小學四年級科學下冊每課教學反思

蘇教版四年級科學下冊每課教學反思第一單元冷和熱1冷熱與溫度《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導學生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設(shè)計試驗，小組分工負責，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應該說較好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。但是這節(jié)課也存在較多的問題：一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。三、學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關(guān)系，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設(shè)的教學內(nèi)容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。2熱脹冷縮通過讓學生進行探究實驗，證明固體、液體、氣體都能熱脹冷縮，進而得出物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，也是小學科學實驗教學中的重點內(nèi)容。呈現(xiàn)出以下兩大方面的特點：一、有機整合課程三維目標，體現(xiàn)新課程教學理念新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，本課教學中，以這一思想為指導，進行了較好的融合。第一、在科學探究中讓學生獲得過程與方法的經(jīng)歷與體驗。從教材編排上看，本課是繼上一課《熱往哪里傳》后的學習內(nèi)容，讓學生從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，體驗并感受到身邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的實際應用。在前一課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)熱量是可以相互傳遞的，本課教師將進一步帶領(lǐng)學生研究“物體在受熱或受冷后的體積變化”問題，這個活動，不僅僅是為了使學生獲得物體具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，還要求他們能通過觀察物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到改進實驗和觀察方法的重要性。課堂中，從乒乓球變癟了，你有什么方法使它恢復原狀呢引入，學生對這個問題有說不完話，從而調(diào)動學生積極參與小組討論，之后驗證氣體的熱脹冷縮，用圖并加注文字的方式進行實驗的改進設(shè)計，學生們想到了用燒瓶裝好空氣，插上細管子，在瓶口封上氣球皮等不同方法，教師及時肯定同學們具有意義的改進，讓各小組分別運用其中的一種方法開展實驗，學生們殊途同歸，都觀察到了水受熱后體積增大，受冷后體積縮小的現(xiàn)象，接著，讓學生進行比較，這幾種方法中哪一種方法觀察到的現(xiàn)象最為明顯，使學生體會到改進實驗的重要性。這一教學環(huán)節(jié)的處理是本堂課的重彩濃抹之處，學生討論方法的多樣化用時5分鐘，學生的實驗過程用時6分鐘，四種方法的匯報和比較用時6分鐘，凸現(xiàn)了新課程“過程與方法”目標的落實。第二、重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?？諝庥袩崦浝淇s的性質(zhì)，那么其它氣體有沒有這種性質(zhì)呢？老師沒有急于讓學生做出對這一問題的回答，而是讓學生選用前一實驗中呈現(xiàn)現(xiàn)象明顯的實驗裝置，開展對其他幾氣體是否具有這一性質(zhì)的實驗觀察，當學生通過實驗又得出了氧氣、二氧化碳、這幾種氣體也具有熱脹冷縮性質(zhì)結(jié)論時，教師還是提醒學生不能說氣體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的，今天課堂中實際研究發(fā)現(xiàn)了3種氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，只能說我們研究過的這部分氣體具有熱脹冷縮這樣的性質(zhì)，這是對學生嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。第三、科學知識得到較好落實。本課就科學知識目標的達成是非常成功的，一是體現(xiàn)在學生對物體熱脹冷縮性質(zhì)的認識是伴隨著學生實驗與觀察的過程之中，是學生自行獲取的。二是知識的嚴謹與科學，從課內(nèi)實驗探究可知，像空氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。如何把這個局限很大的知識結(jié)論進行拓展，教師作了一個較好的處理：教師拍來了夏天自行車車胎的照片，讓學生發(fā)現(xiàn)它們都沒打滿的現(xiàn)象，這既是本課知識聯(lián)系生活的拓展運用，也是引導學生進行思維探究的活動，把學生的認識向還有更多的氣體也具有熱脹冷縮性質(zhì)拓展，彌補了課堂或材料探究不足的局限，建立了較為科學的氣體熱脹冷縮概念。