第三章 教師的專業(yè)發(fā)展

第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2、目前中國的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？3、教師專業(yè)發(fā)展對于教師地位的提高，教師隊伍的整體素質推進有什么作用？第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)社會學家凱爾·桑德斯認為：專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會服務。判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標準：（1）是一種技術職業(yè)，為社會提供不可替代的服務（2）專業(yè)服務在社會中得到認可和尊重。（3）專業(yè)的形成對本行業(yè)的發(fā)展有促進作用。（4）專業(yè)的從業(yè)者需要經過長期有效的培養(yǎng)與訓練。(銀行、金融、飛行)（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務和貢獻逐漸被社會認可，逐漸達到專業(yè)標準、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。2、教師專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化教師個體的專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點1、發(fā)展的終身性2、發(fā)展的自主性3、發(fā)展的階段性4、發(fā)展的連續(xù)性5、發(fā)展的豐富性（二）教師專業(yè)發(fā)展的內容1、知識系統(tǒng)2、教育實踐能力和教育科研能力3、積極情感和高尚人格2、另一種觀點教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)知識——三大知識系統(tǒng)專業(yè)才能——全面的教育能力專業(yè)理想專業(yè)情意專業(yè)情操專業(yè)性向專業(yè)自我教師的專業(yè)情意主要表現在：

第一，專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力。第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操主要表現在教師職業(yè)道德要求的核心部分：愛崗敬業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、為人師表。它們都是搞好教育工作前提條件。

第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學生素質的培養(yǎng)。它包括許多重要的教師人格特質，諸如耐心、愛心、情緒穩(wěn)定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。

教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行調適，才能將之對自身知覺、判斷的消極影響轉化為積極影響，取得較好的教育教學效果。第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對自己以及自己與周圍事物（如學生、其他教師、教育內容等）的關系的總看法或總觀點。

它是教師認識自己與別人的關系、在現實生活的作為、往什么方向發(fā)展等方面組成的情感和信仰系統(tǒng)。建立專業(yè)自我的一個重要方面是形成和發(fā)展自我效能感。

所謂自我效能感就是教師對自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。

教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)自主性的獲得。要使公眾認同和信賴教育教學工作是一門專業(yè)，從而自愿準予教師行使專業(yè)判斷和專業(yè)行為所需要的自由，它首先必須向公眾保證教師勝任其工作，能參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責任。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素三、我國中學優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關注階段論（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論（一）福勒的教師關注階段論

美國學者福勒把教師發(fā)展分為四個階段

1、任教前關注

2、早期生存關注

3、教學情境關注

4、關注學生階段1、任教前關注

這個階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受培訓的示范生，他們仍是學生，對教師的角色處于想象，因為還沒有經歷教學實踐，因此沒有教學經驗。他們通常只關注自己。而且對給他們上課的老師的觀察通常是不表示同情的，甚至是敵意的。在觀察中，他們持批評的態(tài)度。2、早期生存關注

這一階段通常是初任教師的階段。這一階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得我干的不錯？教師關注怎么和學生相處，如何完成自己的教學任務，關注指導者的評價。通常都有生存焦慮。3、教學情境關注

當教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關注教學的情境。他們關注如何教好每一堂課的內容，而不是學生如何能學的更好；他們關注班級的大小，時間的壓力，材料是否充分等與教學情境有關的東西。4、關注學生階段當教師順利地通過了前三個階段之后，他們就會真正關注自己的學生。考慮學生的差異；認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要；某些材料不適合某些學生；學生學習的興趣等問題。事實上，有些教師在職業(yè)生涯中都沒進入到第四階段。（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論費斯勒將教師的職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境中去考察。分為八個階段：1、職前準備階段2、入職階段3、形成能力階段4、熱心和成長階段5、職業(yè)受挫階段6、穩(wěn)定和停止階段7、職業(yè)泄勁期階段8、職業(yè)生涯結束階段三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：

美國學者司德菲以自我實現論為依據，將教師的發(fā)展分為五個階段：1、預備生涯階段

2、專家生涯階段

3、退縮生涯階段

4、更新生涯階段5、退出生涯階段1、預備生涯階段

這一階段主要包括初任教職的教師，或重新任職的教師。前者通常需要三年時間才能進展到下一階段，而后者則能很快超越此階段。這一階段的教師有如下特點：具有理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。2、專家生涯階段

