學習困難兒童社會目標選擇與自我效能感的關(guān)系

學習困難兒童社會目標選擇與自我效能感的關(guān)系

1社會信息加工模型近年來，學習困難兒童的社會發(fā)展研究已成為世界教育界和心理學領(lǐng)域的研究熱點。目前，學習困難兒童的非認知心理學研究主要集中在個性素質(zhì)、行為特點和人際關(guān)系上。這些研究關(guān)注的焦點主要集中在確定學習困難兒童社會性發(fā)展的基本狀況并探討各要素之間的關(guān)系上。但是,隨著研究的深入,揭示其社會性發(fā)展的深層機制已成為必要。信息加工心理學的崛起,使人們開始用社會信息加工過程中可能存在的障礙來對其進行理解,因此將社會信息加工理論引入學習困難兒童的社會性研究,是解決目前所面臨困境的一條值得嘗試的道路。道奇及其同事(1994)提出了兒童社會交往中的社會信息加工模型。在此模型中,兒童的意圖歸因、社會目標和自我效能感起著重要作用。Erdley所作的有關(guān)研究表明,社會目標與其它社會認知過程的相關(guān)是最顯著的,而且對行為的預期效果也最好。本研究中,社會目標被界定為個體與他人互動時設法獲得的預期結(jié)果,一般指個體所偏愛的社會結(jié)果,包括那些令個體滿意或個體極力回避的。許多證據(jù)表明,追求反映學業(yè)和社會性的多重目標可以在學校中取得最大的成功。他們關(guān)于能夠?qū)崿F(xiàn)某個目標的效能信念也會影響他們對各種社會情境所選擇的行為反應,人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠干的事。學習困難學生屬于低成就學生,他們較低的學業(yè)成就可能影響同伴對他們的感知,而他們感知到脫離班級和在獲得社會支持方面缺少控制是與低水平的成就相關(guān)的。對社會目標在同伴關(guān)系中作用的研究指出,那些經(jīng)常提出與情境或社會要求不符的目標的兒童在同伴關(guān)系中將體驗到更多的困難。兒童的攻擊行為至少部分是由他們認為他人是有意傷害他們的信念所引起的。盡管對同伴做出敵意歸因的兒童傾向于做出攻擊反應,然而很少有研究注意到,雖做出敵意歸因但卻做出非攻擊反應的兒童,這些兒童可能從感知到的敵意激惹中退縮,也可能選擇以建設性的方式做出問題解決行為。本研究的主要目的就是探討兒童所追求的社會目標和自我效能感如何影響他們的行為反應(攻擊、退縮和親社會行為)。在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,本研究提出以下幾個假設:(1)不同行為類型學習困難兒童所追求的社會目標存在差異;(2)不同行為類型學習困難兒童所追求社會目標的相應自我效能感也存在差異;(3)學習困難兒童所追求的社會目標和相應的自我效能感存在相關(guān);(4)學習困難兒童所追求的社會目標和自我效能感存在性別、年級上的差異。2學習方法2.1學習困難兒童的入組標準選擇被試時,根據(jù)小學四、五、六年級學生上學期期末主課(語文、數(shù)學)的考試成績,及班主任老師的綜合成績評定,抽取學習成績排名處于后10%的學生,且智商在90以上并保證所選被試無明顯感官障礙。根據(jù)學習困難兒童的入組標準,從來自河北省邢臺縣八所小學的四、五、六年級抽取學習困難兒童173名。其中四年級36人(男26人,女10人),平均年齡為10.67歲;五年級46人(男34人,女12人),平均年齡為11.63歲;六年級51人(男35人,女16人),平均年齡為12.58歲。2.2研究工具2.2.1顯示智慧力量采用張厚粲等人修訂的《瑞文標準推理測驗》。2.2.2學業(yè)成績采用被試上學期期末考試語文、數(shù)學成績單。2.2.3情境下的行為反應10個模糊激惹情境是對Erdley(1996)所用過的模糊激惹情境進行翻譯并作了相應的修訂得來的。每個情境描述了一個與主角同性別的同伴對他(她)造成傷害的情景,但不清楚那個同伴是有意造成傷害的還是無意的(如想象一下你站在水龍頭旁邊等著接水。先是輪到你前面的同學接水,他(她)接水時往你臉上濺了些水)。每個情境后面都伴隨著相應的問題,要求兒童根據(jù)情境選擇意圖歸因和行為反應。其中意圖歸因包括敵意的和非敵意的兩種;行為反應包括身體攻擊、言語攻擊、被動反應、回避反應、解決由同伴造成的問題和要求澄清激惹為什么發(fā)生六種反應。