二、創(chuàng)新實驗教學、培養(yǎng)學生動手實踐與創(chuàng)新能力實驗就是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設(shè)備，人為地制造、控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復再現(xiàn)以便人們反復進行觀察研究的一種方法。今天的課堂在實驗教學方面以下三個做法值得肯定：第一、把實驗裝置的改進作為這節(jié)課的重點活動，并以此來發(fā)展學生的思維、合作、創(chuàng)新等實驗能力。為什么要進行實驗裝置的改進設(shè)計，在引入課堂處通過一個實驗演示，學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不是很明顯，在這樣的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下，學生小組合作，開展改進裝置的多樣化實驗設(shè)計，學生在經(jīng)驗、教材、教師等的引導、點拔下，想到了多種不同的方法。這時，教師沒有讓學生比較那種方法效果會更好，而是根據(jù)準備的實驗材料讓學生運用其中的幾種方法進行個性化實驗，這是教師對教材處理的一個成功之處，體現(xiàn)了用教材教的思想。學生在獲得充分體驗的基礎(chǔ)上再進行實驗方法的優(yōu)化評價，然后，選擇優(yōu)化的實驗裝置，全體學生在第二次其它幾種氣體是否也有熱脹冷縮性探究活動中加以使用，留給學生印象更加深刻，這樣的實驗活動，做得就比較扎實，也比較有效。第二、學生的實驗活動有序、充分，發(fā)揮了實驗在小學生科學學習中的過程作用。觀察本節(jié)課組織的實驗活動，學生在小組具有合理分工，保證了活動的有序開展，再從時間分配上看，實驗改進設(shè)計討論用時5分鐘，個性化實驗用時6分鐘、匯報與研討用時6分鐘，其它幾種氣體熱脹冷縮性質(zhì)探究實驗用時5分鐘，合計實驗教學活動直接時間22分鐘，占整堂課的55%，充分體現(xiàn)了實驗活動在小學科學學習中的過程作用。3水受熱以后學生通過一年級下冊第2單元《水》的學習，已經(jīng)了解水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征，對于冰和水蒸氣已有初步的認知。通過《冷熱與溫度》與《熱脹冷縮》的學習，學生已掌握測溫計和酒精燈的使用方法和注意事項。四年級學生經(jīng)過之前的科學學習已具備一定的實驗操作能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關(guān)鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄、整理分析數(shù)據(jù)等實驗習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題學生已經(jīng)能有意識地主動去分析并嘗試解決問題。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的學生經(jīng)過多年的科學課學習，對科學課的認識已得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，具備了初步的探究能力。學生小組的合作交流也有了一定基礎(chǔ)。讓學生親歷科學探究過程，通過仔細觀察、收集數(shù)據(jù)、繪制溫度曲線圖、分析得出實驗結(jié)論，發(fā)現(xiàn)冰融化過程中溫度變化的特點，水受熱發(fā)生形態(tài)變化時溫度變化和水位變化的特點，以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和習慣。把“水受熱會發(fā)生形態(tài)改變”這一知識遷移到學生的日常生活中，解釋生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習科學的熱情及繼續(xù)探究水的欲望，為后面的學習做好鋪墊。4水遇冷以后通過一年級下冊第2單元《水》的學習，學生已經(jīng)直觀地認識了水的基本特征，能運用多種感官進行觀察辨別等活動，了解水的特征。經(jīng)過本單元前三個課時的學習，學生學會使用溫度計準確測量水的溫度，通過實驗，知道固體、液體、氣體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，知道水受熱以后，從固態(tài)變成液態(tài)，出現(xiàn)融化的現(xiàn)象。本課教學重點通過實驗活動幫助學生建立起“凝結(jié)”和“結(jié)冰”的概念。四年級學生經(jīng)過低年級的實驗教學，已經(jīng)具有了一定的實驗能力，在實驗過程中，引導學生嘗試設(shè)計實驗，在明確關(guān)鍵點和注意事項后自己動手實驗，著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的學生對于“水的三種形態(tài)”已經(jīng)有了初步認識，但究其三者轉(zhuǎn)換的條件，還未能真正了解。