這一階段的教師具有較高水平的教學能力和技巧，同時擁有多方面的信息來源，能進行有效的班級經營與實踐管理，激發(fā)自我潛能，達成自我實現的目的。同時教師具有內在的透視力，可以隨時掌握學生的一舉一動。

3、退縮生涯階段

A.初期的退縮：教師很少致力于教學革新，教材內容年年重復，所教學生表現平平。他們一般都較為固執(zhí)，沉默寡言，跟隨別人，隨波逐流。此階段的教師是學校中最多，也最被忽視的一群。如果教育行政人員給予適時、適當的支持與鼓勵，他們又會恢復到專家生涯。

B.持續(xù)的退縮：教師表現出倦怠感，經常批評學校、家長、學生甚至給予行政部門，對表現好的教師也妄加指責。他們抗拒變革，個性也變得消極?；颡殎愍毻?，或行為極端，或喋喋不休，人際關系都不和諧。

C.深度的退縮：

教師表現出教學上的無力感，甚至有時會傷害到學生。但是這時教師本人并不認為自己有這些缺點，具有強烈的自衛(wèi)和防范心理。學校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時轉崗或離開教師職業(yè)。4、更新生涯階段：教師在一開始出現厭煩的征兆時，就采取較為積極的對應措施，如參加研討會、進修課程或加入教師組織等。他們采取措施得當，就會出現致力于吸收新的教學知識，重新振奮起來追求專業(yè)成長的狀態(tài)。

5、退出生涯階段——離開教師崗位

（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專業(yè)預備期2、專業(yè)形成期3、專業(yè)成長期4、專業(yè)高原期5、專業(yè)更新期6、專業(yè)成熟期7、專業(yè)退化期1、專業(yè)預備期：主要指“教師”接受師范院校和綜合大學教育學院等機構職前專業(yè)訓練的階段。2、專業(yè)形成期：教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學工作，努力適應以求得生存。

3、專業(yè)成長期：教師增加了對教育教學工作的了解程度和有關知識，開始形成自己的教育理念和風格，對教育工作產生較強的使命感。這個階段可能會持續(xù)很長一段時間，教師希求得到更多的進修學習和參與研究的機會。

4、專業(yè)高原期：教師由于在職繼續(xù)教育機會少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復一日的重復勞動，產生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于“做一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)。若引導不得當，也可能持續(xù)很長一段時間。

5、專業(yè)更新期：教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經過自我心理調適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學方法，期望專業(yè)形象的提升。6、專業(yè)成熟期：教師達到專業(yè)成熟。

7、專業(yè)退化期：教師離開教育工作崗位。

二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個人因素（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系教師教育課程包括：職前教育職后培訓職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結構。職后培訓是教師的提高培訓，既要著眼于在職教師的現有水平，又要體現前瞻性。職后培訓課程設置課程內容設置的連貫性注重差異性課程設置體現理論性與實踐性并舉的特點2、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造3、在職培訓方式專家講座形式單一內容是否是教師感興趣的有待探討單向活動，教師的參與性差教師的內化較差需要多種形式的培訓方式(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會環(huán)境因素教師職業(yè)的社會地位職業(yè)吸引力教師評價制度2、學校環(huán)境因素學校的教學設備條件、班級規(guī)模、課程、學校制度、學校文化、校長的辦學思想與管理作風都對教師的專業(yè)發(fā)展產生影響。3、家庭環(huán)境因素（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素1、教師的知識和能力教師已有的知識技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷地學習和進步體現出教師專業(yè)發(fā)展的程度。2、專業(yè)發(fā)展的需要和意識教師自主地認識到自己專業(yè)發(fā)展的目標與方向并主動更新專業(yè)結構。是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。3、從業(yè)動機從業(yè)動機的不同決定著教師的工作方式和熱情，決定著教師專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感的獲得，影響教師專業(yè)發(fā)展的能動性。三、我國中學優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討（一）中學優(yōu)秀教師的特點（二）中學優(yōu)秀教師成長的規(guī)律（三）中學優(yōu)秀教師專業(yè)素質形成的階段特點（四）中學優(yōu)秀教師的成長階段在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話

必須高度重視和切實加強教師隊伍建設必須吸引和鼓勵優(yōu)秀人才從事教育工作必須形成尊師重教的良好社會風氣希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關愛學生希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取希望廣大教師淡泊名利、志存高遠（一）中學優(yōu)秀教師的特點1、先進的教育理念2、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結構3、獨特的教學個性