每種行為反應后面都有“不會的”、“或許會”、“會的”三種選擇,分別對其賦值“1”、“2”、“3”,每兩種行為反應代表一個維度:身體攻擊和言語攻擊代表攻擊行為,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9394;被動反應和回避反應代表退縮行為,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8280;解決由同伴造成的問題和要求澄清激惹為什么發(fā)生代表問題解決行為,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7946。2.2.4模糊激果行為檢測此量表是由Erdley(1996)所用過的量表翻譯過來并作了相應的修訂得來的,其中包括8個目標以及相應的8個自我效能感:報復同伴、心平氣和地解決問題、遠離同伴、使同伴不愉快、保護自己、自行處理由同伴造成的傷害、繼續(xù)與同伴相處、使自己看起來強大,分為親社會目標、攻擊目標和退縮目標三個維度。每個目標以及與之相應的自我效能感后面都有5級評定,1表示非常不同意,5表示非常同意,要求被試根據(jù)模糊激惹情境進行評定,目的是考察被試在對模糊激惹情境作出某種行為反應時選擇什么樣的目標,以及完成自己所選擇目標的自我效能感如何。經(jīng)本次測試,對被試在做出敵意歸因和非敵意歸因情況下的目標評定都計算了其內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα),敵意歸因下為0.6772-0.8095,非敵意歸因下為0.8048-0.8804;在兩種歸因情況下自我效能感的內(nèi)部一致性系數(shù),敵意歸因下為0.7603-0.8306,非敵意歸因下為0.8095-0.9026。2.3測量方法和程序2.3.1第一階段：小群體測量對每個班的學習困難被試分別進行集體施測,要求他們對10個假設的模糊激惹情境做出反應。這一階段大約用20-30分鐘。2.3.2模糊激果情境選擇為了建立對被試進一步訪談的標準,在正式施測前先進行了小規(guī)模試測。從所選被試總體中隨機選出30名被試,讓他們對10個假設的模糊激惹情境后面伴隨的意圖歸因和行為反應問題做出選擇。根據(jù)意圖歸因和行為反應把兒童劃分為六種:敵意-攻擊、敵意-退縮、敵意-問題解決、非敵意-攻擊、非敵意-退縮和非敵意-問題解決,分別選擇三個模糊激惹情境對他們的目標和自我效能感進行個人訪談。對每個兒童訪談大約用15分鐘。3結(jié)果3.1不同年級兒童目標的比較運用2(性別)×3(年級)的MNOVA分析年級、性別對社會目標的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),性別的主效應不顯著;而年級除對遠離同伴這一目標的影響達到顯著水平(p=.028<.05)外,對其它7個目標的影響均達到極其顯著的水平(P=.000<.001)。事后檢驗發(fā)現(xiàn),隨著年級升高,兒童更傾向于選擇心平氣和地解決問題、自行處理由同伴造成的傷害、繼續(xù)與同伴友好相處三個目標;他們更不傾向于選擇報復同伴、使同伴不愉快、使自己看起來強大這三個目標(見表1)。另外,未發(fā)現(xiàn)年級與性別的交互作用。3.2不同的歸因?qū)е虏煌男袨閷ι鐣繕撕妥晕倚芨兄挠绊憺榱丝疾焐鐣繕撕妥晕倚芨性诩庸み^程中的作用,本研究把兩種歸因分開,分別對三種行為進行了單因素方差分析。3.2.1不同行為類型兒童的自我效能感差異在敵意歸因情況下對三種行為所作的方差分析(見表2),結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了在自行處理由同伴造成的傷害這一目標上沒有顯著差異外,在其它7個目標上差異都很顯著。事后檢驗表明,攻擊反應者對報復同伴、使同伴不愉快和使自己看起來強大三個目標評定較高,他們對保護自己、繼續(xù)與同伴相處和心平氣和地解決問題三個目標評定較低。而問題解決反應者和退縮反應者在目標評定上比較相似,都相當具有親社會性質(zhì)。然而,正像所預期的那樣,退縮反應者對遠離同伴這一目標的評定高于問題解決者和攻擊反應者,而問題解決反應者對心平氣和地解決問題這一目標的評定高于攻擊和退縮反應者。