《論我國(guó)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)》 論文

論我國(guó)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)摘要：“學(xué)前智育”是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)前兒童的心智發(fā)展需要家長(zhǎng)及教師積極的引導(dǎo)，而作為兒童最先認(rèn)識(shí)和接觸的世界，家庭是教育的源頭，是幼兒心智開(kāi)發(fā)的第一位老師。因此家庭教育在學(xué)前教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。本文將從普遍性與特殊性這兩個(gè)角度分析家庭教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，分別在家庭自身方面和社會(huì)方面、城鄉(xiāng)方面分析，總結(jié)出積極有效的學(xué)前兒童家庭教育的對(duì)策，綜合分析發(fā)展趨勢(shì)：一、素質(zhì)教育成為跨世紀(jì)家庭教育的主旋律，二、21世紀(jì)將向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變，三、依托社區(qū)教育是家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童，家庭教育，現(xiàn)狀，趨勢(shì)一、家庭教育的概念界定傳統(tǒng)觀念中家庭教育即以家庭生活為背景，以家長(zhǎng)和子女為參與者的教育活動(dòng)。換言之，在日常家庭生活中，以父母代表的家長(zhǎng)利用自身有意識(shí)的表現(xiàn)行為或無(wú)意識(shí)的習(xí)慣行為，對(duì)家庭中的子女施以影響和教育的過(guò)程?，F(xiàn)代觀念將家庭生活中父母與子女等家庭成員之間的相互影響和教育納入到家庭教育的范圍之內(nèi)。[1]隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育不僅僅是家長(zhǎng)對(duì)子女的單方面教育，而更多的是需要兩者彼此間的相互作用。由此可見(jiàn)，在家庭教育出現(xiàn)的問(wèn)題下，兩者積極配合才更能促進(jìn)家庭教育良性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。二、我國(guó)幼兒家庭教育現(xiàn)狀1．學(xué)前教育的發(fā)展史及對(duì)我國(guó)家庭教育的影響60年代，美、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)等因素的壓力下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。從80年代開(kāi)始，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育迎來(lái)巨大調(diào)整，“注重整體發(fā)展”取代“智育中心”成為新的發(fā)展方向。不分年級(jí)教育作為現(xiàn)行教育改革中的一股重要力量席卷發(fā)達(dá)國(guó)家。當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)要求高層次的人才，家長(zhǎng)們望子成龍心切，促使人們對(duì)兒童進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面的教育和強(qiáng)化。這種技能學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一和片面，通常情況下是單純強(qiáng)調(diào)正規(guī)和嚴(yán)格，具有一定的強(qiáng)制性，往往容易產(chǎn)生不良后果。這就要求我國(guó)教育工作者在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，務(wù)必對(duì)幼兒特點(diǎn)保持正確的看法，在尊重、研究和了解的前提下，發(fā)展和提供恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方式。2．城市幼兒家庭教育現(xiàn)狀在我國(guó)，現(xiàn)代的孩子，以獨(dú)生子女居多，絕大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯拿β?，或認(rèn)為自身能力不足，將對(duì)幼兒的教育推給了幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，所以孩子在很，就有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)家長(zhǎng)或多或少忽視或不重視對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，一味的只是督促孩子完成各科作業(yè)，造成孩子還沒(méi)有上學(xué)，就開(kāi)始有厭學(xué)的心理；或者是家長(zhǎng)忙于投入自己事情，把孩子推給現(xiàn)代科技等，導(dǎo)致許多孩子喜歡上電腦，家長(zhǎng)又開(kāi)始發(fā)愁孩子有怎么辦。