《高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合探究》 論文

高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合探究摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨讓信息技術(shù)步入了教育領(lǐng)域，為廣大高中數(shù)學教師組織課堂教學帶來了新渠道、新契機。通過信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合，為學生打造出民主化、現(xiàn)代化、數(shù)字化學習空間，從而驅(qū)動學生自主學習、深度學習及個性化學習，最終達到促進學生知識汲取、培育學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的。廣大高中數(shù)學教師要充分意識到信息技術(shù)的功能、優(yōu)勢及應用方法，基于學生的需求進行教學設(shè)計、組織教學活動，從而打造出適應于高中學生的數(shù)學學習新生態(tài)。本文就高中數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合展開討論。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；信息技術(shù)；整合教學新課程改革強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教與學的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造和模式重建,構(gòu)建以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系，實現(xiàn)“課堂革命”。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，高中數(shù)學課堂和信息技術(shù)相互整合是教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢，也是我國當下教育改革的重點內(nèi)容。作為新時代的高中數(shù)學教師，要積極與新課程理念接軌，不斷拔高自身的信息素養(yǎng)，明確現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，靈活、高效地利用多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化教學手段，實現(xiàn)數(shù)學教學的“可視化”、教育資源的“豐富化”，進而構(gòu)建出高效、活躍的數(shù)學課堂。一、高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的意義在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了信息化建設(shè)，為數(shù)學教師帶來了新的輔助教學工具。通過信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合，對豐富教育資源、優(yōu)化教學體系、提高教學效果有著重大意義。在高中數(shù)學課堂中，教師可利用信息技術(shù)在很短時間內(nèi)找到大量相關(guān)的教學資源，不僅包括教學設(shè)計、習題講解，還包括微課、視頻講解等，通過多種教育資源的應用，拓展學生的思維，助力學生從多維度展開數(shù)學學習。同樣，數(shù)學教師也可通過信息技術(shù)播放教學視頻、展示PPT，讓數(shù)學課程“看得見”，讓課本知識變得“可視化”，例如在“空間幾何”“三角函數(shù)”等板塊的教學中，由于這些內(nèi)容具備一定的抽象性，學生理解難度較高，在信息技術(shù)的作用下，教師可利用教學軟件或者教學視頻將幾何圖形、三角函數(shù)圖象直觀地呈現(xiàn)在電子白板上，化抽象為具體，化虛為實，從而有力驅(qū)動學生理解、分析，從多方位入手提高學生的學習效益。二、高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合面臨的挑戰(zhàn)信息技術(shù)雖然可以在很大程度上優(yōu)化數(shù)學課堂，但卻不能代替全部教學活動。近年來多數(shù)高中數(shù)學教師開始利用信息化教學手段，然而在不斷的運用過程中，部分教師認為板書可以直接忽略，對于所有的知識點，都可以利用電子白板或者多媒體進行講解，然而在長期使用信息化技術(shù)中，學生在長期單一的學習模式下，也會逐漸散失對其的新鮮感，沒有之前的活力和興趣，信息化教學的效果將被逐步削弱。其次，教師的信息素養(yǎng)決定了信息技術(shù)與數(shù)學課程最終整合效果，但由于我國信息化教學的起步進程較晚，我國多數(shù)高中數(shù)學教師的信息化水平并不是很高，他們或許具備專業(yè)的數(shù)學知識，執(zhí)教能力，但并不能熟練地掌握信息化設(shè)備的使用方法，無法高效、靈活的制作PPT課件，在教學時也無法有效利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學中存在的問題。部分數(shù)學教師受到時間和精力的限制，甚至會從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，這些課件和教學內(nèi)容并不十分契合，且未考慮到高中學生的實際需求，進而使得教學效果大打折扣。在信息技術(shù)應用的深度上，部分數(shù)學教師沒有深度挖掘其功能及優(yōu)勢，僅僅是在課堂上念PPT、展示教學視頻當中，沒有充分運用信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)資源、多種軟件功能，其運用方式呈現(xiàn)出嚴重的單一化，這也在從根本上限制了信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合效益。三、高中數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合路徑1.樹立現(xiàn)代化教育理念。提高教師的信息素養(yǎng)隨著信息技術(shù)進入數(shù)學課堂，對高中數(shù)學教師的整體執(zhí)教能力也提出了更高的要求。作為新時代的高中數(shù)學教師，務(wù)必要實現(xiàn)和現(xiàn)代化教學理念接軌，樹立正確的教學意識，意識到信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育是當代教育的大勢所趨，傳統(tǒng)的教育方法、理念、工具將被逐步取代，正確認知信息技術(shù)對課堂教學帶來的積極影響。