通過欣賞清晰直觀的露水畫面，引導學生初識“露水”，揭示學生的前概念，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為整節(jié)課的教學奠定了良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)探究課堂。通過聯(lián)系生活，喚起舊知，猜測露水成因，激發(fā)了學生內(nèi)在的求知欲。在此基礎(chǔ)上通過微課視頻導入，揭曉露水形成原因。承接課前“露水”微課視頻，在知曉露水的成因后，師生一起設(shè)計實驗，在課堂上制造“露水”，學生將所看所感轉(zhuǎn)再次回歸科學課堂上的實驗探究，更加細致地觀察到實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，進一步鞏固理解了“凝結(jié)”的概念，加深了對露水的認識，豐富了認知。尋找生活中的凝結(jié)現(xiàn)象，都培養(yǎng)了學生將科學知識應用于生活的意識，使科學知識來源于生活，而最終又應用于生活，回歸于生活。第二單元地球、月球與太陽5地球本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結(jié)合四年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個教學環(huán)節(jié)：一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣?？茖W的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的能力。因此我們這一課可以直接問有關(guān)于地球的形狀。二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程對學生來說是一個思考過程，充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學教育。四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決。6月球《月球》主要通過讓學生觀察月相變化，了解月相變化的規(guī)律，進一步通過模擬實驗，初步了解月相變化的成因，最后通過模擬登月活動，讓學生通過現(xiàn)有資料思考月球和地球環(huán)境差別，登月需要準備什么。反思這節(jié)課的教學有不少的收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：科學課應該多一點人文色彩，這樣的科學課學生也才會更加喜歡。因此，在導入課題時，讓學生了關(guān)于月亮的詩詞和神話，并順勢將課本的任務驅(qū)動頁中的內(nèi)容展示在學生面前，我朗誦帶一點情感，以情動人，以境感人，讓學生直面問題“這到底發(fā)生了什么？為什么探長說他在撒謊？”使學生對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。讓學生自己提出問題，成了探究的第一步。有一個學生直接說：“探長很聰明，他知道他是偷牛的?！蔽医舆^話題說：“同學們這不是探長聰明，而是探長知道，牛被偷的這天晚上晚上根本就沒有月光的，你看這是那一天呀？”這讓學生充滿了疑惑，隨后展開教學。在研究月相變化的規(guī)律這個環(huán)節(jié)，第一次試教的時候，只是讓學生自己展示觀察月相的記錄，沒有出現(xiàn)標準讓學生進行對比，結(jié)果效果不理想，學生沒有完整的月相變化概念，要找出規(guī)律就很難。我想還是要給與學生一個完整的概念，就在課件中呈現(xiàn)了一個農(nóng)歷月中的月相的所有圖片，并在相應的月相圖片下標注好是農(nóng)歷的那一天的月相，這樣一來學生很容易，將自己觀察的和月相的實際情況聯(lián)系此起來進行研究和判斷，學生很輕松地找出了月相變化的規(guī)律了。學生也能自己用自己的言語來表達月相變化的規(guī)律了，為下一個環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。在通過實驗理解月相變化原因這個教學環(huán)節(jié)中，我讓學生先將月相變化的原因讀了兩遍，便于學生對抽象的概念有一個先期的認識。再次變做示范變講解月相變化的成因后再讓學生進行自我實踐，學生通過讀、看、聽，再實踐，一下子就突破了教學中的難點，收到良好的教學效果。在上課前預先布置了收集月球的其它資料，這一步很重要，可以讓學生再次對月球的其他知識進行一個學習，為“登月探索”做好了鋪墊。這在教學中將教與學的直接或間接關(guān)系體現(xiàn)的很深刻，學生交流和設(shè)想登月時可以準確的說明攜帶設(shè)備的作用與意義。使我們的教學過程真正成為學生主動探究的過程，引導學生對問題歸類，使研究朝著有效的方向進行，這是一種很好的培養(yǎng)學生問題意識的方法。通過學生一一的交流匯報，集思廣益，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，讓學生感受到我國登上月球的一幕，激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生不斷地探索，為人類將來的“月球定居”做出自己的貢獻。