3．農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀對(duì)于農(nóng)村，跟城市孩子相比，農(nóng)村的教育設(shè)施基礎(chǔ)普遍落后，師資薄弱；農(nóng)村孩子的父母受文化水平和經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)子女教育培養(yǎng)方面的投入比較忽視，而且農(nóng)村家庭的孩子一般都不止一個(gè)。但是另一方面，農(nóng)村孩子也有明顯優(yōu)勢(shì)，他們能輕松學(xué)到更多的生活技能，容昜更早的培養(yǎng)其自我獨(dú)立能力，對(duì)學(xué)習(xí)也更加的珍惜，但受到家庭和社會(huì)的影響，多數(shù)孩子都得不到很好的教育培養(yǎng)。4．我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)首先，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要更高素質(zhì)的人才，家庭教育水平只有相應(yīng)提高才能持續(xù)滿足社會(huì)需求，那么家長(zhǎng)必然隨之提高對(duì)家庭教育水平的要求。其次，當(dāng)今社會(huì)的家庭教育中，尤其是獨(dú)生子女家庭，情感因素明顯比理智因素具有更大的影響力。較為突出的表現(xiàn)是：善于享受愛(ài)，難以付出愛(ài)；缺乏自我獨(dú)立能力，依賴性過(guò)高，這種家庭錯(cuò)誤的教育方式，給孩子未來(lái)的發(fā)展以及親子之間的和諧關(guān)系帶來(lái)阻礙。并且家長(zhǎng)急功近利，迫切地希望子女成才以至于忽視了教育的規(guī)律和方法。再次，社會(huì)影響繁雜，家庭教育的可控性降低。比如：社會(huì)信息魚(yú)龍混雜，社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)孩子影響太大；家長(zhǎng)接受信息的能力與教育要求不適應(yīng)，家長(zhǎng)與孩子之間出現(xiàn)信息反差。[2]三、我國(guó)幼兒家庭教育問(wèn)題的分析1．城鄉(xiāng)比較第一，比較經(jīng)濟(jì)因素。城鄉(xiāng)差異中有一大差異就是教育差異，而經(jīng)濟(jì)影響文化，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，以地方政府和上級(jí)教育行政部門的財(cái)政撥款為主，但受到農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和閉塞的經(jīng)費(fèi)籌措渠道的影響，教育經(jīng)費(fèi)供給先天不足；農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)需要經(jīng)過(guò)多個(gè)上級(jí)部門的統(tǒng)籌和分配，實(shí)際可投入使用的經(jīng)濟(jì)資源在嚴(yán)峻的教育現(xiàn)實(shí)面前無(wú)濟(jì)于事。第二，比較師資配備及培訓(xùn)考核因素。農(nóng)村除學(xué)前班外的幼兒園多數(shù)是個(gè)人興辦，建成時(shí)間較短，以其收費(fèi)價(jià)格低，靠近居住區(qū)等優(yōu)勢(shì)吸引了大量農(nóng)村學(xué)齡前兒童。但這些幼兒園由于很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育行政管理部門的嚴(yán)格審核，與城市幼兒園相比辦學(xué)環(huán)境設(shè)施和條件相對(duì)較差，存在隱患問(wèn)題。第三，比較家長(zhǎng)的重視程度因素。城市方面，讓孩子贏在起跑線的思想深入人心，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)已成為城市家庭的普遍共識(shí)，有穩(wěn)定收入的工薪階層選擇較早的就把孩子送到收費(fèi)適中、教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，并且幼兒早期教育和自身育兒水平兩手抓，努力做到兩手都要硬。2．幼兒家庭教育與社會(huì)關(guān)于社會(huì)對(duì)幼兒家庭教育的普遍性影響，第一提到的是家長(zhǎng)的心態(tài)。家長(zhǎng)受社會(huì)發(fā)展與人才要求的影響，心態(tài)也隨之發(fā)生改變。其中歸納三種心態(tài)：第一種“攀比”，不能正視自己孩子與別的孩子之間的區(qū)別和差距，忽視孩子的想法、喜好等自身特點(diǎn)，盲目攀比，過(guò)分要求孩子超越同齡人。第二種“盲目片面”，這種家庭教育觀過(guò)于片面，受這種思想主導(dǎo)的家長(zhǎng)往往重智育輕德育，重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能等等，造成孩子發(fā)展畸形，缺乏發(fā)展后勁。