教育心理學(xué)案例分析

教育心理學(xué)案例分析案例1]小明的脾氣尤其急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“懂得了，懂得了”，跑了出去?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，本來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，本來是忘掉帶錢了。學(xué)習(xí)上也改不了這個毛病，平日里從不愿好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?[分析]小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。一般狀況下，急躁的人常有如下體現(xiàn)：不管干什么工作，興頭來了立即動手，既沒認(rèn)真準(zhǔn)備，又無周密計劃，并且一開始就急于見成效，碰到困難時更是煩躁不安；在等待消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則體現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；尤其是通過努力后來成效不大，就耐不住性子，成果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對問題的認(rèn)識有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識到問題很緊迫、很重要時，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人輕易灰心。一種人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便立即開始工作，這樣當(dāng)然很難獲得圓滿的成果。當(dāng)事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著愈加急躁的情緒，不冷靜地進(jìn)行下一步的活動，成果仍然沒有滿意的成果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒輕易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會控制急躁情緒是很有必要的。[案例2]這是一種小學(xué)高年級學(xué)生的來信，來信說：“我這人，成天不快樂，覺得自己每天都碌碌無為，并且還會給他人導(dǎo)致麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實(shí)我也想像他人同樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學(xué)不一樣樣。因此我不愿與同學(xué)說話，總覺得他人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、他人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至?xí)谒藳]看到的時候哭，總是處在苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，假如有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，由于我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處在壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理與否有病，與否應(yīng)找心理醫(yī)生來看看?我真不懂得該怎么辦才好?！盵分析]這個學(xué)生所體現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。抑郁體現(xiàn)為少言寡語、孤單沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏愛好和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過錯或缺陷也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過度自責(zé)，自怨自艾。遇事總往害處想，認(rèn)為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對他人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴(yán)重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。導(dǎo)致抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到他人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。(3)生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機(jī)會，情緒長期受到壓抑。(4)家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理承擔(dān)過重等。(5)責(zé)任感過強(qiáng)，對事物規(guī)定過于完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，導(dǎo)致對自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個性。[案例3]如今的孩子很小就接受了多種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西諸多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提某些稀奇古怪的問題。例如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為何白天出來？月亮為何晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。例如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年齡大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來回答[分析]這位教師的困惑，重要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動都要靠教師進(jìn)行，教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果怎樣都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反應(yīng)。[案例4]讀者者薛女士反應(yīng)，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，成果看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后很快，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。后來，每次新老師走過小雷身邊，假如小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請從該案例分析，看待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請從小學(xué)生的生理及心剪發(fā)展特點(diǎn)來分析。[分析]小學(xué)生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的故意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，尤其是小學(xué)低年級還是根據(jù)他人的規(guī)定評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是對的認(rèn)識到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同步，一定要重視培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。[案例5]不愿長大的孩子男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫(yī)生，爺爺也是個文化人。他們對孫子愛不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。孩子媽媽父親在澳門工作，回來看他的機(jī)會很少。后來，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小課時，老人堅決不一樣意。因此，蕭俊一直到目前，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事協(xié)助孩子動手。爺爺寵愛孩子，要什么就買，不要也買。家里尚有二爺爺，有錢，總是買最貴的玩具，成套地買。吃的用的總是最佳的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們規(guī)定孩子也很嚴(yán)格，教育孩子誠實(shí)誠實(shí)、遵守紀(jì)律、禮貌待人、做事認(rèn)真……不過，寵愛、保護(hù)也多。上學(xué)后，老師們都喜歡他，由于他認(rèn)真，努力，尤其聽話，學(xué)習(xí)好。只是做操時動作不太協(xié)調(diào)，做值日連笤帚都不會用，跑步常常摔跤，下課同學(xué)們玩他只是在那里看著，挨同學(xué)們欺負(fù)他歷來不告狀，老師和家長都認(rèn)為是好品質(zhì)，沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，由于他小組沒有拿到第一名。同學(xué)們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說著：“叫你笨，該打！該打！”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)后去叫老師。老師安慰他說：“你不笨！只是目前比同學(xué)慢一點(diǎn)，長大點(diǎn)就好了?！彼拗鴮蠋熣f：“老師，我是笨，很長時間了，我自己懂得?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)了蕭俊的問題，就想找個同學(xué)協(xié)助他，于是安排了一種活潑的小隊長下課時和他玩?？