教育心理學(xué)問(wèn)題解決

第九章問(wèn)題解決及其教學(xué)2023/9/291王志鳳教育心理學(xué)本章提綱第一節(jié)問(wèn)題解決概述第二節(jié)問(wèn)題解決的心理過(guò)程第三節(jié)影響問(wèn)題解決的因素第四節(jié)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)2023/9/292教育心理學(xué)第一節(jié)問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題及問(wèn)題解決的概念（一）問(wèn)題問(wèn)題是一種情景.一般來(lái)說(shuō)，它不能直接用已有的知識(shí)解決，但可以間接的用已有的知識(shí)解決。（二）構(gòu)成問(wèn)題的基本成分給定目標(biāo)障礙（三）問(wèn)題的種類根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的種類。2023/9/293教育心理學(xué)1、根據(jù)給定狀態(tài)和起始狀態(tài)的界定分為：界定良好問(wèn)題和界定不良問(wèn)題:界定良好問(wèn)題：也就是那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題。界定不良問(wèn)題：指那些沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或者解決方法的問(wèn)題。2、根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容分為：具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題：具體問(wèn)題：?jiǎn)栴}內(nèi)容的要求比較明確抽象問(wèn)題：難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答，概括性高2023/9/294教育心理學(xué)3、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)分為：歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和排列問(wèn)題。歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題：給了幾個(gè)成分，要求問(wèn)題解決者發(fā)現(xiàn)隱含在這些成分中的結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)化問(wèn)題：給出一個(gè)初始狀態(tài)，問(wèn)題解決者必須發(fā)展一系列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過(guò)這些操作，使初始狀態(tài)不斷向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到總目標(biāo)。如河內(nèi)塔問(wèn)題排列問(wèn)題：給出所有的充分，問(wèn)題解決者必須以一定的方式排列它們，通過(guò)排列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。如解密碼算術(shù)題。2023/9/295教育心理學(xué)（四）什么是問(wèn)題解決傳統(tǒng)上，人們對(duì)問(wèn)題解決的理解是指?jìng)€(gè)人利用已有的知識(shí)來(lái)處理新的情境。也就是說(shuō)，把新情境概括到已經(jīng)處理過(guò)的某類舊情境中去，就能拿處理舊情境的方法來(lái)處理新情境，問(wèn)題就能解決。（五）問(wèn)題解決的特征目的的指向性操作的順序性（六）問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系2023/9/296教育心理學(xué)問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。

問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的區(qū)別：

①定義不同

②在問(wèn)題解決時(shí)，既可以使用現(xiàn)成的方法，也可以不使用現(xiàn)成的方法。使用現(xiàn)成方法來(lái)解決問(wèn)題，叫做常規(guī)問(wèn)題解決，獨(dú)立地提出新的方法來(lái)解決問(wèn)題，叫做創(chuàng)造性問(wèn)題解決。2023/9/297教育心理學(xué)二、問(wèn)題解決的基本階段（一）杜威的觀點(diǎn)杜威在去1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書中，首次對(duì)問(wèn)題解決的心理過(guò)程進(jìn)行了探討，提出了問(wèn)題解決的五個(gè)步驟：（1）在情境中感受要解決某種問(wèn)題的暗示（2）明確要解決的問(wèn)題是什么（3）提出解決問(wèn)題的假設(shè)（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義（5）在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)，從而解決疑難問(wèn)題，取得直接經(jīng)驗(yàn)。2023/9/298教育心理學(xué)杜威后來(lái)又把自己提出的問(wèn)題解決的五個(gè)步驟應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，并形成了教學(xué)的五個(gè)步驟：（1）兒童要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng)（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；（3）兒童要占用知識(shí)資料，從事必要的觀察，以應(yīng)付這個(gè)問(wèn)題；（4）兒童必須復(fù)雜一步步地開(kāi)展其所想出的解決問(wèn)題的方法；（5）兒童要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)其想法。2023/9/299教育心理學(xué)（二）奧蘇貝爾和魯賓遜（Robinson）的觀點(diǎn)奧蘇貝爾和魯賓遜通過(guò)研究學(xué)生對(duì)幾何問(wèn)題解決的過(guò)程，提出了問(wèn)題解決要經(jīng)歷如下四個(gè)階