第三種“著急”，事事都要提前行動(dòng)，操之過(guò)急，過(guò)分看重教育的提前性行為，甚至進(jìn)行掠奪性智力開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)不僅要孩子提前識(shí)字讀書(shū)，為使孩子提前入學(xué)更是不擇手段，孕婦提前生產(chǎn)已屢見(jiàn)不鮮。第二，許多事實(shí)表明現(xiàn)在的子女與父母之間，由于缺乏父母子女的親情溝通與交流變得日益疏離和陌生。父母的權(quán)威性和感染力逐漸衰退，家庭教育不再具有優(yōu)勢(shì)性。隨著越來(lái)越多的父母將自身的責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)接給社會(huì)，家庭教育摻雜了大量的非私密性因素，父母子女之間的情感溝通、心理聯(lián)絡(luò)逐漸減少，這一情況在所難免。第三，是社會(huì)信息化的影響。傳播手段現(xiàn)代化，信息傳遞速度快，信息量大，一位法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家估算，今天每三年發(fā)生的變化，相當(dāng)于就是器時(shí)代三千年的變化。同時(shí)社會(huì)與家庭信息化的程度迅速提高。但也帶來(lái)了至少兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是信息泛濫，魚(yú)龍混雜。孩子們對(duì)信息篩選能力差，感受能力強(qiáng)，反而形成巨大的反差，帶來(lái)極大的威脅和挑戰(zhàn)；另一個(gè)是社會(huì)信息高度發(fā)展，子女得以擁有與父母同等的信息選擇權(quán)，打破了成年人對(duì)信息的壟斷。子女在家長(zhǎng)面前具備了一定的話語(yǔ)權(quán)，家長(zhǎng)在子女面前的威望受到了前所未有的挑戰(zhàn)。四、我國(guó)幼兒家庭教育的對(duì)策及發(fā)展趨勢(shì)1．改善家庭教育工作對(duì)策第一點(diǎn)，就是要堅(jiān)持理智與嚴(yán)格相結(jié)合。首先，需要家長(zhǎng)保持理性，在教育實(shí)踐中，對(duì)孩子的愛(ài)需要克制，需要根據(jù)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整自己表達(dá)愛(ài)的方式，有針對(duì)性的教育孩子。其次，家長(zhǎng)需要遵循適度原則，過(guò)猶不及，任何事情都需要保持在合適的范圍內(nèi)，對(duì)孩子的要求也是同樣的道理。最后，教育孩子要注重方法，在他犯錯(cuò)的時(shí)候要耐心的引導(dǎo)，告訴孩子這樣做是錯(cuò)誤的，而且態(tài)度堅(jiān)定，堅(jiān)持到底，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。第二點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。當(dāng)前教育環(huán)境下，勞動(dòng)教育被忽視甚至被排斥，兒童缺少參加勞動(dòng)、鍛煉生活能力的機(jī)會(huì)，缺乏自理能力，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，日常生活中不愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，缺乏勤儉樸素的優(yōu)良品質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折困難的勇氣等。針對(duì)這些現(xiàn)象，在保證兒童基本需求的前提下，家長(zhǎng)可以積極為兒童提供和創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們深入體會(huì)生活與勞動(dòng)的意義和樂(lè)趣，通過(guò)獲得成就感來(lái)幫助兒童獲取生活能力，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣?？梢韵茸層變鹤鲎约旱氖拢缓笠龑?dǎo)孩子幫助父母做力所能及的事情，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)幼兒的意志力和愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品德，促使幼兒正確面對(duì)挫折，提高適應(yīng)能力。第三點(diǎn)，因材施教、全面發(fā)展。以兒童為對(duì)象的教育，必須結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)對(duì)教育的方式和策略做出及時(shí)調(diào)整。興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)某一事物或課程產(chǎn)生極大的興趣時(shí)，是家長(zhǎng)陪伴孩子探索和學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以潤(rùn)物無(wú)聲的方式教授孩子感興趣的內(nèi)容，既能讓兒童產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)是有趣的意識(shí)，又對(duì)兒童的忍耐力和注意力進(jìn)行了培養(yǎng)和強(qiáng)化，對(duì)孩子其他能力的發(fā)展也有一定的幫助。