墒菦]有多久，小隊長跑來說：“蕭俊又哭了?！北緛?，同學(xué)和他做游戲，游戲的規(guī)則是：在地上劃一條線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打他一巴掌。蕭俊聽了后來，默默不語，也沒有動作，同學(xué)闖過線來，他抓不住，自己又不出擊。沒一會兒，蕭俊哭了，自己躲腳說：“我笨，我不會玩?！痹诩依?，蕭俊的脾氣越來越急。放學(xué)回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對面樓都能聽得見。奶奶有時氣極了就說：“不聽話回澳門吧，我不要你了?！彼€會不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去?？墒牵搅藢W(xué)校，歷來不向老師同學(xué)發(fā)脾氣。他對老師說：“我不愿長大，想回幼稚園里去?！盵分析]這是一種很經(jīng)典的由于寵愛和過度保護(hù)導(dǎo)致孩子社會化障礙的例子。什么是“社會化障礙”？就是說，這個孩子只適合永遠(yuǎn)在他爺爺奶奶的精心呵護(hù)下生活，離開家就完了。在家里，他如魚得水，在外面，他像失了網(wǎng)的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻，到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為何會這樣？由于他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一種最基本的教育原理——教育，是為了讓孩子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會差異太大。蕭俊在家中享有的寵愛和保護(hù)是學(xué)校里和社會上絕對無法提供的，難怪他在學(xué)校，甚至在父母家里他都感到不舒適。你為何要讓孩子過得這樣舒適？爺爺奶奶的失誤就是，他們只懂得讓孩子和自己親，離不開自己，只懂得傾其所有讓孩子享有，而不懂得教孩子學(xué)會和其他人親近，不懂得幫孩子像一般老百姓那樣生活。成果他一出去就碰釘子，于是本能地往回縮，但愿回到那個不負(fù)責(zé)任，沒有競爭，遇不到挑戰(zhàn)、到處有人服侍的幼稚園時代去。要把孩子送出去，孩子必須有在社會上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長一味包辦替代，孩子只會越來越無能，到學(xué)校必然受譏笑。受譏笑就窩一肚子火，又不敢向老師同學(xué)發(fā)泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。因此，誰把孩子慣得很無能，誰自己最終準(zhǔn)成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓?，犧牲了孩子的未來。老人的觀念比較難于變化，因此孩子父母要把孩子帶走是完全對的的，可惜他們沒能堅持。事以至此，要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費(fèi)很大精力，并且要極其耐心，由于補(bǔ)課比學(xué)新課要難得多。而前提是——必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已經(jīng)依賴慣了，也欺負(fù)慣了，不離開，談不到社會化。爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識，他們只懂得代表他們自己。[案例6]對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不一樣，對課程也有諸多不適應(yīng)的地方。例如，新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就有諸多學(xué)生不知所措。一種班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動中，體現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很輕易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者碰到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采用臬的措施，才能使所有學(xué)生在教改中收益？[分析]對于新課程改革碰到這個問題，應(yīng)當(dāng)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個別差異。加強(qiáng)個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛好、性格等心理品質(zhì)差異很大，要討教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。[案例7]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一種更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了多種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充斥了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為何？[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例8]教學(xué)生識字有諸多技巧，有一位教師告訴學(xué)生怎樣區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇撕髞?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)根據(jù)？[分析]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：但凡故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)絡(luò)；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。怎樣讓不一樣性格的孩子融入集體中當(dāng)有孩子無法融入集體，對小朋友和老師產(chǎn)生距離感和畏懼時，怎樣讓孩子融入集體？怎樣增進(jìn)孩子之間的互相交往呢？作為老師，首先要理解班里每一種孩子的性格脾氣，通過平常的接觸、觀測，對孩子的行為進(jìn)行分析，采用有針對性的教育措施。如對一部分偶爾有襲擊性、比較"霸道"的孩子，要抓住合適時機(jī)讓他們體會不被同伴接納或受他人"襲擊"時的短暫的孤單和痛苦；對那些膽子相對較小、在集體活動中不太樂意積極體現(xiàn)的孩子，就要常常鼓勵他們勇于向老師和同伴體現(xiàn)自己的意愿和規(guī)定，并盡量給他們提供說話和游戲的機(jī)會，讓他們充足體現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心。同步，鼓勵周圍的孩子積極靠近他們，關(guān)懷他們，讓他們體驗(yàn)集體生活中的溫暖與快樂，從而增強(qiáng)參與集體活動的欲望和勇氣；對那些優(yōu)越感較強(qiáng)、以自我為中心的孩子，就要采用多種形式引導(dǎo)這部分孩子學(xué)會寬容、謙讓并接納他人。老師必須做個有心人，發(fā)明多種機(jī)會、多種“游戲”、多種“情境”讓孩子嘗到集體生活的樂趣，或者說和同伴交往的樂趣，這樣孩子就在潛移默化中，慢慢開始了交往，漸漸懂得了交往，在集體生活中，快樂的成長！幼兒教育學(xué)的案例分析題一、案例分析題(共10分)目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。某些家長和幼教機(jī)構(gòu)難以掙脫這種短視的教育做法，體現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格原因培養(yǎng)等錯誤傾向。某些幼稚園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的愛好班、專長班。請你從怎樣對的理解我國學(xué)前教育目的這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析(1)我國幼稚園教育的目的是“對幼兒實(shí)行體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，增進(jìn)其身心友好發(fā)展”。這一目的是確定幼稚園教育任務(wù)、評估幼稚園教育質(zhì)量的主線根據(jù)，國家通過這一目的對全國幼稚園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼稚園教育目的是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼稚園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。我國幼稚園教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼稚園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼稚園教育目的的提法又與學(xué)校教育目的略有不一樣，如把“體”放到了第一位，這是由于，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較后來各年齡階段更為重要的緣故?！?3)教育從主線上說就是培養(yǎng)人，因此教育目的與否合理，除了符合社會規(guī)定之外，還要看與否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一種簡樸的例子來說，成年人畫一種菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，雖然3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特性和規(guī)律的，是一種按照一定次序、不停地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目的假如不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和也許性，就不也許變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目的的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特性。