對不同行為類型的兒童在所選取目標的相應自我效能感上所作的單因素方差分析表明(見表3),除保護自己外,不同反應者之間在自我效能感上存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),攻擊反應者對實現(xiàn)報復同伴和使同伴不愉快這兩個目標的自我效能感較高,而對實現(xiàn)心平氣和地解決問題、自行處理由同伴造成的傷害和繼續(xù)與同伴相處這三個目標的自我效能感較低,而問題解決反應者和退縮反應者對心平氣和地解決問題、自行處理由同伴造成的傷害和繼續(xù)與同伴相處三個目標的自我效能較高,但退縮反應者比問題解決反應者對遠離同伴這一目標的自我效能感高。3.2.2不同行為類型兒童的目標自我效能感差異在非敵意歸因情況下對三種行為所作的一系列單因素方差分析(見表4),結(jié)果表明,除了在使自己看起來強大和保護自己兩個目標上沒有顯著差異外,在其它6個目標上差異都很顯著。事后檢驗表明,攻擊反應者對報復同伴和使同伴不愉快兩個目標評定較高,他們對心平氣和地解決問題和繼續(xù)與同伴相處兩個目標評定較低。問題解決和退縮反應者在目標評定上比較相似,而且非常具有親社會性質(zhì)。但退縮反應者比問題解決反應者對遠離同伴這一目標的評定更高,而問題解決反應者在照料由同伴造成的傷害的目標上評定更高。對不同行為類型兒童在所選取目標的相應自我效能感上作單因素方差分析(見表5),結(jié)果表明,他們在其中四個自我效能感上存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),問題解決反應者和退縮反應者對實現(xiàn)心平氣和地解決問題和繼續(xù)與同伴相處兩個目標上的自我效能感顯著高于攻擊反應者,但對保護自己這一目標的自我效能感問題解決反應者高于退縮反應者。攻擊反應者比問題解決反應者對遠離同伴這一目標的自我效能感高。3.3效能感的關(guān)系本研究同時也檢驗了兒童所追求的社會目標與他們的自我效能感之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明(見表6),兒童對追求某個目標的評定與他們相應的自我效能感之間的相關(guān)高于此目標與對應于其它任何目標的自我效能感之間的相關(guān)。4討論4.1社會目標選取的穩(wěn)定性本研究發(fā)現(xiàn),隨著年級升高,學習困難兒童越傾向于選擇具有親社會性質(zhì)的目標,越不傾向于選擇具有攻擊性的目標。但是在他人的動機模糊、不明確時,他們?nèi)狈α己玫谋鎰e能力。尤其對學習困難兒童來說,隨著他們在校學業(yè)失敗體驗次數(shù)的增多,學校環(huán)境可能會導致各種負性應激反應,致使他們在加工社會信息的過程中常出現(xiàn)偏差。由于他們?nèi)狈εc同伴交流的技能和問題解決技能,因此他們的同伴關(guān)系可能不會立刻得到改善,這就成為教育者對學習困難兒童進行干預的重點考慮因素之一。本研究沒有發(fā)現(xiàn)學習困難兒童在社會目標選取上的性別差異,這與以往的研究結(jié)果是不一致的。以往研究發(fā)現(xiàn),工具和統(tǒng)治目標對男孩來說是重要的,而關(guān)系定向目標對女孩更有價值。這可能是因為本研究所選取的被試是學習困難學生,他們的行為模式比較趨于一致,所以引發(fā)這些行為的目標之間也不存在差異。而以往研究中所選取的被試比較廣泛,被試之間差異較大,因而反映在目標上的差異也很顯著。這個解釋得到Crandall等研究的支持,他發(fā)現(xiàn)來自傳統(tǒng)的弱勢群體的學生更可能比來自優(yōu)勢群體的學生以順應社會的方式對問卷作答。4.2兒童社會目標與同伴效能感的相關(guān)分析本研究得出的結(jié)果表明,無論兒童認為同伴是有意傷害他們的還是無意的,攻擊反應者對報復同伴和使同伴不愉快這兩個目標評定較高,問題解決反應者對心平氣和地解決問題和繼續(xù)與同伴相處兩個目標評定較高,而退縮反應者對遠離同伴這一目標評定較高。而且,從不同行為者對與各目標相對應的自我效能感之間存在的差異,以及各目標和與之相對應的自我效能感之間的相關(guān)可以看出,各目標和與之對應的自我效能感之間的相關(guān)高于此目標與任何其它自我效能感之間的相關(guān)。這表明,除了歸因外,兒童的社會目標與他們?nèi)绾螌と亲龀龇磻臎Q策存在很強的聯(lián)系。這與Crick和Dodge(1994)修訂的社會信息加工模型的預期是一致的。4.3干預方向上的補償作用本研究結(jié)果表明,兒童的反社會目標可能是減少他們的攻擊和退縮行為的重要干預對象。這表明,需要重新建構(gòu)攻擊兒童和退縮兒童的目標層級。這種干預可以采取