澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征

澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征

隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略和框架體系的指導，澳大利亞的職業(yè)培訓隨著經(jīng)濟發(fā)展和科學技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。經(jīng)過一個世紀的探索、發(fā)展與完善,澳大利亞成功構建了具有本國特色的職業(yè)教育TAFE模式———技術與繼續(xù)教育模式(TechnicalAndFurtherEducation),并逐漸成為備受世界關注的職業(yè)教育的一種典范。借鑒澳大利亞職業(yè)教育先進的職業(yè)教育理念、成功的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)秀的管理經(jīng)驗,有利于創(chuàng)新我國的職業(yè)教育理念,有利于創(chuàng)新我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,有利于培養(yǎng)出我國各行業(yè)所需要的職業(yè)人才,有利于將人口大國轉(zhuǎn)化為人力資源大國、強國。一、tafe模式的主要內(nèi)容澳大利亞的職業(yè)教育主要在高中后開展,由政府開設的TAFE學院是開展職業(yè)教育的主要渠道。TAFE模式涵蓋了職業(yè)教育、培訓和繼續(xù)教育,整合貫通了勞動力培訓、職業(yè)資格標準、職業(yè)教育與基礎教育銜接以及終身教育等各環(huán)節(jié),是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育形式,也是該國高等教育的重要組成部分。澳大利亞的職業(yè)教育有以下顯著特點:1.能型人才培養(yǎng)需求分析澳大利亞職業(yè)教育的主要使命是為滿足社會發(fā)展對各級各類實用型和技能型人才的需求。從這一使命出發(fā),形成了職業(yè)教育與市場經(jīng)濟相結合的終身職業(yè)教育觀念,并將辦學定位在培養(yǎng)社會所需要的實用型人才和技能型人才上,進而確立了以市場需求為導向的職業(yè)辦學理念。2.自我能力標準澳大利亞職業(yè)教育“以能力為核心”的人才觀念主要體現(xiàn)在:職業(yè)培訓的技能以市場需求為導向,由各行業(yè)能力標準委員會(CompetencyStandardsBodies,簡稱CSBs)根據(jù)市場所需求的能力狀況制定出各行業(yè)的國家能力標準;職業(yè)培訓過程注重學員受訓后的實際操作能力,致力于提高學員在工作現(xiàn)場的操作水平;以各行業(yè)能力標準為準繩的資格證書制度,各級證書是對學員能力水平的認定。3.課程體系的變化澳大利亞職業(yè)教育的課程體系是基于崗位或崗位群的能力要求,依據(jù)“分層教學和分層就業(yè)”的原則而建立的模塊化課程體系,它以模塊化為主并使各模塊之間可以通過學分制進行相互轉(zhuǎn)換,進而增加了對市場需求的適應能力和對不同學生因材施教的課程實施能力。例如,TAFE學院所開設的文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程都是根據(jù)崗位能力而進行的課程設計,學生可根據(jù)自身需求和自身的知識能力水平而進行有針對性的學習,進而提高了學習的效率。4.大力加強行業(yè)組織的學習澳大利亞職業(yè)教育特別注重行業(yè)組織在教學中的主導作用:在有關職業(yè)教育和培訓的宏觀決策、參與TAFE學院辦學、教學質(zhì)量評估、投資崗位技能培訓以及強化產(chǎn)學合作等方面,都充分發(fā)揮了行業(yè)組織的主導作用,進而建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。這種育人模式實際上是“以市場需求為導向”辦學理念的操作化,進而使得先進的辦學理念落到教學的實處,增強了學生對職業(yè)市場的適應性,進而強化了自身的辦學理念。5.理論和實踐結合的考核方法澳大利亞職業(yè)教育要求學生必須通過考核以證明自己達到一定程度的技能標準,并獲得全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書。這種學業(yè)考評內(nèi)容融合了考試測驗、項目及實踐考查等方面,理論和實踐方面的考核一般是由其就讀的TAFE學院進行,而工作場所培訓的考核則可以由TAFE學院或工作單位來完成?？己送ㄟ^者可以獲得全國認可的1—4級資格證書、文憑和高級文憑證書。這種學業(yè)考核將行業(yè)職業(yè)資格證書與學歷證書融為一體,將學校與行業(yè)組織連接成一個人才培訓共同體,進而增強了學校課程對職業(yè)市場需要的適應性,調(diào)動了學生學習的積極性,縮短了學生對職業(yè)市場的磨合適應期。二、澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實施效果澳大利亞的TAFE學院擁有學生約127萬,為澳大利亞普通高等學校在校學生數(shù)的1.7倍。這一現(xiàn)象表明了澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功,并在此基礎上推動了澳大利亞職業(yè)教育的迅速普及。澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的巨大成功,吸引了世界各國學習的熱潮,并逐漸發(fā)展成為世界上先進的、具有代表性的一種職業(yè)教育模式。澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗,概括起來主要包括以下幾個方面:1.