(4)一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，也許嚴(yán)重?fù)p傷小朋友生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷小朋友潛能發(fā)育，導(dǎo)致小朋友期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展緩慢、壓抑和傷害。二、案例分析題【共10分)星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一種雙休日，再回到幼稚園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，假如家長都能按我們的規(guī)定去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的規(guī)定去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的意見，仿佛我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有措施……”請你運(yùn)用幼稚園與家庭互相配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并詳細(xì)談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。答案與解析家園合作是指幼稚園和家庭都把自己當(dāng)作增進(jìn)小朋友發(fā)展的主體，雙方積極積極地互相理解、互相配合、互相支持，通過幼稚園與家庭的雙向互動，共同增進(jìn)小朋友的身心發(fā)展。新《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼稚園應(yīng)與家庭、小區(qū)親密合作，與小學(xué)銜接，綜合運(yùn)用多種教育資源，共同為幼兒發(fā)展發(fā)明良好的條件。在組織與實(shí)行中，新《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼稚園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和積極參與，并積極支持、協(xié)助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要構(gòu)成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不一樣的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。(1)家園合作有助于家長資源的充足運(yùn)用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一種環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)措施靈活多樣。同步，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼稚園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼稚園的教育，可以使他們深層次地理解幼稚園、理解幼兒教育。(2)家園配合一致，增進(jìn)幼兒健康友好發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實(shí)行增進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼稚園應(yīng)積極與家長配合，協(xié)助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同肩負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇字蓤@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充足重視并積極做好家園銜接工作，使幼稚園與家長在教育思想、原則、措施等方面獲得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，增進(jìn)幼兒的健康友好發(fā)展。目前，家園合作還存在某些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼稚園教育工作；三是教師只在知識上規(guī)定家長配合，家長也只樂意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼稚園歸老師管。這導(dǎo)致了教師與家長的教育觀念、措施的脫節(jié)，直接影響到幼稚園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正與否認(rèn)了幼稚園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否認(rèn)了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯誤的。三、案例分析題在幼稚園中，教師要學(xué)會與幼兒溝通。例如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語氣要恰當(dāng)，最佳能引起幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡樸明確，輕易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，例如：“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清晰了?！痹诮涣鞯臅r候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則由于與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請你從幼兒教師需要具有的能力出發(fā)，談?wù)劷處熢鯓优c幼兒實(shí)既有效的溝通。案例分析從這個案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具有對應(yīng)的知識與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識，以及觀測力、溝通力、組織小組活動、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要?！處熍c幼兒的溝通重要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有助于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會、選擇話題、引起和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的愛好和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的方略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以獲得很好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)既有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握某些技能：①引起交談的技能。教師要善于抓住時機(jī)、發(fā)明氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感愛好的話題，將幼兒自然吸引過來。例如：“你能把你的想法告訴老師嗎?”②傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。運(yùn)用目光接觸是比很好的積極反饋方式。③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同步，也要在合適時候結(jié)束談話，讓幼兒體現(xiàn)出滿足感。例如：“老師尚有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”④面向全體，注意個體差異。針對不一樣語言能力的幼兒采用不一樣的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。例如：“你這一次比上一次說得更清晰了?！彼?、．案例點(diǎn)評審春天的顏色春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我（老師）教幼兒學(xué)習(xí)詩歌《春天的顏色》。在第一次語言活動中，為了激起幼兒的學(xué)習(xí)愛好，讓幼兒理解詩歌大意，我尤其畫了幾幅有關(guān)春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩句，也不明白春天怎么會有顏色。帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來到了公園，讓孩子們置身漂亮的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內(nèi)涵。第二次語言活動，我拋開本來的歌詞，讓幼兒自己創(chuàng)編《春天的顏色》?？催^了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動、形象起來。他們共同創(chuàng)編了如下詩句：“春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的?！薄疤一ù┲奂t色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的?！薄袄鏄溟_滿了潔白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的?！薄岸∠慊ㄉl(fā)著清香，快樂地說：春天是紫色的?！薄靶〔萆熘绷搜?，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的?！薄按禾焓鞘裁搭伾?？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：??！春天是五彩繽紛的?！边@個案例充足體現(xiàn)了幼兒在活動中積極學(xué)習(xí)的原則。請詳細(xì)闡明該老師是怎樣體現(xiàn)這一原則的？[例]一節(jié)公開課上，執(zhí)教教師用雙面膠將一種木制的教具貼在黑板上。當(dāng)學(xué)生板演的時候，斜上方的教具擦著孩子的肩掉了下來，孩子嚇了一跳，教師也有點(diǎn)慌亂。這時，教室里出奇的靜。教師很快鎮(zhèn)靜下來，她將教具從地上撿起，