靜夜思教學設計

靜夜思優(yōu)質(zhì)課教案設計教材與學情分析：《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉(xiāng)之情。作者以一種游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地體現(xiàn)了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖生動地呈目前我們面前。體現(xiàn)了游子強烈的思鄉(xiāng)情感。這首詩語言凝煉，感情誠摯，意境深遠，輕易引起讀者的共鳴。這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經(jīng)倒背如流。不過多數(shù)學生在朗誦古詩的韻味上缺乏鍛煉。因此教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學習古詩的愛好，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學目的：1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。2、感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華老式文化的熱愛之情。3、朗誦、背誦這首古詩。教學重點識字、寫字，朗誦和背誦古詩。信息資料1、掛圖，生字卡片。2、課前布置學生觀測晴朗夜晚的天空。教課時數(shù)：兩課時第一課時一、談話導入，揭示課題1、談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充足體現(xiàn)自己的機會。)這節(jié)課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提醒“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡樸地說出這兩個字的意思嗎？[從學生的實際入手，針對學生愛體現(xiàn)的特點引起學生對古詩的濃厚愛好，并且在詳細的語言環(huán)境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。]2、（演示：出示掛圖)，問：圖上都畫了什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時引出課題，板書課題)[運用插圖創(chuàng)設情境，引入課題，提高學生學習語文的愛好，培養(yǎng)觀測、想象和語言體現(xiàn)等能力。]二、初讀詩文，自主識字1、教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境，在教師聲情并茂的范讀中、在欣賞優(yōu)美的畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)2、打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背!(根據(jù)學生的詳細狀況，讓學生自由選擇學習和讀背方式)3、仔細觀測，詩里面的字你認識了哪幾種？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。(挖掘?qū)W生的已經(jīng)有經(jīng)驗，關(guān)注學生的個體差異。抓住契機，因勢利導，有效調(diào)控教學，讓學生交流識字經(jīng)驗，在詳細的語言環(huán)境中識字。)4、同桌互讀古詩，互相評議。5、指名讀文，師生共同評議。(學生是學習的主人，充足相信學生，給他們體現(xiàn)自己的機會，重視對朗誦的評價，提高朗誦能力。)三、語境識字，熟讀詩文1、學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀測：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相似和不一樣的地方？你怎么記住這個偏旁？2、拿出自制的生字卡片組內(nèi)交流識字措施。3、匯報。誰來當小老師，教大家把字讀精確？請小老師說說在認讀這些字的時候應當注意什么。4、開火車認讀生字。5、組詞，用你喜歡的字說一句話。6、游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。(讓學生在積極識字中享有成功的喜悅，在交流識字措施和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記住字形,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.)7、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)8、指導讀出詩的韻味和節(jié)奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/家鄉(xiāng)。9、指名讀文，注意字音讀得與否精確，與否讀出了節(jié)奏。10、伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。(教師一定要兼顧不一樣學生的發(fā)展需求，力爭使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗誦的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感語強烈的思鄉(xiāng)之情。)四、觀測描摹，指導寫字1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫？在寫的時候應當注意什么？每一筆都寫在什么位置？2、匯報。3、教師范寫。提醒寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。4、自由練寫。想寫幾種就寫幾種，每個字都要讓自己滿意。5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。（教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師一定要參與其中，發(fā)揮指導和示范作用。）第二課時一、游戲鞏固，復習生字1、游戲：大轉(zhuǎn)盤。（轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。）2、齊讀古詩。二、讀讀比比，激發(fā)愛好1、指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應當怎樣讀？）2、組內(nèi)互評。（提高學生的朗誦能力。使讀者愛讀，聽者專注，師生共同探討讀古詩的措施，互聽互評，共同進步，極大地調(diào)動學生讀書的積極性。）