七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 從百草園到三味書屋教案 北師大版

從百草園到三味書屋【教學(xué)目標(biāo)】1、了解作者及其作品。2、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。3、合作與交流，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探討寫景的妙處。4、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情;同時(shí)認(rèn)識(shí)到童真、童趣的珍貴?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)于描寫三味書屋部分內(nèi)容的理解?！窘虒W(xué)方法】討論、對(duì)話法【教具準(zhǔn)備】多媒體第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題每個(gè)人都有難忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶，也是我們?nèi)松豢扇鄙俚囊徊糠?。你的童年有哪些人和事讓你覺(jué)得彌足珍貴，永遠(yuǎn)無(wú)法從記憶中抹去呢？又為什么無(wú)法忘記呢？（學(xué)生暢談自己的童年故事。）原來(lái)孩子的快樂(lè)或不快（有同學(xué)可能要講傷心事），竟是這樣的簡(jiǎn)單可愛(ài)。我們偉大的文學(xué)巨匠魯迅先生在1926年9月18日也寫下一篇回憶自己童年生活的優(yōu)美散文。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇散文，一起走進(jìn)魯迅先生的童年！板書：從百草園到三味書屋二、由學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)介魯迅先生生平與作品。三、讀文章，整體感知文章內(nèi)容題目中“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。那么我們就通過(guò)快速閱讀課文來(lái)了解魯迅先生這兩處的童年生活。要求：勾畫生字難詞;根據(jù)題目中的信息，理清文章思路。1、檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形，給加點(diǎn)字注音。確鑿ｚáｏ菜畦ｑí桑椹ｓｈèｎ油蛉ｌíｎｇ斑蝥ｍáｏ攢ｃｕáｎ珊瑚shānｈú豁ｈｕō斂ｌｉǎｎ腦髓ｓｕǐ人跡罕至ｈǎｎ覓食ｍì竹篩ｓｈ?。轱豕龋猕担戗瑫樱螅瑷?、明確：1~8，回憶童年百草園的生活。（學(xué)齡前）9，過(guò)渡段。告別百草園到三味書屋讀書。一段童年生活10~24，回憶在三味書屋讀書的童年生活。（上學(xué)）四、合作探究1~8段---------百草園1、魯迅先生對(duì)百草園的生活有怎樣的總體感受呢？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)來(lái)。明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！?、作者是從哪些方面把百草園的快樂(lè)展示給我們的。我們可從課文的2~8段來(lái)概括一下。（同桌討論）明確：園中景物百草園（樂(lè)園）園中故事園中活動(dòng)3、園中景物是如何展現(xiàn)百草園這份快樂(lè)的？學(xué)習(xí)作者寫景的技巧。（小組討論）點(diǎn)撥：①作者都寫到了哪些動(dòng)物和植物，又從哪些方面給魯迅帶來(lái)了快樂(lè)？（提示：可看、可聽、可玩、可吃、還透著神秘。即視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)）②作者寫了哪些季節(jié)的景色？請(qǐng)從課文中找到相應(yīng)的依據(jù)。（春、夏、秋季）③作者是如何將眾多的千姿百態(tài)的動(dòng)植物有序地呈現(xiàn)給我們的？（注意關(guān)聯(lián)詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……）④這個(gè)句式有什么好處？（體現(xiàn)有趣景物很多;使句子層次井然，條理分明）⑤作者在描寫景物時(shí)用了哪些修辭手法？（學(xué)生找出相應(yīng)語(yǔ)句并指明相應(yīng)修辭）4、美女蛇的故事給作者帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)?(同桌討論)明確：作者對(duì)美女蛇的故事是又喜歡又害怕。對(duì)于孩子而言是神秘而又充滿探險(xiǎn)情趣的，是極具誘惑力的。5、作者是怎樣捕鳥的？請(qǐng)圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。明確：“掃、支、撒、系、牽、看、拉”一系列的動(dòng)詞讓我們仿佛看到了一個(gè)既緊張又興奮驚喜的兒童形象。不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。五、總結(jié)思考：既然百草園有這么多的快樂(lè)，可魯迅在開篇第一段，卻明確地說(shuō)“百草園只有一些野草”，這矛盾嗎？