《皇帝的新裝》說課稿獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

《皇帝的新裝》說課稿今天我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。它選自義務(wù)教育原則試驗(yàn)教科書七年級(jí)《語文》上冊(cè)的第六單元第26課。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：“以新課標(biāo)的基本理念為根據(jù)，變化老式的語文學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，從而提高語文能力?！蹦壳拔揖捅拘W(xué)生的狀況分析、教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)程序、自我評(píng)估五個(gè)方面，本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡明。一、學(xué)生狀況分析1.學(xué)生剛剛波及“童話”要精要地向同學(xué)簡(jiǎn)介這種文學(xué)體裁知識(shí)，規(guī)定學(xué)生自己理解某些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。2.這種情節(jié)波折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對(duì)童話的挖苦意義很也許明于心而不明于口，教師應(yīng)合適點(diǎn)撥，使之對(duì)主題的理解水到渠成。3.學(xué)生對(duì)文中問題的理解分析易文去矣去，且理解膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立深思，各抒己見，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)。二、說教材1.本文內(nèi)容、地位、作用。本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一種昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙、當(dāng)眾出丑的故事。挖苦了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。這個(gè)單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。都屬于文學(xué)作品，它們的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事和作家波折地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，或揭發(fā)鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或體現(xiàn)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。無論是作者扣人心弦的論述，還是那主線不存在的“漂亮的新裝”，都將使學(xué)生增長(zhǎng)閱讀愛好去體悟。是培養(yǎng)學(xué)生積極以人生態(tài)度和對(duì)的的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和發(fā)明潛能的好教材。教材選得好，不失童趣又有思想深度，離奇而生動(dòng)的故事情節(jié)更是扣人心弦，適合七年級(jí)學(xué)生閱讀。2.本課的教學(xué)目的A、能力目的（1）、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話的挖苦意義。（2）、有感情地閱讀課文、復(fù)述、讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同步，發(fā)展思維能力。在思維訓(xùn)練中，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟力，體現(xiàn)力。（3）、理解童話想象夸張是特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和發(fā)明潛能。（4）、在“師生合作下，生生合作”中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。B、情感目的安徒生筆下的皇帝、大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓他人說他們不稱職或愚蠢，都不住地夸贊所謂的布料美極了。揭發(fā)了他們的虛偽和自欺欺人的本質(zhì)。最終，作者讓一種天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說的真相。體現(xiàn)了孩子的天真膽大和率直，寓嚴(yán)厲的主題于詼諧的故事之中。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)A、重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文難點(diǎn)：想象與夸張?jiān)谖闹械捏w現(xiàn)效果4.教學(xué)計(jì)劃本課計(jì)劃二課時(shí)，我說課的內(nèi)容是第一課時(shí)。三、說教法實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教師該是課堂教學(xué)的增進(jìn)者、引導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)教是為了不教，在教法選擇上要以“尊重、贊賞、協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生”的理念為原則，選擇能使每個(gè)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”來貫穿教學(xué)過程，重要運(yùn)用了如下措施：1.朗誦分析法：課上我請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗誦課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣，備演出之需，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。2.討論法：課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們合作體會(huì)共同學(xué)習(xí)處理問題的快樂，也能活躍了課堂氣氛。體現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的新課標(biāo)理念。3.演示法：這節(jié)課我還準(zhǔn)備了某些圖片和電影動(dòng)畫片段，以使大家復(fù)述課文時(shí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，又是很好的復(fù)述材料，極大地豐富了課堂內(nèi)容，使大家感受到童話的魅力。4.講故事法：在復(fù)述課文時(shí)其他已經(jīng)貫穿了老師的講和大家的講，使大家能在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)。四、說學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，使學(xué)生能積極活潑，自主積極學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證。因此，在教學(xué)過程中，我重視指導(dǎo)學(xué)生感受、體現(xiàn)、自學(xué)、歸納、探究、演出等學(xué)習(xí)措施，通過讓學(xué)生專心體會(huì)、動(dòng)口體現(xiàn)、動(dòng)腦思索、共同探討等活動(dòng)參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在積極積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探討，激發(fā)學(xué)生積極性，盡量啟發(fā)學(xué)生“自己想”、“自己試”、“自己說”、“自己找”、“自己演”與他人討論合作，從中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、說教學(xué)過程根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平及心理特點(diǎn)，我以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”貫穿全過程，安排了如下教學(xué)過程：（一）、激發(fā)愛好，導(dǎo)出課題導(dǎo)語不應(yīng)是教師一種人的獨(dú)白，要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，我是以問題的形式這樣來導(dǎo)入的：說起童話，大家肯定會(huì)愛好盎然，那么你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小課時(shí)，我們學(xué)過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡[接著出示課題：皇帝的新裝安徒生圖片（1）]（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容復(fù)述我先讓大家把搜集到的安徒生的資料進(jìn)行交流[老師出示圖片（2）]讓同學(xué)們對(duì)作者有一定理解后，接著學(xué)習(xí)本課的生字詞[老師出示圖片（3）]請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，朗誦課文，邊讀邊想，為這篇童話加一種副標(biāo)題——一種怎樣的皇帝[出示圖片（4）皇帝的新裝一種——的皇帝]接著我讓同學(xué)們討論發(fā)言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對(duì)課文的理解，對(duì)皇帝有一定的認(rèn)識(shí)后，我便出示了圖片（5）[出示]再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對(duì)課文的理解。這時(shí)，我就請(qǐng)同學(xué)們合上書本，根據(jù)我下面出示的圖片復(fù)述課文了。我出示四張圖片，[出示圖片（6）]讓同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述，然后找一種同學(xué)復(fù)述第四圖片給大家聽。這樣的“再發(fā)明性”復(fù)述，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，學(xué)生也保持了愛好并推進(jìn)了第三環(huán)節(jié)的進(jìn)行。（三）觀看動(dòng)畫影片，大家模仿演出。為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想象和夸張，我播放了最終一部分——展新裝。這樣的影片放映是很好地運(yùn)用了多媒體的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感性認(rèn)識(shí)的豐富空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而也豐富本節(jié)課的內(nèi)容，更使學(xué)生有了一定的模仿空間。由于影片的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現(xiàn)得淋漓盡致，更把崇高的道德情操和對(duì)的的價(jià)值觀貫穿于此過程，使學(xué)生熏陶感染，潛移默化，體會(huì)到童話作品的生命力。接著讓大家結(jié)合課文進(jìn)行情景演出角色：皇帝、小孩、父親、百姓規(guī)定：抓住人物性格、神態(tài)、語言、表情自然（四）、