小學語文五年級上冊《包公審驢》說課稿

小學語文五年級上冊《包公審驢》授課稿小學語文五年級上冊《包公審驢》授課稿小學語文五年級上冊《包公審驢》授課稿北師大版小學語文五年級上冊《包公審驢》授課稿一、授課剖析教材剖析：《包公審驢》是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，表達了包公施妙策審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、公正不阿、保護正義的形象。故事中包公審驢的策略包括著過人的智慧，能給學生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較委宛，需要教師啟導學生去意會。文中除了詳盡形象地描述了包公的所作所為，還經(jīng)過對衙役、百姓的表現(xiàn)的表達來襯托包公的形象，這類表達方法應(yīng)加以意會學習。學生剖析：經(jīng)過幾年學習，學生已具備讀文識字的能力，初步具備掌握主要內(nèi)容，抓要點詞句品讀意會文章思想感情的能力。授課中可以發(fā)揮學生的主動性，讓其自主讀文感悟，掌握課文馬虎，重視指導學生聯(lián)系上下文和自己的累積推想有關(guān)詞包括著意思，感悟主題，遇到熏陶和啟迪。目標確立：依據(jù)教材特色，學生實質(zhì)，聯(lián)系高段閱讀授課目標，本課授課目確實定以下：1.學習5個生字，累積“間所未聞”、“濫竽湊數(shù)”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、公正不阿、保護正義的形象，遇到感情的熏陶和思想的啟迪。3.想象、表演捉住小偷后的狀況，加深對“側(cè)面襯托”這一表達方法的認識，開發(fā)創(chuàng)辦潛能，培育語言運用能力，合作交往能力。此中，目標2是本課授課的要點難點之所在，需專心指導學生深入研究體悟。二、教法學法授課中，教法學法是不強人為分開的有機整體。教是為學服務(wù)的。學情學法決定教法，而學法的選擇，又要以授課目標、教材特色、學生基礎(chǔ)為依據(jù)，并且一堂課中，應(yīng)綜合運用各種授課方法、授課手段和學習方法。經(jīng)過方法的優(yōu)化來提升授課的優(yōu)化。本課授課擬選擇的主要教法學法有：1.聯(lián)系上下文和自己的累積理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但包括于詳盡表達之中，應(yīng)指引學生把前后文聯(lián)系起來，并和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深理解。2.自主研究，合作商議。把研究的要點定在“包公是如何審驢的？他這樣做的目的安在？”讓學生經(jīng)過自主研究、合作商議，感悟包公的智慧，培育學生的研究精神。3.啟迪式授課。啟迪，是古今中外都極為重視的授課原則，是現(xiàn)代授課方法的靈魂。其最大特色是在學生處于“心求通而未達，口欲言而不可以”的“憤”“悱”狀態(tài)時予以點撥啟導，暢達學生思想，促成授課踴躍有效高質(zhì)的互動。啟迪并沒有固定模式，應(yīng)貫穿于授課全過程。在學習之始啟迪以激趣，在學習之中啟迪以促悟。本課授課中尤其要注意啟迪學生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以遇到智慧的啟迪。三、授課過程授課過程是為實現(xiàn)授課目標、師生環(huán)繞授課內(nèi)容共同參加，經(jīng)過對話溝通、產(chǎn)生交互影響的動向過程。閱讀授課是教師、學生和文本對話的過程，應(yīng)敬愛學生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學生與文體深入對話；應(yīng)敬愛學生的閱讀感覺和體驗，讓學生充分對話、溝通閱讀所悟，以引起思想碰撞和心靈溝通；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進者的職責，啟迪思想，指導學法，引進價值指引，幫助學生圓滿認識，促進生命多方面成長。依據(jù)這樣的理念，對《包公審驢》的授課過程我是這樣安排的：1.經(jīng)驗導入，引起閱讀興趣導入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學生把注意力會合到學習上來。包公是一個深受百姓敬愛的古代好官形象，學生對包公也比較熟習。上課伊始，可以讓學生談?wù)劙o自己的印象，此后導入：包公是如何運用他的智慧來斷案，為老百姓伸展正義的。讓我們走進《包公審驢》去看看。經(jīng)過聯(lián)系經(jīng)驗導入，引起學生對課文的興趣和對學習目標的關(guān)注，促進授課效率的提升。檢查預習，落實讀文識字2.教是為了不再需要教學生的自學能力只有在自主的語言實踐中才能培育起來。因此自讀自悟應(yīng)作為閱讀授課的開始，高段學生已具備必定的閱讀能力，可以要修業(yè)生在課行進行預習：⑴讀：讀課文，認識馬虎；⑵識：識生字，熟習生詞；⑶問：標疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料試一試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預習進行檢查，對難讀字音，難記字形進行指導，保證識字課文任務(wù)的落實，并開導一些淺層次的問題，使授課能更具針對性，更多地對重難點進行指導。3.聯(lián)系課題，認識事情梗概系統(tǒng)論以為，掌握整體才能更好地理解部分。學生預習了課文，對教材內(nèi)容有了初步認識。授課時可以讓學生試一試獨立概括主要內(nèi)容，再進行必需指導，幫助學生正確掌握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可指引學生聯(lián)系課題把事情的前因結(jié)果、經(jīng)過概括出來。認識事件梗概，為深入理解做好準備。4.前后聯(lián)系，研究審驢策略授課內(nèi)容泛化是影響授課實效的一大概素，研究學習更需優(yōu)選教學內(nèi)容，突出授課要點。授課中要擅長抓住思想內(nèi)容和語言形式的結(jié)合點提出牽一發(fā)而動渾身的問題，指引研究體悟。認識事件梗概后，激勵學生環(huán)繞包公的所做所為思疑，此后整合生成研究主題：包公是如何審驢的？為何這樣做？指引學生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細節(jié)溝通感覺，再自主研究、合作商議。在頻頻朗讀的過程中意會包公特色。5.想象表演，促進多方面發(fā)展語文授課應(yīng)重視語言的理解、累積、運用。讓學生在大批語文實踐中掌握語言運用規(guī)則。課的最后，指引學生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特色的表現(xiàn)方法，啟迪學生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對包公形象的認識。在想象表演的