三、感悟詩文，加深體驗1、自由讀詩，想想你讀懂了什么？2、說說你什么時候見過“霜”。用動作表達“低頭”、“舉頭”的意思。3、你有無想念過父親媽媽或想過家？說說當時心里是怎樣的？4、大詩人李白跟你們同樣也是在這種心情下寫下這首詩的，你能再來讀讀這首詩嗎？(尊重學生的獨特體驗，進而產(chǎn)生情感的共鳴，深入體會濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓學生在積極積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。)4、仔細讀一讀這首詩，想一想你尚有哪些不懂的地方？(“學生的大腦不是一種需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。)四、背誦詩文，背背演演1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同桌背，組內(nèi)背，自由找伙伴背。)3、教師引背、指名背、齊背。3、演出背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)五、觀測臨摹，指導寫字1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀測每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什么。(教師要注意培養(yǎng)學生的觀測能力，只要掌握重點筆畫的位置，中文基本上能寫端正。)2、教師范寫。(提醒“頭”的第五筆是“長點”。)3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執(zhí)筆措施。)5、把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示(使學生深入體驗到識字和寫字的樂趣。)六、課外延伸，加強實踐靜夜詩教學設計一、教學背景分析中國是詩的國度，詩歌發(fā)展源遠流長，璀璨奪目；中華民族是一種重視“詩教”的民族，孔子甚至把它強調(diào)到了“不學詩無以言”的高度，由于“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國古詩那獨特的文學審美價值和社會教育意義是任何文學樣式所不能替代的。歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，語文課程原則規(guī)定學生必背的古詩就有80首。這些古詩深涵著中華民族的老式文化底蘊，對提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生審美情趣與能力，進行老式美德教育具有潛移默化的作用。二、教材簡析《靜夜思》是選自人教版一年級語文下冊第三單元的一首古詩，第三單元安排了一首古詩《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽光》，揣摩編者構(gòu)成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫月亮的，《影子》、《陽光》兩篇文章側(cè)重在描寫太陽，最終一篇《比尾巴》寫出了6中小動物尾巴的特點。綜合起來，每課均有比方句，要借助課文使學生展開想象的翅膀，感受自然的漂亮、神奇，體會到生活的樂趣。而本文是我國偉大的詩人李白寫的一首游子深切懷念家鄉(xiāng)的古詩。語言凝練，感情誠摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，體現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的懷念。詩中意境簡樸明了，詩句節(jié)奏具有音樂美，易被學生接受。讓我們一起在如畫的詩中來體會懷念家鄉(xiāng)的樂曲吧！三、分析學生小孩子上一年級時，還保留著不少幼兒時期的心理特點與習慣，例如說喜歡玩耍，好動等等。小孩的分析理解、識記能力比較弱，但他們的形象思維則比很好。小學階段，是系統(tǒng)地學習和掌握知識技能，接受良好行為規(guī)范的訓練和約束的階段。在前兩個單元，學生已經(jīng)學習了簡樸的語音和筆畫知識?；谛『⒆雍脛?、注意力不輕易集中的特點，可以采用圖片和兒歌的形式來認識學習生字詞。同步，讓他們慢慢地接受書面閱讀，培養(yǎng)閱讀語感。因此，這節(jié)課老師要引導學生，以學生為主體，讓他們成為課堂的主人。通過聽古詩兒歌，激發(fā)學習愛好；通過反復吟誦古詩，培養(yǎng)語感；通過圖片認字游戲掌握生字詞。四、教學目的（一）知識與技能目的：1.字詞積累：認識10個生字，會寫其中的4個字；認識1個偏旁“攵”。10個生字：“靜”“床”“夜”“光”“舉”“頭”“低”“故”“望”“鄉(xiāng)”，4個會寫的字：“頭”“鄉(xiāng)”“床”“故”；2.理解背誦古詩；3.培養(yǎng)吟誦能力和語感，激起學生對古詩的愛好。（二）過程和措施：由老師引導，通過討論、探究的學習方式，領(lǐng)悟詩人對家鄉(xiāng)深切懷念之情。通過學習兒歌、做游戲掌握字詞。（三）情感態(tài)度和價值觀：通過熏陶感染，潛移默化感知詩中蘊含的思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生珍愛親情、珍愛生活的美好情感。五、教學重點與難點（一）教學重點：1.指導學生以形象的措施學習生字，在閱讀中提出疑問，積極思索，理解詩歌內(nèi)容。2.反復吟誦，背誦詩歌。（二）教學難點：1.怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。2.理解詩歌的內(nèi)涵，想象詩歌的意境，培養(yǎng)學生的形象思維。六、教學措施新課程明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。課程原則倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在課堂上，教師要大膽放手，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生共同探討問題、處理問題，真正把課堂還給學生。因此，本節(jié)課采用的教學措施重要有如下三個：（一）吟誦教學法；（二）討論法和點撥法相結(jié)合；（三）配樂朗誦法。（設計闡明：這一部分是綜合考慮了新課標的規(guī)定和一年級學生的普遍特點后做出的有針對性的設計）七、教學環(huán)境和教學用品電腦、網(wǎng)絡、課件、視頻、多媒體展示平臺。課時安排：1課時課前準備教師：準備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語、生字卡片，《靜夜思》背景音樂。學生：課前預習課文。八、教學過程（一）猜謎語，激愛好，導入新課1.