為什么？明確：“只有一些野草”是作者從成人的角度來(lái)看的;“樂(lè)園”是孩子眼中的百草園。無(wú)憂無(wú)慮、好奇、幼稚的孩子可以從中發(fā)掘出無(wú)窮的樂(lè)趣，且作者也在第一段說(shuō)明了“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！蔽?、布置作業(yè)1、背誦并默寫第二自然段。2、用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”寫一段話，描寫一種情景。3、完成“閱讀練習(xí)?探究”二。板書：從百草園到三味書屋魯迅園中景物百草園（樂(lè)園）園中故事不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……園中活動(dòng)第二課時(shí)導(dǎo)入新課：在百草園中快樂(lè)生活的魯迅在一天天長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡。他須得告別百草園開始他的讀書生活。他是懷著怎樣的心情告別百草園的？二、品讀第9段1、學(xué)生速讀課文第9段，體會(huì)三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容、修辭手法及要表達(dá)的意思。明確：其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。2、這一段字里行間流露了一種什么感情？明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。3.有感情地朗讀課文第9段。三、合作探究：三味書屋中的讀書生活---------10~24段。寫到三味書屋的生活，作者并沒(méi)有像寫“百草園”那樣，直接點(diǎn)明那是“我”的“樂(lè)園”。那么作者在三味書屋中到底度過(guò)了一段怎樣的生活呢？引導(dǎo)：百草園中的快樂(lè)，是由和百草園相關(guān)的景物、故事、活動(dòng)來(lái)見證的，要想知道三味書屋中魯迅度過(guò)的童年生活，就必須了解和三味書屋相關(guān)的人和事是怎樣的。1、壽鏡吾先生是個(gè)怎樣的人？魯迅對(duì)他持怎樣的態(tài)度？從文中找出相應(yīng)依據(jù)。明確：（1）和藹，極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、酷愛(ài)讀書，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲，較為開明。（對(duì)孩子們?nèi)莺竺娴男@并不太管，戒尺也不常用，罰跪也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼等）（2）教學(xué)方式簡(jiǎn)單落后。（不允許學(xué)生提問(wèn);教學(xué)內(nèi)容枯燥）（3）“我”對(duì)他很恭敬。（“因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！保?、作者都寫到三味書屋中發(fā)生的哪些事？明確：（1）拜師禮儀。（2）問(wèn)“怪哉”蟲遭拒絕。（3）單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。（4）逃課去小園玩耍。（5）師生一起朗讀。（6）先生讀書入神，學(xué)生各得其樂(lè)。3、作者對(duì)待這些事的態(tài)度是怎樣的？明確：作者對(duì)（2）（3）件事的態(tài)度肯定是不喜歡的，而后邊三個(gè)場(chǎng)景的描寫則讓我們感到有一股親切、快樂(lè)的氣氛在流動(dòng)，讓我們看到一個(gè)在“嚴(yán)厲”的環(huán)境中的快樂(lè)圖景。四、總結(jié)全文，分析主旨至此我們可以感到三味書屋中的生活有苦，也有樂(lè)。這樣一段三味書屋生活和前面快樂(lè)無(wú)比的百草園生活統(tǒng)一在一篇文章中，作者要表達(dá)一種怎樣的感情？（小組討論，各抒己見）點(diǎn)撥：結(jié)合文章的寫作背景，百草園和三味書屋和諧統(tǒng)一的關(guān)系。明確：通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋生活的回憶，真實(shí)再現(xiàn)了封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)朝氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。五、布置作業(yè)1、完成“閱讀練習(xí)?探究”一。要求：形成書面文字。2、寫一段你小學(xué)生活中的故事。要求：不少于300字。板書：苦從百草園到三味書屋樂(lè) 和諧統(tǒng)一熱愛(ài)大自然，樂(lè)園熱愛(ài)生活教后反思：本文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課，宜培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生以文本為依據(jù)，在整體感知的基礎(chǔ)上，從分析語(yǔ)言入手分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)