個性的統(tǒng)一過程。二、醫(yī)學教育教學過程的主要任務：1.傳授基本知識和基本技能；2.培養(yǎng)學生智能；3.發(fā)展個性。三、醫(yī)學教育教學過程的特點：1.學生所學知識從接受間接經(jīng)驗開始；2.學校教學過程必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；3.教學過程是以認識為基礎的德、智、體以及個性心理的發(fā)展過程；4.醫(yī)學教育教學過程的特殊性：（1）醫(yī)學教育具有很強的實踐性；

（2）醫(yī)學教育更加重視職業(yè)道德。、人文素質教育；（3）醫(yī)學教育的整體性；（4）教學、科研、服務相結合；（5）醫(yī)學教育的連續(xù)統(tǒng)一體。第三節(jié)醫(yī)學教學管理一、醫(yī)學課程結構：1.公共基礎課；2.基礎課；3.專業(yè)課二、醫(yī)學課程模式：1.以學科為基礎的課程模式；2.綜合性課程模式；3.以問題為基的礎課程模式；4.以社區(qū)為基礎的課程模式；5.以能力為基礎的課程模式。三、醫(yī)學生學業(yè)成績的考核：1.學業(yè)成績考核的作用：發(fā)現(xiàn)問題、督促學習、導向作用、評價教學效果。2.學業(yè)成績考核的分類：（1）按考核的要求成度分為考試和考查；（2）按考核的內容分為課程考試和畢業(yè)考試；（3）按考核的時間安排分為平時考試和畢業(yè)考試。3.醫(yī)學考試方法：（1）筆試；（2）口試；（3）實踐性考試；（4）標準化病人考試；（5）計算機模擬。四、醫(yī)學考試成績評定：1.絕對評分法；2.相對評分法；3.學分制評分法。第四節(jié)醫(yī)學教育的改革與發(fā)展一、醫(yī)學教育面臨的挑戰(zhàn)：1.世界經(jīng)濟發(fā)展，人才競爭激烈；2.醫(yī)學所面臨的問題：環(huán)境污染、人口劇增、生態(tài)破壞；3.醫(yī)學科學的發(fā)展：量子論、相對論基因論、電子計算機技術、生命科學；4.我國衛(wèi)生人力資源問題：質量不高、人才層次結構不合理、地區(qū)間不平衡；5.我國醫(yī)學教育的弊?。海?）課程體系仍以生物醫(yī)學學科為主，以學科為中心，以傳授知識為宗旨，課程多，學生負擔重；（2）教學內容滯后；（3）教學計劃安排基本是基礎、臨床、實習三段式，基礎與臨床割裂，理論脫離實際；（4）教學方法和手段落后二、醫(yī)學教育改革與發(fā)展1.教育體制改革：（1）打破單一的政府辦學體制；（2）改變高度集中的教育管理