其次，要具備較強的信息技術(shù)應用能力，通過參與培訓、個人學習等形式，汲取新的教育知識，在理論學習與實踐教學中，總結(jié)經(jīng)驗，靈活運用信息技術(shù)的計算機功能、軟硬件功能、電子感應屏板功能，能夠靈活設(shè)計課件，能夠利用交互白板實現(xiàn)與學生的有機互動，確保數(shù)學課堂的高效性、梯度性展開。2.充分利用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣電教手段是信息化教學的核心組成之一。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師采取的教學模式較為單一，且缺乏新意，學生的參與欲望不夠強烈。通過信息技術(shù)的整合應用，為教師構(gòu)建出更有魅力、活力的現(xiàn)代化數(shù)學課堂提供了方向。電教手段具備直觀的畫面展現(xiàn)功能，融合了動畫、視頻、音頻等多種形式，形象生動，趣味性強，教師可借助多媒體、電子白板等手段展示音樂、影視等，創(chuàng)設(shè)多元化教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的課堂體驗。例如在人教版高中數(shù)學“指數(shù)與指數(shù)函數(shù)”的教學中，在課堂導入階段，教師可利用多媒體演示生物學中細胞的分裂過程，動畫中，細胞由1個分裂成2個，從2個分裂成4個...這時教師設(shè)計問題：“一個細胞分裂數(shù)次后，細胞的個數(shù)與分裂次數(shù)可以構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系，可以寫出這個函數(shù)關(guān)系嗎？”學生這時已經(jīng)初步掌握指數(shù)函數(shù)的概念，這時教師再播放微課，從指數(shù)函數(shù)的由來到指數(shù)函數(shù)的運算進行精細化講解，幫助學生突破本節(jié)課的重難點。學生在信息技術(shù)所構(gòu)建的情境中，也能有效進入深度學習、沉浸式學習狀態(tài)，從而助力學生更為深刻理解知識點。3.利用電子書包技術(shù)，滿足學生的個性化需求電子書包是以個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學習資源為載體的信息化環(huán)境體系，其通常由三大板塊構(gòu)成，分別為教學云平臺、學習資源和學習終端。電子書包是信息技術(shù)的重要組成，也是學生學習的關(guān)鍵載體和陣地，在電子書包的作用下，學生可自由進行資源收集，資源包括微課、學習資源、學法指導等，學生可基于自身學情結(jié)合任務(wù)單進行進階學習。例如在人教版高三數(shù)學“等差數(shù)列”的教學時，教師可在初步講解后讓學生利用電子書包進行自我學習和探究，讓學生進入學習平臺索引資料、觀看視頻，從對等差數(shù)列的概念和性質(zhì)形成一個完整的認知，在此過程中，教師可借助于云班課平臺中的私聊功能實現(xiàn)與學生的及時互動，找出學生在數(shù)學學習中存在的困難，從而幫助學生實現(xiàn)針對性疑難解答，教師也可借助于平臺的即時反饋，把握學生的學習軌跡和學習數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行專項分析，從而實施精準的學情診斷。4.利用豐富的教育資源，拓展學生的解題思路信息技術(shù)直接接入互聯(lián)網(wǎng)，其具備豐富的教育資源，教師可借助于這一功能，對一些知識點、解題方法進行延伸和拓展，讓學生思維層面更加廣闊，解題思路更加多元。以高中數(shù)學教學中的一些解答題為例，這些解答題通常是可以通過常規(guī)方法進行解答的，但其中一部分題型如果單純地采用常規(guī)方法進行解答，會具有一定的難度，且計算過程較為復雜。此時數(shù)學教師可運用信息技術(shù)索引更多地教學資源，向?qū)W生展示一些其他的解題思路，讓學生從不同角度進行思考和分析。通過對不同解題方法的講解，達到拓展學生解題思路，培育學生發(fā)散思維的目的。5.挖掘信息技術(shù)的功能，打造出多元化數(shù)學課堂數(shù)學課堂與信息技術(shù)的整合不能局限于電教媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺中，數(shù)學教師同樣要注重大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的運用。如為掌握學生的具體學習情況和需求，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學生的學情，把握學生的學習習慣、學習方法及學習途徑等，再通過智能分析篩選出適當?shù)慕逃Y源，和學生的個性化需求相互對接，從而讓學生的學習途徑更為科學、合理。同樣，數(shù)學教師也可積極當下運用最為廣泛的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用人工智能技術(shù)為教師提供針對性的專家課堂教學視頻，教師只需要輸入關(guān)鍵詞，就能智能化為其篩選課程，既便捷于教師，也能給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源。在物聯(lián)網(wǎng)層面，教師既要加大投影儀、攝像機、話筒等工具的綜合運用，以更好地實現(xiàn)和學生的交互，也要充分利用攝像機、錄音機等設(shè)備的運用。在課后，教師可利用QQ、微信等實現(xiàn)和學生的交互，既可以利用QQ布置作業(yè)、設(shè)計課題任務(wù)，也可以幫助學生釋疑解難，實現(xiàn)知識鞏固等。結(jié)語：綜上，信息時代的到來實現(xiàn)了信息技術(shù)廣泛運用，為高中數(shù)學教師帶來了極大的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)學教師必須緊跟時代步伐，深刻意識到信息技術(shù)的本質(zhì)、功能及優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以以生為本理念為原則，搭建出更為高效、開放的現(xiàn)代化教學環(huán)境，幫助學生在數(shù)學學習中取得能力與素養(yǎng)、知識與技能的全面提升。參考文獻[1]王寶.高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的思考