政府機構間合作的職業(yè)教育框架體系澳大利亞聯(lián)邦政府于1992年成立該國職業(yè)教育與培訓體系的中央?yún)f(xié)調(diào)機構———國家培訓總局(AustralianNationalTrainingAuthority,簡稱ANTA),為發(fā)展、管理、完善和推廣TAFE體系奠定了基礎,于20世紀90年代建立了“國家培訓框架體系”(NationalTrainingFramework,簡稱NTF),即《澳大利亞資格框架》(AustralianQualifieationFramework,簡稱AQF)、《澳大利亞培訓質(zhì)量框架》(AustralianQualityTrainingFramework,簡稱AQTF)、《職業(yè)培訓機構認證框架》(RegisteredTrainingOrganizations,簡稱RTO)以及國家資格認可標準———由11個行業(yè)開發(fā)的各職業(yè)資格培訓包(TrainingPackage,簡稱TP),也稱培訓指南(TrainingRoadmaps,簡稱TR)。此外,聯(lián)邦政府還為剛參加工作的人員提供新學徒制度、建立全國職業(yè)教育教學大綱、教材開發(fā)和評估體系及職業(yè)培訓市場等。以上改革措施很好地發(fā)揮了政府導向和宏觀調(diào)控作用,對職業(yè)教育改革的發(fā)展起到舉足輕重的作用。2.企業(yè)參與職業(yè)教育澳大利亞已成功建設成涉及全部工業(yè)與服務領域的67個行業(yè)培訓包和7個企業(yè)培訓包,1200余個職業(yè)教育與培訓資格專業(yè),1.5萬門課程這樣一個龐大的職業(yè)教育培訓體系。如此巨大的職業(yè)培訓體系是和企業(yè)或行業(yè)的積極參與分不開的。在澳大利亞,企業(yè)參與職業(yè)教育是一個傳統(tǒng),并且企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展史上起到了重要作用:一是企業(yè)可以為職業(yè)教育提供實踐平臺和資金,為學生就業(yè)提前鋪路;二是企業(yè)可以聘請學校為企業(yè)定向定點培養(yǎng)人才,提高了企業(yè)與人才的有效對接能力;三是國家通過法律手段促進了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。3.取得證書澳大利亞建立了統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的職業(yè)資格證書體系,它包括:證書Ⅰ、證書Ⅱ、證書Ⅲ、證書Ⅳ、普通文憑、高級文憑、本科文憑、本科后證書,本科后文憑,碩士文憑和博士文憑。在該證書體系內(nèi),低一級與高一級證書之間有銜接關系,學生在取得證書Ⅰ后,再學習若干模塊,便可取得證書Ⅱ,余者類推。這種統(tǒng)一的證書制度以及課程內(nèi)容的模塊式結構使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通,使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,體現(xiàn)了終身教育的思想。4.自籌資金的來源澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)費投入比較充足,且呈現(xiàn)多源化的趨勢。TAFE學院辦學經(jīng)費投入的70%左右由聯(lián)邦政府和州政府投入,其余30%左右為企業(yè)資助和自籌資金,其中自籌資金的大部分是靠海外留學生的學費收入和商業(yè)運作。但澳大利亞政府對TAFE學院的資金支持并不是直接劃撥,而是采用“購買”教育培訓的方式,如某TAFE學院有40名學生申請獲得三級證書,按規(guī)定獲得三級證書必須授課400小時,而每小時授課經(jīng)費為10澳元,那么將三者相乘,政府應撥給學院的教育培訓經(jīng)費為16萬澳元。如學院未能保質(zhì)保量完成任務,則要將相應的資金退還給政府。教育經(jīng)費的“購買”方式采取公開投標的市場運作,使職業(yè)技術教育在競爭中發(fā)展,保證了職業(yè)技術教育的質(zhì)量。5.企業(yè)專業(yè)人才的選任澳大利亞職業(yè)教育建立了高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍,教師一般至少有3-5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗,具有行業(yè)的相關職業(yè)資格證書和職業(yè)教育教師資格證書。特別是TAFE學院的專業(yè)課教師聘任的都是企業(yè)一線具有五年以上工作經(jīng)歷的技術人員,他們在從事教學工作過程中還必須定期到企業(yè)一線實踐。另外,還從企業(yè)技術經(jīng)驗豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師,通常兼職專業(yè)教師比例達到30%以上。通過高標準的準入制度和“雙師化”策略,澳大利亞職業(yè)教育建立了一只同時具有行業(yè)技術專家和教育專家雙重身份的高質(zhì)量教師隊伍,從而保證了職業(yè)教育任務的有效完成。三、警告1.以市場為導向,設置重點專業(yè)。根據(jù)企業(yè)的需求,進行有針對性、分類高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術型、應用型人才,與普通高等院校相比,高職教育與當?shù)亟?jīng)濟建設有著更為直接和緊密的聯(lián)系。為更好地服務地方經(jīng)濟建設,高職教育要打破傳統(tǒng)的以學科為中心設置專業(yè)的束縛,按照市場的需求和職業(yè)崗位的要求設置專業(yè)。一要全面規(guī)劃,重點突出。