教學(xué)評(píng)一致性理念下的初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐研究

初中教育是我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)中的重要教學(xué)階段，在初中教育中開展與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力以及智力發(fā)育所起到的作用與影響是極為深遠(yuǎn)的。但從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織情況來看，教、學(xué)、評(píng)分散現(xiàn)象的存在仍在很大程度上限制與影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，這對(duì)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。因此，為了能夠有效地突破與轉(zhuǎn)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的這一教學(xué)缺失，就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的融合與應(yīng)用，從而在有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更好地完善初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，確保學(xué)生通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。一、教學(xué)評(píng)一致性理念的內(nèi)涵教學(xué)評(píng)一致性理念是一種基于布魯姆所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)分類體系所提出的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，其主要目的在于改善與優(yōu)化現(xiàn)代教育中所存在的教學(xué)評(píng)分化問題?；诮虒W(xué)評(píng)一致性理念所建設(shè)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式是一種結(jié)合課堂教學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)所開展與組織的教學(xué)策略。隨著近幾年來，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注與重視，這就使得教學(xué)評(píng)一致性理念得到了越來越多教師的接受與認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理的融合與實(shí)踐教學(xué)評(píng)一致性理念不但能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合與統(tǒng)一，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升同樣也具有極為重大與深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)方式較為落后。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍會(huì)有部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中會(huì)將大部分的教學(xué)精力與時(shí)間投入到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、講解上，初中數(shù)學(xué)的課堂組織方式也仍會(huì)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)書面成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師在開展與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍會(huì)繼續(xù)沿用以往的一言堂與填鴨式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究。這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也會(huì)造成不同程度的消極影響。并且，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生，在日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?qū)W習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)成就感長(zhǎng)期得不到滿足而消磨殆盡，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度與配合度降低，進(jìn)而嚴(yán)重影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。2.與學(xué)生實(shí)際生活脫軌。雖然初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，但就數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，初中數(shù)學(xué)仍是一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性課程。然而，從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會(huì)忽視初中數(shù)學(xué)的生活性學(xué)科特點(diǎn)，而是會(huì)將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重心僅聚焦在學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與數(shù)學(xué)計(jì)算、運(yùn)算技能的掌握上，導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展同樣也會(huì)造成阻礙。3.教學(xué)評(píng)分散問題突出。長(zhǎng)期以來，教學(xué)評(píng)分散問題一直都是限制我國(guó)學(xué)校教育中學(xué)科教學(xué)水平提高的主要因素。而這一教學(xué)缺失，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出與明顯。主要表現(xiàn)在教師教學(xué)過于主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、教學(xué)評(píng)難以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合四個(gè)方面上。這就使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得不到有效地提高與強(qiáng)化，進(jìn)而嚴(yán)重影響與限制了初中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。三、教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義1.有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高?；诮虒W(xué)評(píng)一致性理念開展與組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上便能夠促進(jìn)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，從而有效地完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)流程整體性與系統(tǒng)性的同時(shí)，更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，基于教學(xué)評(píng)一致性理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教師也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)的合理轉(zhuǎn)變，從而在有效革新初中數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)三大教學(xué)要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣一來，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中便可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成程度與相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，更為深入的進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)不斷地提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)綜合素養(yǎng)；學(xué)生也能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建立起正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)性教學(xué)發(fā)展同樣也具有深遠(yuǎn)影響。2.有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。自學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便成為了初中教育中最為重點(diǎn)與關(guān)鍵的教學(xué)課題。但由于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度組成較為多樣，培養(yǎng)難度較高，這就使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式往往難以滿足培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，進(jìn)而嚴(yán)重限制與影響了學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。而在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中基于教學(xué)評(píng)一致性理念開展課堂教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教師便能夠以實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行有效完善，并在結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為其制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地細(xì)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展階段，如此一來，初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便會(huì)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的良性教學(xué)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)與可持續(xù)性的發(fā)展。四、基于教學(xué)評(píng)一致性理念下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同樣也是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提與關(guān)鍵。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)評(píng)一致性理念下展開課堂教學(xué)實(shí)踐，制定明確的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。初中數(shù)學(xué)教師首先要從仔細(xì)研究教材入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生實(shí)際生活與初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而在為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供指向性的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師同樣也要重視起對(duì)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)功能的強(qiáng)化，以此來確保所制定的教學(xué)目標(biāo)能夠在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更為明確地引導(dǎo)教師教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)條件。例如，在教學(xué)“探索三角形全等的條件”一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就可在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生布置如下教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合已知的三角形穩(wěn)定性知識(shí)推斷邊邊邊的三角形全等判定條件；②以邊邊邊的三角形全等判定為基礎(chǔ)探索邊角邊、角邊角等三角形全等條件；③結(jié)合普通三角形全等條件探索三角形的全等條件；④在運(yùn)用三角形全等條件解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展分類思想，養(yǎng)成良好的問題解決能力，生成勇于探索，積極創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神。在制定教學(xué)目標(biāo)之后，初中數(shù)學(xué)教師就要以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在有效完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)評(píng)一致性理念下所開展與組織的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，所關(guān)注與重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與主觀意識(shí)的體現(xiàn)與發(fā)揮。因此，初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，就要充分圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開與組織教學(xué)活動(dòng)，并要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更為深入與全面的掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，并在體會(huì)與感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力與價(jià)值的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)性提高與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)的圖像，促使學(xué)生在對(duì)比中更為直觀地感受與理解一次函數(shù)的函數(shù)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的認(rèn)知，提高學(xué)生的一次函數(shù)學(xué)習(xí)效率。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師則可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究“家庭中電費(fèi)與所用電量之間的函數(shù)關(guān)系”，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在具體的問題情境中以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一次函數(shù)的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而在有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在完成可操作性強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，發(fā)展良好的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也要充分合理地應(yīng)用課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)學(xué)生糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，更為全面地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。3.實(shí)施多元化的有效教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致性理念實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。因此，為了能夠有效地改善與優(yōu)化傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)分化問題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂課程評(píng)價(jià)的有效性與準(zhǔn)確性。新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教師就必須要及時(shí)的摒棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的單向化教學(xué)問題，而是要構(gòu)建起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及生生之間的相互評(píng)價(jià)有效的結(jié)合起來，并要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。在評(píng)價(jià)語言上，也要取締傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)制的硬性評(píng)價(jià)方式，而是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況出發(fā)，采取柔性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的有效評(píng)價(jià)，從而在有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生的自尊與人格，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信心不會(huì)受到影響。通過實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)，不但能夠更為客觀、公正的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能夠更為真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生所存在的具體學(xué)習(xí)問題，從而在有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)不足的同時(shí)，確保學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？偠灾诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念推進(jìn)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，不但能夠有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)