第一章認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育勇敢擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任

第一章

認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育

勇敢擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任CompanyLogo1我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展2當(dāng)代高職大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任3認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育CompanyLogo第一節(jié)認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育案例精選：海歸有什么可牛的？高職出來(lái)的學(xué)生一樣受到單位重用。沿海三大制造業(yè)基地（珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲和環(huán)渤海灣地區(qū)）面臨“技工荒”。2012年一季度需要通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘各類最緊缺人員約為52萬(wàn)人，而通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)聘這些緊缺崗位的求職者約為18萬(wàn)人，供求懸殊，用人缺口高達(dá)34萬(wàn)。

燦爛光環(huán)討論：找工作中，好學(xué)校和好文憑重要還是工作能力和信心更重要？CompanyLogo一、高等職業(yè)教育的定位與內(nèi)涵4231小學(xué)教育初中教育高中階段教育高中階段與大學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)階段1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)分類》1、高等職業(yè)教育在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的定位學(xué)前教育0大學(xué)階段教育5研究生階段教育6CompanyLogo技術(shù)性為主的教育（5B）課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）課程在很大程度上是理論的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分準(zhǔn)備。大學(xué)教育（5級(jí)）CompanyLogo2、高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型定位1學(xué)術(shù)型人才2工程型人才3技術(shù)型人才4技能型人才德國(guó)哲學(xué)家尼采法國(guó)哲學(xué)家盧梭物理學(xué)家楊振寧工程師、技術(shù)員、加工制造師3、我國(guó)高等職業(yè)教育的定位

我國(guó)高等職業(yè)教育在體系上屬于職業(yè)教育，處于職業(yè)教育體系的高端，在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分。4.高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵第一，5B教育的對(duì)象完成3B學(xué)業(yè)或4A課程者。其理論基礎(chǔ)不一定要求達(dá)到完全高中畢業(yè)，但其高中階段的課程應(yīng)側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專門(mén)學(xué)科。純?yōu)榫蜆I(yè)作準(zhǔn)備的中職畢業(yè)生要升入高職，則可通過(guò)補(bǔ)習(xí)過(guò)渡課程實(shí)現(xiàn)。（文化理論基礎(chǔ)和職業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)兩方面要求）CompanyLogo第二，5B教育的學(xué)習(xí)年限通常為全日制2—3年（5A至少全日制3年），但并不局限于較短學(xué)制。

5B有4種需考慮的學(xué)制：2年和＜3年；3年和＜4年；4年和＜5年；5年和＜6年。結(jié)論：

第三，培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)型人才。

把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技能型人才，易導(dǎo)致出現(xiàn)“重技能、輕技術(shù)”的傾向；易導(dǎo)致產(chǎn)生技術(shù)理論的低層次化；易導(dǎo)致在選擇培養(yǎng)模式時(shí)產(chǎn)生困惑。連線職場(chǎng)：他們的手盲人技師譚滔勝建筑工人賀剛汽修工王洪軍現(xiàn)代庖丁劉建波第四，課程內(nèi)容：理論知識(shí)“必需”、“夠用”課程內(nèi)容包含：課程內(nèi)容改革必須建立在一種基本理論假設(shè)上：不同的內(nèi)容具有不同的價(jià)值課程內(nèi)容的價(jià)值是變化的課程應(yīng)選取最有價(jià)值的內(nèi)容知識(shí)技能態(tài)度第五，5B教育的學(xué)歷授予

5A包含專科、本科和研究生層次，5B至少應(yīng)包含?？坪捅究苾蓚€(gè)層次。CompanyLogo二、世界高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)、激光、生物工程的出現(xiàn)和應(yīng)用，產(chǎn)生了高等職業(yè)教育電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了中等職業(yè)教育蒸汽機(jī)的出現(xiàn)和廣泛使用，產(chǎn)生了初等職業(yè)教育

18世紀(jì)19世紀(jì)20世紀(jì)三、發(fā)展高等職業(yè)教育是世界性的教育潮流沒(méi)有一流的人才，就沒(méi)有一流的企業(yè)，沒(méi)有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。第二節(jié)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?！囆∑揭弧l(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求

1、發(fā)展高等職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的客觀需要2、發(fā)展高等職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀需要“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷是鄧小平在1988年9月5日在會(huì)見(jiàn)捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克的談話中提出的。是對(duì)馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)關(guān)系學(xué)說(shuō)的重大發(fā)展。實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，樹(shù)立以人為本的觀念，把促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)和充分發(fā)揮人才作用放在首要位置。營(yíng)造鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)人才、用好人才、獎(jiǎng)勵(lì)人才國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)2000年設(shè)立，以其權(quán)威性和高達(dá)500萬(wàn)元人民幣的獎(jiǎng)金引起海內(nèi)外的極大關(guān)注。2000年度——吳文俊、袁隆平吳文俊，1919年5月出生于上海，1940年畢業(yè)于上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系。其主要成就表現(xiàn)在拓?fù)鋵W(xué)和數(shù)學(xué)機(jī)械化兩個(gè)領(lǐng)域。袁隆平：讓人類遠(yuǎn)離饑餓感動(dòng)中國(guó)2004年年度人物一項(xiàng)惠澤世界人民的發(fā)明一位贏得全世界尊重的農(nóng)學(xué)家歷經(jīng)坎坷時(shí)，他矢志不渝功成名就時(shí)，他依然奮斗不止3、發(fā)展高等職業(yè)教育是迎接現(xiàn)代科技革命挑戰(zhàn)、走新型工業(yè)化道路的客觀需要堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。CompanyLogo二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要?dú)v程自1997年恢復(fù)高考制度及十一屆三中全會(huì)后實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的歷史性成績(jī)。在30多年的發(fā)展歷程中，我國(guó)高等職業(yè)教育幾經(jīng)波折，歷經(jīng)坎坷，走過(guò)了極不平凡的發(fā)展道路。1.我國(guó)高等職業(yè)教育的初步發(fā)展時(shí)期改革開(kāi)放后，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)型、高技能型人才的迫切需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提出創(chuàng)辦職業(yè)大學(xué)的設(shè)想。1980年南京金陵職業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)2、我國(guó)高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期20C90年代三改一補(bǔ)、三教統(tǒng)籌的方針頒布職教法和高教法，確立了高等職業(yè)教育的法律地位到2009年，全國(guó)高職院校在校人數(shù)達(dá)到964.8萬(wàn)，比1999年增長(zhǎng)了8.2倍。3.我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展時(shí)期這一階段，國(guó)務(wù)院、教育