要在廣泛開展需求調(diào)查的基礎上,準確把握地方產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構的變化,以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為杠桿,掌握由此而引起的人才結構的變化,以社會需求為依據(jù)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構,實行動態(tài)適應機制,實現(xiàn)專業(yè)隨著就業(yè)需求的變化而變化,集中優(yōu)勢辦好重點專業(yè)。要根據(jù)勞務市場、人才市場需求情況適時對原有專業(yè)進行重新設置和調(diào)整,增加社會急需的新專業(yè),改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè),取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè),使新的專業(yè)相輔相成、合理搭配、專業(yè)結構不斷優(yōu)化升級,以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。二要以點帶面,建設品牌專業(yè)。依據(jù)學校自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng),有目的、有計劃地建設成國家級、省級、校級、院級品牌專業(yè)和試點專業(yè),充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢,實現(xiàn)一個專業(yè)一個特色,以特色求發(fā)展。2.突出職業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力的融合,構建科學的人才培養(yǎng)體系一要按照崗位實際需要,以應用為目的,以必須夠用為度,建立精要、實用的理論課程體系。課程可分為三大類(七小類):基本素質(zhì)課(含政治課、文化基礎課、現(xiàn)代技能課);專業(yè)主干課(主要包括專業(yè)基礎課和主干專業(yè)技能課);選修課(主要包括職業(yè)方向選擇課和任意選修課)。以試點專業(yè)為主體,積極建設校、省、國家三級精品課程,逐步將專業(yè)核心課程全部建設成為精品課程。二要以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與綜合能力為目標,獨立化實訓教學體系,建立能力主導的實踐課程體系,將實訓教學從理論教學中獨立出來,構建理論教學、實踐教學并列的“雙元”體系;按職業(yè)技能主導的原則設計實訓內(nèi)容與形式,實踐教學主要包括課程內(nèi)實訓、專項技能實訓、業(yè)務綜合實訓、頂崗實踐等。要采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式,強調(diào)“教與學、學與練、課上課下、校內(nèi)校外”開放的教學模式,調(diào)整理論教學與實踐教學的課時安排,提高實踐課程的學時比例。同時要不斷增加實踐課程的經(jīng)費投入,建設實訓教學基地、特色實驗室(實訓室)、校內(nèi)實驗(實訓)基地,積極探索建立校企合作長效機制的方法與手段。三要在突出強化職業(yè)技能的同時,強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中“融合、滲透與熏陶”的重要性,將綜合素質(zhì)養(yǎng)成作為高職人才培養(yǎng)方案的重要的、獨立的組成部分,建立全方位、滲透式的綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系。重點培養(yǎng)學生思想道德、紀律文明、吃苦耐勞、交際與溝通、觀察分析與解決問題等能力,同時增加文化底蘊,提升學生綜合素質(zhì)競爭力。3.創(chuàng)新教學方式,拓展“自主學習”的“大教育”一要“教師與學生相長”的結合原則。以調(diào)動學生積極性為核心,大力推進教學方式改革。在教學觀念上完成轉(zhuǎn)變,從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”,樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念,利用各種方法和手段,調(diào)動學生學習的積極性,構建互動式課堂,打破“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式,建立師生平等互動的教學模式。同時,要切實加強信息化教學手段建設,建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡等多種媒體構成的立體化教學載體,為學生自主學習提供條件,探索建立多渠道的獲取式教學方式,建立全方位的“大教學體系”;不僅創(chuàng)造多種形式的參與式課堂教學,而且建立多種課外教學子系統(tǒng),如課堂教學的直接課外延伸系統(tǒng)、校園內(nèi)外的各類專業(yè)實踐活動系統(tǒng)、學生科研活動系統(tǒng)、學團教育活動系統(tǒng)、學校生活與人際交往系統(tǒng)和考試改革系統(tǒng)等。二要“學生學習與學生實際操作”相結合的原則。學生在校不僅要學習理論知識,而且要走進實訓室,走進實踐教學基地,親自體驗和操作。改革創(chuàng)新實訓形式,確保實訓的可操作性與實效性。結合專業(yè)與課程特點,創(chuàng)造課程內(nèi)實訓、專項技能實訓、業(yè)務綜合實訓、頂崗實踐等多種實訓形式。大力推行模擬經(jīng)營、案例分析、情景教學、計算機模擬等多種形式的模擬實踐教學。三要“課堂學習與課下社團活動”相結合的原則。課上是學習,課下也是學習。應組織成立各種學生社團,讓學生參加各種社會活動,培養(yǎng)能力,體