7太陽太陽對同學們來說并不陌生，只是對太陽的知識了解的不是很全面，對于太陽發(fā)光發(fā)熱，學生已經(jīng)積累了豐富的感性生活經(jīng)驗，但僅僅是感性認識，沒有理性的認識，也沒有用科學的實驗方法來探究過太陽。但是，通過平時的學習情況看，學生對學習科學的興趣非常高，再加上學生通過三年多的學習，已初步具備觀察、實驗、探究的能力。所以，學生學習的目標達成應該不成問題。通過謎語導入，既可以點出太陽的特點，又可以激發(fā)學生的學習興趣，引出太陽給我們帶來光和熱的概念?？磮D片了解到太陽與銀河系的關(guān)系，看視頻直接感受太陽的表面，知道恒星的概念。通過交流環(huán)節(jié)，引導學生認真傾聽他人的匯報，尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。通過計算，激發(fā)學生思考，并設(shè)計類似的題型鍛煉學生關(guān)于大數(shù)的計算。同時學生對太陽系以及與宇宙的大小有一個具體的概念，用了作比較、列數(shù)字、打比方等方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體通俗，具有很強的說服力，給學生留下深刻的印象，今后在描述事物時要注意學習運用這些方法。8太陽鐘古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。第三單元昆蟲9龐大的“家族”昆蟲在生活中隨處可見，在四年級孩子的認知中，蜘蛛、武功、蝸牛等小的蟲子都稱作昆蟲，它們無法對昆蟲進行準確的判斷，很多孩子無法進行區(qū)分。在四年級上冊的學習過程中，孩子們對于動物的研究已經(jīng)掌握了一些基本方法：要想研究一類動物，要先從它們的外形特性開始研究，并利用這些關(guān)鍵性特征進行動物的判別。四年級的孩子知道昆蟲都有觸角，但對它的數(shù)量、形狀沒有細致的研究，知道昆蟲有足，但不知道昆蟲只有3對足。因此我們需要在昆蟲區(qū)別其余動物的關(guān)鍵特征上下功夫，幫助孩子建立起昆蟲的模型，掌握判定的標準。從學生生活中的常見的昆蟲入手，在這里會有同學認為“小的蟲”都是昆蟲，如易混淆的“蜘蛛”“蜈蚣”等，這里不糾正，引導學生對生活中的昆蟲先進行粗略的觀察。引導學生在觸角、足、翅膀等特點的基礎(chǔ)上，再去觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)，進一步發(fā)現(xiàn)，這些器官與昆蟲身體結(jié)夠的聯(lián)系，完善對昆蟲這類動物的模型構(gòu)建。提煉出昆蟲的獨有特點，掌握基本的判斷方法，通過易混淆的小動物蜘蛛，進一步強調(diào)觸角以及足的數(shù)量，加深學生印象，巧妙的突破本課難點。10養(yǎng)昆蟲從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲，形象思維也在想抽象思維過渡。通過一年級《動物與植物》的學習，學生已經(jīng)對常見昆蟲的名稱和特征有了初步的認識，并且由于學生在一、二年級已經(jīng)有了科學課的實驗教學，學生也掌握了一定的實驗方法，養(yǎng)成了一些科學習慣。以絲巾引起學生的興趣，讓學生產(chǎn)生疑問和好奇。播放《蠶的一生》視頻，讓學生自發(fā)產(chǎn)生探索蠶的生長過程的欲望，引出本節(jié)課。上課之前就告訴學生課后需要自己動手養(yǎng)蠶，而本節(jié)課的學習內(nèi)容就是了解如何養(yǎng)蠶，使得學生在目標驅(qū)使下主動學習知識。]本階段以學生猜測和自行探索為主要內(nèi)容，討論如何科學地養(yǎng)蠶，教師在其中主要起到引導和導向的作用，同時及時總結(jié)養(yǎng)蠶的每個階段需要完成的任務，讓學生按照要求一步一步體驗和觀察從蠶卵到蠶的生長過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。有些地區(qū)蠶不易獲取，則可讓學生自行獲取菜青蟲，一樣可以體驗養(yǎng)昆蟲的過程。蠶生長的周期是較長的，如果只讓學生養(yǎng)蠶卻不布置任務的話，學生一開始的興趣慢慢減退，平時就會很少去注意觀察蠶的變化，而蠶的生長時期里一旦漏掉了一環(huán)，就會影響學生對于蠶的一生變化的認識。因此，讓學生像科學家一樣記蠶寶寶的觀察日記，既能夠激發(fā)學生的觀察興趣，又能夠鍛煉學生的寫作能力，感受科學家在科學實踐活動中記錄實驗現(xiàn)象的過程，感受科學探究活動的嚴謹性。結(jié)合板書回顧本節(jié)課科學養(yǎng)蠶的要點，并給學生布置養(yǎng)蠶的任務，讓學生親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程，感受科學家耐心觀察和記錄的探究過程。11探究昆蟲的奧秘通過二年級下冊第3單元《養(yǎng)螞蟻》的學習，學生已經(jīng)有了飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在飼養(yǎng)、交流、閱讀資料三個方面已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，學生已經(jīng)初步學會如何寫觀察日記。本課教學中要重點通過整理觀察日記，從而找到合適的方式表達有關(guān)蠶的知識。