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學前兒童語言教育的研究對象學前兒童語言教育與活動指導學前兒童語言教育的研究對象語言學作為一門獨立的研究學科已有幾百年的歷史，學前兒童語言教育也已成為當今語言界和教育界最為關注的主要課題之一。語言這一特殊的工具在兒童的成長和認知過程中起著不可或缺的重要作用，它既是教師施教的工具，也是兒童學習的工具。學前兒童語言教育的研究對象一、狹義的學前兒童語言教育的研究對象狹義的學前兒童語言教育只把3～6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3～6歲兒童早期掌握母語的聽、說訓練和教育作為主要研究對象，對3～6歲兒童加強口語聽、說訓練。學前兒童語言教育的研究對象一、狹義的學前兒童語言教育的研究對象母語是人們掌握的第一語言，而且人們普遍認為母語學習的方式主要是自然獲得，也稱母語獲得或第一語言習得，它不同于第二語言的學習。狹義的學前兒童語言教育把0~3歲兒童的語言教育劃分在兒童語言教育之外，既不利于開展0~3歲兒童的早期教育，也不利于0~6歲兒童語言發(fā)展的一體化教育。學前兒童語言教育的研究對象二、廣義的學前兒童語言教育的研究對象

兒童期，除了有嚴重學習語言障礙外，一般兒童都能成功學會母語口語；在現(xiàn)有的教育條件下，絕大部分兒童還應學習母語書面語，也就是從出生開始就進行早期閱讀的教育，有條件的兒童還要學習第二語言。學前兒童語言教育的研究對象二、廣義的學前兒童語言教育的研究對象

廣義的學前兒童語言教育是倡導聽、說、讀、寫的全語言教育。全語言教育實施的對象范圍比較廣，既包括了學前兒童，也包括了學齡兒童，其理論觀點和策略、方法，在使兒童積極地運用語言認識世界、形成自己的思想的同時，還致力于使其接受文化的陶冶。學前兒童語言教育的研究對象

小案例

唐唐學說話唐唐是一位較特殊幼兒，小時候因難產(chǎn)而造成動作、語言方面發(fā)展較慢。平時，教師把她像正常的孩子一樣對待，不歧視她，也不讓其他幼兒歧視她，并且在此基礎上給她以更多的關懷。在課間喝水、小便時，提醒她如何取學前兒童語言教育的研究對象

小案例放杯子，照顧她小便。只要唐唐有一些微小的進步，教師就給予她適當?shù)谋頁P，增強她的自信心。離園時，教師會用贊賞的語氣對她說：“你今天表現(xiàn)真好?！贝藭r，唐唐雖然只會用同樣的一種眼光看著教師，但從她的表情可以看出，她和教師的情感得到了交流。同時，教學前兒童語言教育的研究對象

小案例

師還針對唐唐不肯說話的現(xiàn)象，努力創(chuàng)設一種和諧、團結、友愛的氣氛，讓她盡量多地和健全兒童一起活動，如晨間戶外活動、集體游戲、自主

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