師：相信同學們都很喜歡謎語吧。今天老師給大家?guī)砹艘环N謎語，考考大家。有個東西‘有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像個鐮刀。’同學們懂得是什么么？”出示課件，揭示謎底。接著學生的反應，“是的，是月亮。老師在給大家看一幅有月亮的畫，不一樣的是它的旁邊尚有一首古詩，我們一起來看一下，它和月亮有什么關(guān)系？”展示課件，進入古詩學習。（設計闡明：俗話說“良好的開端是成功的二分之一”。導入就是一節(jié)課的開端，導入激起了同學的學習愛好，這節(jié)課才會讓老師教起來比較輕松，學生學的也輕松。本節(jié)以謎語游戲進入新課，營造一種活躍的課堂氣氛，激起了學生的學習愛好。）（二）老師引導，學生討論，把握重難點1．老師先吟誦一遍，讀準字音。2．學生齊讀，培養(yǎng)語感；然后請學生說他們所不認識的字，老師把字寫在黑板上。并把需要掌握的字以課件形式出示。3．請學生說說怎樣識記這些字，邊學字邊掌握古詩大意。（創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探求思緒，把握重難點。）在這個環(huán)節(jié)，根據(jù)生字學習內(nèi)容。例如當學到“思”字時，問學生“你是怎樣記住這個字呢”？（上面是個“田”，下面是個“心”），再問學生“思”是什么意思？（懷念）在什么時候懷念？（靜靜的夜晚）他在懷念什么？讓學生自由討論1—2分鐘后回答。當學生在讀了古詩之后，明白了作者在懷念家鄉(xiāng)？隨即問學生家鄉(xiāng)的意思，此時再一次引起學生思索，是什么使他想起了家鄉(xiāng)？（月亮）詩中說他是怎樣看到月亮的呢？（舉頭）什么是舉？通過“舉”字的學習，明白詩人對家鄉(xiāng)的深切懷念。由于太懷念家鄉(xiāng)，以至于他都把月光當作了“霜”。進入到“疑是地上霜”一句的學習。通過反復的吟誦、引讀等形式，引導學生體會韻味及意境，并結(jié)合插圖理解古詩的大意。這樣，既理解了古詩的大意，又對生字的識記比較深刻。（設計闡明：這個部分的學習重要是用抓關(guān)鍵詞的措施來理解詩歌內(nèi)容，并且記住字詞。老師引導，學生自主討論，讓學生成為課堂的主人。）（三）檢測訓練，鞏固重難點游戲一：聽兒歌《靜夜思》游戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來，卡片的背面寫上生字。請學生上臺摘月亮。誰能把卡片背面的生字讀對，摘下的月亮就給誰。游戲三：誰是小李白。與古詩《靜夜思》相配的音樂，投影片（十五夜晚、明月當頭照的情境）。播放音樂，由學生模仿著李白的樣子，對著漂亮的夜景，吟誦《靜夜思》。然后根據(jù)學生的不一樣體現(xiàn)，評比出班里的“小李白”。（設計原由：通過上面一環(huán)接一環(huán)的講解，學生的注意力基本上到達了高峰，因此檢測訓練這方面我重要通過兩個小游戲來協(xié)助學生鞏固生字，練習吟誦。）（四）視頻欣賞，老師歸納1．集體朗誦一遍，播放一段視頻。2．老師總結(jié)：（1）作者簡介，李白，是我國偉大的詩人，寫過諸多有名的詩篇，后來我們還會學到他諸多諸多的詩。（2）字詞回憶（3）寫作契機“靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地體現(xiàn)出一位遠在他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)那深深的懷念之情。題目“靜夜思”點出了這首詩特定的寫作背景：沉寂的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子（離家的孩子）的窗前，也同樣地照在家鄉(xiāng)的土地上。家鄉(xiāng)的親人啊，他們與否平安幸福？詩人無法回到家鄉(xiāng)，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的懷念之情。想到這里，詩人已經(jīng)不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……（設計闡明：學習本文的重點在于讓學生認字，初步培養(yǎng)學生對詩歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學生學會愛惜生活中的美，作者不作為重點簡介，讓同學理解即可；而文章的寫作契機則可以協(xié)助同學們更好地融入詩歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過更好地融入。詩人的契機這一部分用講故事的語氣講出來。）（五）結(jié)束語課雖然結(jié)束了，但留給同學們的求索卻遠遠沒有結(jié)束。親愛的同學們：家鄉(xiāng)，給我們一種深厚的溫暖；親人，是我們永遠的保護神。無論我們到了哪里我們都要愛惜親情，時時記住給家人一種問候。（六）布置作業(yè)：1.給父親媽媽講講《靜夜思》的故事。2.制作月亮卡片，每張卡片上寫一種生字，互換卡片學習。（設計闡明：讓學生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽，首先可以加深對詩歌的理解，又可以讓學生與父母互動；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫方式，而讓他們動手做卡片，激起學習的情趣。）九、板書設計月亮昂首懷念詩人家鄉(xiāng)低頭（設計闡明：板書根據(jù)教材內(nèi)容及學生特點，以簡樸明了為主。）十、設計思想及特色根據(jù)《語文課程原則》指示，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號自身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來某些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀愛好至關(guān)重要。根據(jù)心理學的研究：小朋友的形象思維占主體，對于直觀事物感愛好，他們喜歡多種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、演出等）活動。教學中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設計某些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。新課標還指出入學的小朋友是以口頭體現(xiàn)為主，進入書面閱讀后來，才由詳細直觀的現(xiàn)實世界逐漸向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應當重視學生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除