四年級學生經(jīng)過一、二、三年級的實驗教學，已經(jīng)具有了一定的實驗能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關(guān)鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過二年級下冊第3單元《養(yǎng)螞蟻》的學習，學生對飼養(yǎng)小動物已經(jīng)有了初步的認識，由于學生在一、二、三年級已經(jīng)有了科學課的實驗教學，學生也掌握了一定的實驗方法。在提出有價值、可以研究的問題基礎(chǔ)之上，嘗試進行實驗設(shè)計。并能根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。將實驗研究的方法遷移到其他昆蟲，通過觀看昆蟲研究視頻，讓學生知道實際生活中有科學家在研究昆蟲，激發(fā)學生進一步去探究昆蟲的欲望。在前面甄別的基礎(chǔ)上，進行遴選：什么樣的問題是可以通過觀察和實驗找到答案的。通過評價“蠶寶寶喜歡明亮的地方還是黑暗的地方”這一實驗方案，讓學生進一步鞏固并明晰對比實驗的設(shè)計要求。將實驗研究的方法遷移到其他昆蟲，通過觀看昆蟲研究視頻，讓學生知道實際生活中有科學家在研究昆蟲，激發(fā)學生進一步去探究昆蟲的欲望。第四單元繁殖12用種子繁殖學生對動植物的生命周期或多或少有所了解和認識，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學生對動植物的繁殖有興趣，但存在一些認知偏差，需要在學習過程中糾偏并滿足其求知欲。從一個角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實生活中，僅有線性思維是遠遠不夠的，還要學會多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等，引導學生在了解事物的多樣性的過程中，逐漸學會多角度地認識事物、思考問題，增長知識和智慧。通過設(shè)疑激發(fā)學生探究種子內(nèi)部的興趣。視頻出示解剖方法，直接明了，學生也容易掌握。通過自主概括實驗過程的注意事項，討論種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充分調(diào)動學生自主學習的熱情。由于時間關(guān)系，這節(jié)課兩個探究實驗需要消耗大量的時間，所以，教師可以先引導學生設(shè)計好實驗，明確分工，課后觀察記錄，下次進行匯報。學生自己嘗試歸納概括種子的傳播方式，暢所欲言，充分喚醒課外科普知識。由于時間關(guān)系，這節(jié)課兩個探究實驗需要消耗大量的時間，所以，教師可以先引導學生設(shè)計好實驗，明確分工，課后觀察記錄，下次進行匯報。13用根、莖、葉繁殖學生對動植物的生命周期或多或少有所了解和認識，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學生對動植物的繁殖有興趣，但存在一些認知偏差，需要在學習過程中糾偏并滿足其求知欲。從一個角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實生活中，僅有線性思維是遠遠不夠的，還要學會多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等，引導學生在了解事物的多樣性的過程中，逐漸學會多角度地認識事物、思考問題，增長知識和智慧。通過設(shè)疑激發(fā)學生探究種子內(nèi)部的興趣。視頻出示解剖方法，直接明了，學生也容易掌握。通過自主概括實驗過程的注意事項，討論種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充分調(diào)動學生自主學習的熱情。由于時間關(guān)系，這節(jié)課兩個探究實驗需要消耗大量的時間，所以，教師可以先引導學生設(shè)計好實驗，明確分工，課后觀察記錄，下次進行匯報。14動物的繁殖四年級的學生對“繁殖”并不陌生，他們已經(jīng)具備一定的學習基礎(chǔ)。在知識儲備方面，學生能舉例說出一些動物的繁殖現(xiàn)象，但有一定局限性，很多學生知道某種動物是如何繁殖后代的，但沒有一個系統(tǒng)的認識。就能力儲備而言，學生具有基本的閱讀、觀察能力，具備一定的分析、歸納等能力，但讓學生自己收集圖片、視頻和文字等資料，進行分析、討論、交流，從中獲取動物繁殖的信息，還存在一定的困難，需要教師的引導和幫助。通過一系列的觀察、猜測活動使學生認識到“受精”的卵才能孕育出生命。通過活動了解我們在媽媽肚子里生長的順序，了解生命形成的過程，培養(yǎng)感恩和熱愛生命的情懷。以之前教學活動中的小雞和人為切入點，并提供豐富的動物圖片素材，引導學生了解胎生和卵生。通過游戲“猜猜我是誰的寶寶”，引導學生發(fā)現(xiàn)有的動物小時候和長大后樣貌、習性會發(fā)生變化。第五單元生物與環(huán)境15生物與非生物這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學生打亂了,這主要是由于我的教學經(jīng)驗不足所導致.生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以