[3]第四點(diǎn)，智力開(kāi)發(fā)與道德教育同等重要。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生以及其他行為習(xí)慣成效是最為顯著的，盡管通過(guò)其他方式也能實(shí)現(xiàn)這一目的，但成本與成果均無(wú)法往前者項(xiàng)背。日常中，向幼兒灌輸基本的人生準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的生活心態(tài)和積極的人生態(tài)度。除了重視兒童的智力開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)還必須重視培養(yǎng)兒童明是非，知對(duì)錯(cuò)的能力，教導(dǎo)兒童勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改，做一名有禮貌、講文明、高素質(zhì)的好孩子。2．發(fā)展趨勢(shì)縱觀幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)，可以歸納出三點(diǎn)趨勢(shì)。第一點(diǎn)，素質(zhì)教育成為跨世紀(jì)家庭教育的主旋律。全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(zhǎng)工作將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(zhǎng)教育將與親子教育雙管齊下；“家長(zhǎng)教育質(zhì)量意識(shí)”逐漸顯現(xiàn)；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。不久前，在上海召開(kāi)的“全國(guó)0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì)上，對(duì)0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問(wèn)題進(jìn)行交流研討，會(huì)上家庭教育專家根據(jù)國(guó)際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和多年研究，提出的就是家庭教育新理念將成為今后家庭教育的主旋律。第二點(diǎn)，21世紀(jì)將向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。一方面家長(zhǎng)可以更多地選擇市場(chǎng)幼教機(jī)構(gòu)。調(diào)查顯示，在中國(guó)大部分地區(qū)，兒童每月花費(fèi)超過(guò)家庭總收入的20%；有接近半數(shù)的家庭每月消費(fèi)500-1000元用于兒童教育。巨大的經(jīng)濟(jì)投入使得當(dāng)前的年輕人對(duì)生育抱有更為謹(jǐn)慎的態(tài)度，同時(shí)也推動(dòng)了一個(gè)行業(yè)的誕生與發(fā)展。幼教機(jī)構(gòu)將逐步走向成熟。[4]另一方面隨著科技發(fā)展，智能科技到來(lái)，自主學(xué)習(xí)模式更新。家長(zhǎng)和幼兒可借助電子工具自主學(xué)習(xí)；書(shū)籍繪本的種類與形式增多，同樣給家長(zhǎng)和幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)提供途徑。第三點(diǎn)，依托社區(qū)教育是家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)3-6歲幼兒和0-3歲嬰兒并未入園、入托，處于散居狀態(tài)，對(duì)于這些兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)的信任、依賴程度將發(fā)生變化，在這種情況下，由社區(qū)直接組織或由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。五、總結(jié)幼兒家庭教育中普遍性與特殊性相伴而行。普遍性，有家庭自身方面和社會(huì)方面；特殊性，有城市與鄉(xiāng)村方面。一方面，家庭自身方面應(yīng)該堅(jiān)持理智嚴(yán)格、平等民主、德智結(jié)合、物質(zhì)與精神統(tǒng)一、多站在孩子角度考慮的教育方式。社會(huì)方面要做到，保持理性冷靜的心態(tài)，多與幼兒交心溝通，成為社會(huì)信息的引導(dǎo)建議者，可合理借助電子設(shè)備育兒。另一方面，鄉(xiāng)村家庭應(yīng)提高育兒意識(shí)，開(kāi)拓視野，政府也應(yīng)提供一定幫助，建議專家研討新農(nóng)村科學(xué)的散養(yǎng)方法；同時(shí)城市家庭也不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律來(lái)施教。特殊家庭中，主要舉例的是留守家庭和再婚家庭，留守家庭重視對(duì)孩子的愛(ài)、管、教，再婚家庭需要先通過(guò)愛(ài)去賦予父母稱呼的實(shí)際意義，多站在孩子的角度思考問(wèn)題教育孩子。最后提出積極科學(xué)的家庭