農村中學英語詞匯教學研究計劃

#/5農村中學英語詞匯教學研究計劃農村中學英語詞匯教學研究計劃農村中學英語詞匯教學研究計劃（開題報告）詞匯教學長期以來一直是初中英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學中還存在諸多誤區(qū)，主要表現在以下三個方面：1．以死記硬背單詞代替詞匯教學在教學中，我們常把教學的重點放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學生就像小和尚念經一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學在初中尤為普遍，其結果是學生長期反復記憶，使學生失去對英語課學習的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。題2.沒有認識到詞匯的重要性，以為它不是考試的重點。然而詞匯才是基礎中的基礎，研不論是什么樣的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重究要組成部分。離開了有效的詞匯教學，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成的為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并背教學生如何將詞匯運用到實際生活中景和3.在教學實踐中，我們花費在詞匯教學上的時間也很少,即使在教授詞匯過程中，意也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種義現象令人擔憂。實際上，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是本課題所界定的“詞匯教學”是指初中英語詞匯教學。此課題的研究旨在利用科學的詞匯教與學的方法，從而克服過去詞匯教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書課寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調動學生學習英語題詞匯的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并為學生進一步學好英語打下堅實的詞名匯基礎。稱的界定和解讀一，課題研究過程：（分為三個階段）準備階段：（20xx、10、一一20xx、11、））1、確定研究內容，制定研究課題。2、查看相關文獻資料，學習理論知識，搜集、整理材料。3、對學生學習英語詞匯的現狀及方法進行調查分析。不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。實施階段：（20xx、11、——20xx、4、）1、學習詞匯教學的相關理論。2、在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究通過課堂教學觀察尋找詞匯教學中的問題。并尋找解決方法。，3、撰寫教學案例及教學心得體會總結階段：（20xx、5 20xx、6）課題研1、在教學中教會學生學會使用這些方法，巧學詞匯，并根據學生學習的效果對這些方法究及時反思并適當調整的2、總結研究結果，撰寫結題報告和教學論文步驟課題成果：和1.結題報告2.有關詞匯的教學反思3、教學論文舉措二、課題研究主要內容1、本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內容：平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性2、研究課堂教學中詞匯教學的方法。3、研究課堂教學中詞匯的綜合運用（聽、說、讀、寫）。4、研究詞匯教學的規(guī)律，包括認知規(guī)律、記憶規(guī)律、構詞規(guī)律等；四、三、研究對象：（七三班全體學生）研四、研究方法：究1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。具體方法如下：設2、調查分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。想（可另附頁）申報人所在單位意見縣教研室意見（單位蓋章）年月日市教研中心（單位蓋章）年月日（單位蓋章）年月日課六、預期研究成果題成最終研究成果將以研究報告、反思集、教育敘事、論文等形式出現。果的案例、研究報告、反思集等。預期和呈現擴展閱讀：七年級英語小課題研究計劃Word文檔(3)七年級英語詞匯教學前置性作業(yè)設計方法的研究課題實施計劃(20xx年5月至20xx年1月)小課題實施計劃：七年級英語詞匯教學前置性作業(yè)設計方法的研究課題研究員：賀艷芳林繼婷邱興梅張淑君賈海榮陳國鋒劉燕麗銀麗萍任玉春學校：奇臺縣第六中學一.課題的表述：七年級英語詞匯教學前置性作業(yè)設計方法的研究二.課題涵義：本課題主要通過研究前置性作業(yè)中詞匯教學方法的策略研究，讓學生學會自主學習，合作學習，提高詞匯教學的時效性。三．課題提出的背景：隨著課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新目標初中英語詞匯量大。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此，對于剛進入中學的學生，詞匯學習成了英語學習的最大障礙。所以，提高學生的詞匯量成為了我們七年級教學的重中之重。四．研究目標：1.本課題主要通過研究前置性作業(yè)中詞匯教學方法的策略研究，讓學生學會自主學習，合作學習，提高詞匯教學的時效性。2.詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量；3.詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。五．研究方法：1、實物法；2、動作演示法；3、猜謎法；4、故事法；六．研究步驟：一：準備階段（20xx年5月至20xx年7月）1.針對我校生源特殊及現在的教學現狀，分析存在的問題，組建課題研究小組，調查，確立研究課題，擬定實施方案，進行課題論證。2.分析和解決相關研究問題，舉行課題開題會。.確立課題研究的基本理論框架，明確分工職責。制定學科課題研究方案。二：實施階段（20xx年9月至20xx年5月）1.進行廣泛深入的教學實踐，圍繞“前置性作業(yè)中詞匯教學的策略研究”進行教學研究，及時分析與交流。.不斷修正和完善實施方案，舉行課堂教學示范觀摩，及時進行資料的收集與整理。.及時分析所出現的問題及原因，附有相應的材料和書面分析材料。三：總結階段（20xx年5月30日）1.展示課題研究成果，完成結題報告，為結題鑒定做好充分的準備。2.撰寫課題結題報告。本學期具體任務安排：九月份：1、制定并學習學期研究計劃（負責人：賀艷芳）2、理論學習3、課堂教學研究活動（執(zhí)教：邱興梅）十月份：1、前置性作業(yè)教學研究活動（執(zhí)教：陳國鋒）2、撰寫案例或論文十一月份：1、理論學習（負責人：林繼婷）2、課堂教學研究活動（執(zhí)教：林繼婷）十二月份：1、理論學習（負責人：劉燕麗）2、課堂教學研究活動（執(zhí)教：張淑君）元月份：1、課堂研究活動（觀